統編版教材閱讀鏈接板塊是小學生進行語文閱讀的拓展部分。據一系列的調查研究顯示，小學生對于統編版教材課文后面的閱讀鏈接板塊非常感興趣。究其原因是閱讀鏈接的板塊大都以故事的形式呈現，這對于吸引學生的注意力有著十分有益的影響。對于小學生來講，由于他們年齡比較小，身體發育還不成熟，所以小學語文教師如果采取比較枯燥的方法教學，那么將會在一定程度上挫傷學生的閱讀學習積極性。小學語文教師關注統編版教材課本閱讀鏈接板塊，可以輔助其進行閱讀教學，培養學生的基本閱讀情感，增強學生語文課堂學習的積極性。對小學生來講，語文教師通過妥善利用統編版教材課本當中的閱讀鏈接板塊，能夠快速提高學生課堂學習的興趣，同時還可以幫助學生養成良好的課堂學習習慣。對于現階段的小學語文教師閱讀教學來講，如何高效應用好統編版教材課本當中的教學資源，培養學生養成良好的語文閱讀興趣，激發學生的語文閱讀潛能，是語文教師需要深入研究的課題。下面筆者就來具體談談統編教材“閱讀鏈接”板塊的運用情況，希望能起到拋磚引玉的作用。一、統編版小學語文教材課本閱讀鏈接板塊的具體運用價值分析（一）提高語文課文的學習效率調查研究顯示，小學語文統編版的教材課本設計，對于實現學生的全面成長有著深遠的影響。然而就目前來看，一部分的語文教師在帶領學生進行閱讀課程學習時，由于并沒有認識到閱讀鏈接板塊設置的教學目的，導致學生閱讀課程缺乏興趣。從統編版教材課本的各個板塊設計情況來看，統編版的語文教材課本對于閱讀教學的內容過于細致，難以激起學生的深入探究欲望。在語文教材課本當中，關于文本的課后材料、文本的閱讀提示以及文本的注釋，都加入到學生必須要掌握的大綱當中，雖然這可以在一定程度上幫助學生快速理解語文課文的相關知識，但是卻忽視了學生語文閱讀學習欲望的培養。統編版的語文教材課本在設計的過程中，雖也貼合學生的身心發展規律，但仍然有一部分文本閱讀內容與小學生的日常生活差距比較遠，使得學生在接受這一部分的學習內容時會產生較大的學習壓力，難以體會文本作者所要表達的思想情感。針對這種問題，小學語文教師通過采取運用語文閱讀鏈接板塊的方法，不僅可以提高閱讀鏈接板塊對于學生的吸引力，同時還可以幫助學生養成良好的課堂閱讀習慣［1］。（二）加強文本單元內容的整合對于統編版的小學語文教材課本來講，不同的教材單元不同的文本內容之間，需要小學語文教師為學生進行搭配連線使用，促使每一個語文單元既能夠成為一個獨立的部分，同時又能夠整合在一起，幫助學生實現主題內容的升華。通過觀察統編版語文教材課本單元與單元之間的聯系可以發現，統編版教材的閱讀鏈接板塊能夠幫助語文教師整合單元之間的聯系，促使語文教師更好地發揮出閱讀鏈接板塊應有的價值和作用。二、統編版小學語文教材閱讀鏈接板塊運用存在的問題分析小學語文教師在引導學生學習語文課文時，明顯對于閱讀鏈接板塊的重視程度不足。就目前來看，很多小學語文教師忽視了教材課本當中閱讀鏈接板塊的重要性。究其主要原因，是學校對語文課程開設的課時不足，導致語文教師很難有充足的時間為學生拓展學習語文鏈接板塊。雖然小學語文教師會將統編版教材課本當中的閱讀鏈接板塊包含在課堂講解范圍當中，但是由于課時有限，教師往往會讓學生利用課后的時間進行文本內容的反思以及相關知識的拓展。在這種情況下，學生也往往忽視語文閱讀鏈接板塊的重要性，在小學語文教師提出與閱讀鏈接板塊相應的問題時，學生很難進行主動探究，同時對于探究問題的過程也比較松懈。絕大多數的小學語文教師認為語文的課上學習時間比較緊張，很難利用課上的時間對學生進行思維能力的拓展。久而久之，就會導致統編版教材課本當中的閱讀鏈接被語文教師和學生所忽視。如果小學語文教師不能將閱讀鏈接板塊當作正常的授課內容，安排在語文的閱讀教學課堂上，那么就會使得語文的閱讀教學課堂比較枯燥乏味，加大學生的學習壓力和學習負擔，降低學生的語文閱讀課堂學習積極性和活躍度。此外，在語文教師帶領學生進行閱讀學習的過程中，統編版閱讀鏈接板塊當中的課程設置與小學生的日常生活聯系不高，這也在一定程度上導致小學語文教師忽視了閱讀鏈接板塊的講解［2］。三、統編版小學語文教材閱讀鏈接板塊運用的措施分析統編版語文教材課本是教育部統一在2017年9月開始在全國頒布并且投入使用的新型教材課本，投入使用以來得到了教育界以及社會各個領域專家學者的廣泛關注。語文教材課本對于培養學生的閱讀理解能力，增強學生的文學素養有著十分深遠的影響。語文教材課本包含著多種多樣的教學內容，對學生將來的發展有著一定的推動作用。與傳統的人教版語文教材課本不同，統編版的語文教材課本相關知識，可以幫助學生更好地回顧在教學課堂上所學習到的語文技巧，起到提前預習語文知識的效果，加深學生對文本知識的探究。統編版語文教材閱讀鏈接的應用措施如下：（一）課前的預習設計與導入環節小學語文教師進行課前備課時，需要提前關注學生的學習狀態、學習基礎，在為學生進行語文課前導入時，需要恰到好處地幫助學生進行課堂環節的設計，從而為學生后續的語文學習奠定一定的基礎。首先，小學語文教師可以針對閱讀鏈接板塊的內容，讓學生簡單了解本節課所需要學習的教材課本，讓學生根據預習的內容進行課文重點知識的查找。舉例來講，在小學語文教師引導學生學習五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，語文教師需要指導學生進行文本內容的默讀。在學生完成了默讀之后，還需要讓學生以小組為單位查找文章作者蕭紅的生平經歷、優秀作品以及成就。通過采取這種方法，可以為小學生充分理解教材課本做好準備。其次，小學語文教師需要認識到，課堂的主體是學生，學生是語文教學課堂的主人公，語文教師需要尊重學生的預習結果，尊重學生的預習習慣。在這個過程中，小學語文教師需要及時糾正學生在預習課文時存在的問題。最后，語文教師需要根據學生的預習結果進行教學課文的導入。進行課堂導入的主要目的是幫助學生設計閱讀的話題。而閱讀的話題既可以提高學生的閱讀理解能力，還可以增強學生的交流溝通能力，讓學生在閱讀文本知識的過程中不斷積累學生的文學素養，喚起小學生對于文本內容的閱讀期待。預習是小學語文教師需要重點關注的一個教學環節。語文教師通過引導學生進行課前預習，可以從學生現有的語文基礎出發，挖掘學生的語文閱讀潛能，讓學生深刻認識到閱讀鏈接的重要性，讓學生根據語文教材課本當中的閱讀鏈接形成良好的預習習慣，共同解決在語文閱讀過程中存在的難題［3］。（二）語文經驗的積累在語文新課程標準當中明確指出，小學語文教師在展開課堂教學的過程中，不僅需要提高學生的閱讀理解能力，還需要注重培養學生的語言積累能力、語句運用能力以及文本的感悟能力，幫助學生打好語文閱讀學習的基礎。在語文教師引導學生進行教材課本學習的過程中，需要關注到閱讀鏈接的重要性，讓學生在完成了文本知識的學習之后，通過主動進行閱讀鏈接的學習，積累語言經驗，提高記憶能力、背誦能力。語文知識的學習不僅僅在于相關知識的掌握，同時還需要引導學生學會對知識的舉一反三。對于學生來講，詞匯學習是構建學生語言的最小單位。在這種情況下，小學語文教師要通過統編版語文教材課本當中的閱讀鏈接，幫助學生及時構建知識，實現語文知識與閱讀知識的雙向聯系，幫助學生發散語文閱讀的學習思維。舉例來講，語文教師在帶領學生學習老舍先生的散文《貓》時，與之相關的鏈接是夏丏尊和周而復的同題散文《貓》的片段，在這種情況下，語文教師就可以讓學生通過學習與閱讀，分析三位作者描寫貓的相同點和不同點，并且讓學生從作者的寫作背景出發，嘗試分析作者想要表達的思想情感，以此來逐步培養學生的語文經驗。小學語文教師需要認識到，學生語言經驗的積累是一個靈活的過程，是一個循序漸進的過程，語文教師必須要借助教材課本當中的閱讀鏈接，緩解學生的學習壓力，提高學生的課堂學習興致［4］。（三）拓展語文閱讀教學的邊界，帶動學生高效學習隨著我國經濟社會的飛速發展，在互聯網時代背景下，越來越多的父母開始為學生購置全新的網絡教學設備，學生接觸網絡終端的可能性也在不斷增大。小學語文教師就需要充分利用好互聯網設備，吸引學生的課堂注意力。統編版語文閱讀教材課本為小學生設計了相當多的閱讀鏈接板塊，小學語文教師借助這些閱讀鏈接板塊，可以幫助學生更好地豐富文本的閱讀內容，使學生在閱讀鏈接板塊當中獲取到更多的文學知識，培養形成更好的語文學習習慣。例如，小學語文教師在帶領學生學習課文《守株待兔》時，語文教師需要首先做到的是吸引學生的課程學習注意力，讓學生對寓言故事展開濃厚的學習興趣。與之相關的閱讀鏈接則是《南轅北轍》，為了加深學生對于寓言故事的理解，語文教師就可以利用多媒體設備為學生制作與南轅北轍相關的視頻，加深學生的課堂學習印象，讓學生感受到語文閱讀的魅力所在，拓展學生的語文閱讀邊界，使學生可以在語文閱讀鏈接板塊當中獲取更多的探究欲望。（四）拓展學習，豐富文本教學對于統編版的小學語文閱讀鏈接板塊來講，語文教師可以將其簡單劃分為學生的拓展學習內容，讓學生在完成文本的閱讀學習之后，將文本帶有的閱讀鏈接板塊當做是自學內容，自主展開知識的學習與探究。學生通過課后自主學習語文閱讀鏈接板塊的故事和情感經驗，并且將自主學習的知識進行整合，可以拓展語文文學素養。利用課余的時間，教師通過帶領學生反復閱讀教材課本中鏈接板塊的經典故事、優秀文章，可以在不知