《教育心理學新編》匯報人：2024-01-24教育心理學概述學習心理知識與技能的掌握智力與創造力發展情感、意志與個性發展學習動機與學習興趣品德心理與教育contents目錄01教育心理學概述教育心理學的定義教育心理學是研究教育教學過程中學生的心理活動及其規律的科學。它涉及學生的學習、記憶、思維、情感、動機等方面的心理活動，以及教師如何根據學生的心理特點和規律進行有效教學的問題。教育心理學的發展教育心理學作為一門獨立的學科，經歷了從初創、發展到成熟的過程。在初創階段，教育心理學主要借鑒普通心理學的理論和方法，研究學生的學習問題。隨著研究的深入，教育心理學逐漸形成了自己的理論體系和研究方法，并廣泛應用于教育實踐。教育心理學的定義與發展研究對象教育心理學的研究對象是學生的心理活動及其規律，包括學生的認知、情感、意志等方面的心理活動，以及學生與教師、學生與學生之間的相互作用和影響。研究任務教育心理學的研究任務主要包括揭示學生學習過程中的心理規律，為教師提供有效的教學策略和方法，幫助學生更好地學習和成長。同時，教育心理學還關注學生的心理健康和個性發展，為學生提供心理輔導和支持。教育心理學的研究對象與任務個案法對個別學生進行深入細致的研究，了解其心理特點和問題，提出針對性的解決方案。這種方法適用于研究特殊學生的心理問題和輔導工作。觀察法通過觀察學生在自然狀態下的行為表現，收集有關學生心理活動的數據和資料。這種方法適用于研究學生的自然行為和學習過程。實驗法在控制條件下，對學生施加某種刺激或干預，觀察其反應和變化，以揭示心理活動的規律和機制。這種方法適用于研究學生的心理過程和認知機制。調查法通過問卷、訪談等方式收集學生的有關信息和資料，了解學生的心理狀態和需求。這種方法適用于研究學生的情感、態度和價值觀等方面的問題。教育心理學的研究方法02學習心理學習的概念學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學習的分類根據學習性質與形式，可分為接受學習與發現學習、機械學習與有意義學習；根據學習內容，可分為知識與技能學習、策略性學習、問題解決學習；根據學習方式，可分為觀察學習、體驗學習、合作學習等。學習的概念與分類行為主義學習理論強調學習是刺激與反應之間的聯結，基本假設是行為是學習者對環境刺激所做出的反應。人本主義學習理論強調人的因素，認為學生應該被看作是“完整的人”，而不是大型機器中的小齒輪和螺絲釘。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。認知主義學習理論認為學習是個體作用于環境，而不是環境引起人的行為，基本觀點是學習是知識的獲得、轉化和評價。學習的理論流派學習過程的心理機制學習者在學習過程中需要選擇性注意，將有限的認知資源集中在重要的信息上。記憶是學習的基礎，包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。學習者在學習過程中需要進行概念形成、判斷和推理等思維活動。動機是推動學習者進行學習活動的內在動力，包括內部動機和外部動機。注意機制記憶機制思維機制動機機制03知識與技能的掌握知識是人類在認識和改造世界的社會實踐中獲得的對事物的本質及其規律的認識，是人類的寶貴財富。知識的定義根據反映活動的深度不同，可分為感性知識和理性知識；根據反映活動的側面不同，可分為陳述性知識和程序性知識。知識的分類知識的概念與分類知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。有意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。知識學習的過程與條件知識學習的條件知識學習的過程操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。技能的種類技能作為合乎法則的活動方式，可以調節和控制動作的形成。技能的掌握是進行學習活動、提高學習效率的必要條件。技能的形成有助于有關知識的掌握。有利于智力、能力的發展。技能的作用技能的形成與培養04智力與創造力發展智力是指個體在認知、思維、學習、解決問題等方面的能力。它涉及感知、記憶、想象、思維等多個心理過程，并表現為一系列復雜的心理特征。智力定義智力結構包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、思維力、判斷力等。這些方面相互聯系、相互作用，共同構成個體的智力水平。智力結構智力的概念與結構智力發展的規律與影響因素發展規律智力發展具有階段性、連續性和不平衡性。隨著年齡的增長，個體的智力水平不斷提高，但發展速度并非勻速進行，而是呈現出一定的波動性。影響因素智力發展受到遺傳、環境、教育等多種因素的影響。其中，遺傳因素為智力發展提供了物質基礎，環境因素則通過作用于個體的感知覺和認知過程來影響智力發展。VS創造力是指個體產生新穎、獨特且有價值的觀點、想法或產品的能力。它是人類思維的高級表現，是推動社會進步和發展的重要力量。培養途徑創造力的培養可以通過多種途徑實現，如鼓勵創新思維、提供多元化的學習經驗、營造良好的創新氛圍等。同時，還可以通過開展創造性活動、鼓勵嘗試和冒險等方式來激發個體的創造潛能。創造力定義創造力的概念與培養途徑05情感、意志與個性發展情感的概念與功能情感是人類對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗，是心理活動的重要組成部分。情感的定義情感具有動力、調節、信號和感染等功能，對個體的認知、行為和生理等方面產生重要影響。情感的功能意志是個體自覺地確定目標，并根據目標調節支配自身的行動，克服困難，實現預定目標的心理過程。通過明確目標、制定計劃、積極行動、堅持不懈、克服困難和接受挫折等方式，可以有效地培養和提高個體的意志力。意志的定義意志的培養方法意志的概念與培養方法個性的定義個性是指個體在思想、情感、行為等方面所表現出來的獨特性和穩定性，是個體心理特征的總和。個性的結構個性由個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個部分組成。其中，個性傾向性包括需要、動機、興趣等；個性心理特征包括能力、氣質、性格等；自我意識則是個體對自己的認識和評價。個性的概念與結構06學習動機與學習興趣學習動機的概念學習動機是指推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。要點一要點二學習動機的分類根據學習動機的動力來源，可分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機，例如學生的求知欲、學習興趣等；外部學習動機是指由外部誘因所引起的動機，例如獎勵、懲罰等。學習動機的概念與分類行為主義學習理論01該理論認為學習是刺激與反應之間的聯結，動機則是由外部刺激引起的。因此，行為主義者強調通過獎懲等外部手段來激發學生的學習動機。認知主義學習理論02該理論認為學習是學習者內部心理結構的變化，動機則是由學習者內部的認知需要所引起的。因此，認知主義者強調通過激發學生的認知興趣和需要來培養學生的學習動機。人本主義學習理論03該理論認為學習是學習者自我實現的過程，動機則是由學習者內部的自我實現需要所引起的。因此，人本主義者強調通過創造有利于學習者自我實現的學習環境來激發學生的學習動機。學習動機的理論流派學習興趣的概念與培養方法創設問題情境通過創設問題情境，引導學生主動思考和探索問題，從而激發學生的學習興趣和求知欲。增加學習內容的趣味性通過采用生動有趣的教學材料、引入實際案例等方式，增加學習內容的趣味性，激發學生的學習興趣。學習興趣的概念學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。利用學生的好奇心利用學生的好奇心和探究欲，引導學生主動探索未知領域，從而培養學生的學習興趣。及時反饋和鼓勵及時給予學生積極的反饋和鼓勵，讓學生感受到自己的進步和成就，從而激發學生的學習興趣和自信心。07品德心理與教育

品德的概念與結構品德的定義品德是指個體在道德行為中所表現出來的穩定的心理特征和行為傾向。品德的構成品德由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個基本要素構成。品德與道德的關系品德是道德在個體身上的體現，道德則是品德形成和發展的社會基礎。03品德發展中的關鍵期兒童品德發展的關鍵期主要集中在幼兒期和童年期，需要特別關注和引導。01品德發展的階段性品德發展具有階段性，不同階段的兒童品德發展有不同的特點和規律。02品德發展的影響因素