中班幼兒初期閱讀教誨課題研究開題報告一、課題背景隨著幼教界對初期閱讀關注。初期閱讀已成為世界性潮流，20世紀80年代開始，某些發達國家已經把小朋友智力發展重點轉移到閱讀能力培養上。當前，幼兒潛能開發與初期教誨已成為世界性熱點，它重要是環繞著21世紀可持續發展而進行人才競爭而展開。幼兒園教誨指引綱要（試行）明確指出：“要運用圖書、繪畫和其她各種方式，引起幼兒對書籍、閱讀和書寫興趣，培養前閱讀和前書寫技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養，開發幼兒閱讀智力潛能，規定幼兒園應加強初期閱讀培養，否則將延誤幼兒語言學習。研究表白，3—8歲是人閱讀能力發展核心期，小朋友需要養成閱讀習慣、形成閱讀能力，在閱讀學習過程中可以獨立思考，盡管她們不識字，但她們可以自己與書對話，成為自主閱讀者。因而用科學辦法引導孩子，認真培養孩子初期閱讀習慣具備十分積極現實意義。二、問題提出咱們懂得幼兒期是語言發展最佳時期，抓好這個時期幼兒初期閱讀培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完畢口頭語言向書面語言過渡，對進入小學學習書面語言有著重要作用。為了提高幼兒初期閱讀水平，探討研究有效教學辦法，特提出本課題研究。三、核心概念界定初期閱讀：是指學前小朋友從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內容過程，是學前小朋友學習接觸書面語言行為體現與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡前期讀寫準備。

幼兒初期閱讀教誨：是指學前小朋友通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）閱讀或成人生動形象朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字經驗，達到語言、思維和想象個性等協同發展過程。四、課題研究目的及內容

（一）研究目的1．理論目的通過本課題研究，試圖從教誨理論與實踐上摸索幼兒園閱讀教學，使幼兒在閱讀過程中找到適當途徑，積累閱讀經驗，建立良好自主閱讀能力和習慣，豐富幼兒口語表達能力及思維能力。

2．培養目的

（1）提高幼兒學習書面語言興趣，積極積極接近書面語言愿望，協助幼兒獲得熱愛書籍，養成自覺閱讀良好習慣，樂意觀測圖書中各種符號，對文字有好奇心和摸索欲望。（2）幼兒初步懂得書面語言和口頭語言關系，并有所理解書面語言重要性。

（3）協助幼兒掌握初期閱讀技能，提高她們書面語言敏捷水平。（二）課題研究基本內容1．如何選取初期閱讀活動內容（前閱讀、前識字、前書寫）2．增進初期閱讀有效途徑3．采用哪些辦法進行初期閱讀活動五、研究對象及范疇以本園小、中、大三個年齡段幼兒作為實驗對象，摸索通過初期閱讀提高幼兒語言發展水平有效指引方略。六、課題研究辦法1．采用文獻法和小組研討法：在大量閱讀文獻資料和共同探討基本上，理解幼兒初期閱讀意涵和構造因素，并對這一概念作出界定。采用理論學習與實際行動相交融情景觀測調查辦法，理解幼兒心理發展普通趨勢、發展特點。2．理性思辨和經驗總結相結合辦法構建3—6歲幼兒初期閱讀培養方略。3．采用行動反思法進行培養方略實證性研究。4.為了保證初期閱讀活動順利進行，咱們遵循從幼兒身心特點出發這個總原則，依照閱讀辨認、分析、聯想、推理、預測五大層次過程原理，總結和歸納了如下過程性閱讀辦法：（一）自我感受法指幼兒自主閱讀、自己觀測、自我感受，獲得圖書信息辦法，重在培養幼兒自主閱讀意識和能力，讓幼兒獲得有序閱讀經驗。此辦法經常在集體閱讀教學活動中廣泛運用和師幼共讀時配合使用。

（二）師幼共讀法

指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀協助幼兒理解圖書內容和主題辦法。此辦法重在教師良好示范閱讀演示，生動活潑解說和開放互動提問運用，促使幼兒理解圖文相應，明白符號與文字關系轉換重要辦法。

（三）懸念提示法

即教師在指引幼兒閱讀時，在圖書故事情節發展精彩處（或核心點），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引起幼兒閱讀期待辦法。此法重在培養幼兒閱讀預期能力，更有助于幼兒閱讀興趣形成。可運用在每天半小時親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。

(四)問題設疑法指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一種難題情境，促使幼兒去閱讀和思考辦法。如，帶幼兒外出散步后，幼兒提問：“為什么有樹到冬天要掉葉子，有樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，建議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題故意識地去閱讀并理解圖書信息。

（五）體驗體現法即指在閱讀活動結束階段或延伸活動之中，教師引導幼兒通過自己語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內容和主題表達辦法，重在幼兒生活經驗與閱讀內容充分結合，有助于幼兒對圖書內容理解和閱讀經驗遷移和積累，更有助于提高幼兒表達能力和表演能力。如，閱讀《貓醫生過河》一書后，讓幼兒扮演書中角色進行對話和表演。

（六）講讀法指幼兒在自主閱讀后，向教師和同伴講述自己閱讀感受辦法，重在協助幼兒把視覺視圖活動和聽覺讀圖活動結合起來，其特點是把觀測、理解和表達充分相結合，在指指認認、說說講講中達到閱讀目。此辦法特別適合在圖書角閱讀中使用。開始運用時，以單幅圖片為主。純熟閱讀后，可進行多幅圖書講讀。

以上辦法不是孤立，可互相結合、互相滲入、交叉運用，以達到初期閱讀活動生動、有益、高興、高效目，增進幼兒在閱讀中得到更好發展。七、研究籌劃及環節（一）研究籌劃(1)逐漸形成較好閱讀常規；(2)逐漸有積極閱讀意識，并能依照自己喜好和知識需求選取圖書進行認真閱讀；(3)聽故事時，懂得講故事人說是書上印刷文字。(4)聽故事和閱讀圖畫書時注意把握事件發生、發展順序。(5)聆聽故事時經常會把自己生活經驗與故事中人和事聯系起來。規定成人重復講同一種故事，直至記得所有情節和用語。(6)有較強閱讀和講述能力；(7)可進行簡樸看圖講述和讀編故事。(8)初步學著自己編制簡樸故事。(9)可以辨認周邊環境中某些印刷文字。(10)可以辨認某些中文，特別是自己名字。(11)在中班后期欣賞某些詩歌等作品后并能簡樸談一下感受(12)對涂涂寫寫活動感興趣。（二）課題實行環節1．準備階段：（7月——9月）查閱資料、收集信息、設計制定課題實行方案。2．實行階段：（10月——12月）制定階段性籌劃、調節實驗方案、收集資料、總結經驗。3．總結階段：（12月——2月）歸納、整頓資料、撰寫工作報告、實驗報告。

八、課題預期研究成果

7月以實驗報告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現。通過初期閱讀實驗研究，提高了幼兒對閱讀興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到高興趣味。培養了幼兒良好閱讀習慣，提高幼兒閱讀技能。豐富了幼兒掌握