隨多媒體潛入小學語文課堂潤愛國主義教育無聲摘要：小學生是國家未來的中流砥柱，他們的思想道德素質將直接影響到國家未來的發展。小學課堂中的愛國主義教育主要以語文課堂為主，在小學語文教學中通過多媒體對學生進行愛國主義滲透，引發學生共鳴，拉近學生與文本的距離，與歷史的距離，對樹立學生的愛國意識具有重要的意義。關鍵詞：小學；語文課堂；愛國主義教育；多媒體引言：愛國主義教育作為精神文明建設的一個重要組成部分，在小學階段是打下根基的關鍵時刻。在語文教學中，教師要結合實際，巧妙地運用教材，對學生進行愛國主義教育。語文學科蘊含著生動、豐富的愛國主義教育因素，因此，在語文教學中進行愛國主義思想滲透，使愛國主義教育與語文學科教學有機地統一起來。我國著名的教育家葉圣陶說：“學語文就是學做人。”在《語文課程標準》也明確指出：“在教學過程中應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育，培養學生的創新能力、培養愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣、發展健康的個性、養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”那么在小學語文這塊陣地上，如何有效的對學生進行愛國主義教育呢？我利用多媒體圖片、音頻陶冶學生的愛國情操、運用音頻及閱讀軟件，飽滿朗讀，渲染愛祖國主義氛圍、從補充背景資料，分析人物形象中引導學生培養愛國主義情懷，等三方面來談如何在語文課堂中讓愛國主義教育潤物無聲。一、利用多媒體圖片、視頻重現歷史，陶冶愛國情操。我們的語文教材中有很多緊扣課文內容、生動有趣的精美插圖。這些插圖往往都是課文內容的重點部分，集中反映了文章的中心，而多媒體課件展示的圖片正是點亮歷史天空的星星，學生仰望星空時，便可以對話歷史，在與歷史交談的過程中，潤物細無聲地陶冶了學生的愛國情操。如執教《圓明園的毀滅》一課時，我首先帶領學生走進圓明園的輝煌，遠離了歷史的時空，學生的腦海里對那段屈辱的歷史所知甚少。僅僅憑借書本上的文字，學生很難想象圓明園昔日的輝煌，而這恰恰是決定本課是否成功的關鍵。所以，我在教學之前用百度在網上搜索本課的相關教學資料，在課堂上再現圓明園昔日的壯觀，書本上提到的布局美，為了讓學生感受圓明園規模的宏大，我出示了圓明園全景圖，眾星拱月般的布局，一下子立體了起來；其次是建筑美，其中有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野，還有仿照各地風景名勝建造的，以及各種民族建筑與西洋景觀，這些彩頁的出示讓學生眼花繚亂，瞠目結舌，仿佛他們那一刻正游覽于圓明園盛世美景之中，自豪之感油然而生；最后是文物美，上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫盡收眼底，學生的驚嘆聲此起彼伏，甚至說有種進了博物館的感覺。正當他們沉醉在圓明園昔日的輝煌中時，我用一句“如此輝煌的圓明園卻已然化為一片灰燼”將他們瞬間拉回了現實，并出示課本中斷壁殘垣的插圖，現場一片嘩然，視覺上的沖擊力，讓他們一下子接受不了，開始追本逐源，為什么會毀滅，怎么毀滅的，一系列的問題自然地拋出來了。為了讓他們更為直觀且印象深刻地了解這一段屈辱史，我利用剪輯軟件從電影《火燒圓明園》中剪輯了三分鐘的視頻，學生們的問題隨著視頻的播放而有了確切的答案，此刻是課堂的高超，視頻結束了，學生心中的火苗燃起了，一方面是對祖國文化瑰寶的熱愛與惋惜，另一方面是對造成這一悲劇的侵略者的仇恨，“勿忘國恥，振興中華”的種子在他們的心里悄悄發牙。隨著多媒體圖片，視頻的一步步引導，民族自豪感與愛國意識的涓涓細流在學生們的心里靜靜流淌。二、利用多媒體音頻，閱讀軟件，飽滿朗讀，渲染愛祖國主義氛圍。“三分詩，七分讀”，是我國自古就有的方法。也就是說愛國主義教育應寓情于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感，一種形象。文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩，或激越或悲傷。他不是照本宣科，而是把作者創造的全部激情重新釋放出來。而這種激情僅僅靠抑揚頓挫的朗讀是不能深入人心的。愛因斯坦認為：音樂是想象力、審美力的催化劑。就像是一部好的電視劇，只有劇情是不足以打動觀眾，引起共鳴的，真正錦上添花，畫龍點睛的是恰到好處的配樂，有些主旋律一上，馬上就會有一種代入感。這無異于讀一首好詩，用上飽滿的激情，伴著優美的旋律，這種氛圍感才能給學生身臨其境的情感體驗，才會讓他們與人物分擔喜怒哀樂。朗讀和愛國主義情感有機結合的最好載體應該要屬愛國詩了。在我執教的五年級下冊的《從軍行》一課時，在解詩題，明詩意的基礎上，學生基本了解到整首詩的主基調，詩的前兩句描繪邊塞凄涼的風光，借以渲染戰爭氣氛。后兩句集中概括了戍邊將士長期參與殘酷的戰爭生活以及決心報國御敵的壯志豪情。壯闊的塞外景色與將士宏偉的抱負融合在一起，氣魄雄偉。但是單單靠朗讀，會顯得略微單薄了一點，學生的體會可能浮于表面，為了給學生留下刻骨銘心的記憶并做到回味無窮，我選擇了揚琴伴奏的《泛舟之上》作為朗讀的背景音樂，揚琴是中國常用的一種擊弦樂器，音色具有鮮明的特點，音量宏大，適合邊塞氣勢恢宏的場景，剛柔并濟，將戰士們對家鄉思念的離愁別緒展現的淋漓盡致。揚琴明亮的音色，猶如大珠小珠落玉盤般清脆，表現力極為豐富，再伴著《泛舟之上》的曲調，磅礴的氣勢盡顯無余，戰士們戍守邊疆，浴血奮戰的豪情壯志，在音樂與朗讀中熱血沸騰了起來，仿佛孩子們也都是一個個熱血少年，想金戈鐵馬看一場人世繁華。愛國的氛圍就在那一刻彌漫在每一個少年的眼前，心里，這樣滿滿的氛圍感讓他們情不自禁，不由自主的愿意成為保衛祖國的一份子，愛國主義教育就這樣水到渠成了。課堂的效果有了一定成效后，我便趁熱打鐵，推薦閱讀軟件“為你讀詩”，讓學生的愛國之心在課余時間發揮余熱，讓這種氛圍永不落幕，并綿延千里。三、從補充背景資料，分析人物形象中引導學生培養愛國主義情懷。在我執教五年級上冊《示兒》這首詩時，陸游生活的時代背景及陸游的人物分析，是對這首詩最大的補白，也是上好這節課的關鍵，網上搜集背景資料的過程，其實是在和那個時代的陸游對話的過程，當你充分的了解一個人及他生活的環境，才能做到真正的感同身受。《示兒》作為宋代詩人陸游的絕筆，傳達出詩人臨終時復雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷，表現了詩人一生的心愿，傾注了詩人滿腔的悲慨，既有對抗金大業未就的無窮遺恨，也有對神圣事業必成的堅定信念。陸游資料在多媒體上的展示過程，是我帶領著學生穿越時空，對話先人的過程。學生見證了陸游的一生，他呼吸著時代的氣息，吶喊者北伐抗金的戰斗呼聲，表現出高度的愛國主義熱忱。他所處的時代，正是中國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。他生在北宋，離世在南宋，是時代的見證者，正是因為所見是顛沛流離，所生為亂世，才格外的渴望祖國的統一吧。我們羨慕“從前書信很慢，車馬很遠，一生只愛一人”的愛情觀，陸游何嘗不是秉持著這份情誼來愛了他的祖國一輩子呢。六十八歲高齡了，還在“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的絕望中盼望著祖國統一，收復失地，十七年的時間只等來了他在八十五歲離去時的遺愿“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，或許支撐他愿意一直等著，盼著的就是那顆永恒的愛國之心吧。這份愛國情懷值得我們每個中國