快樂閱讀精妙寫作——“讀寫結合”策略在小學語文教學中的應用探討摘要：語文教學“讀寫結合”要充分挖掘教材資源，找到一個“最佳切入點”，通過“寫”的訓練，不僅能提高學生寫作水平，培養想象力，更能進一步加深對文本的理解，升華認識，從而提升“讀”的水平，實現讀寫雙贏。從學生以往的學習情況來看，部分學生將學習重點放到了閱讀方面，未從“讀”延伸到“寫”，不僅不利于提升學生的閱讀體驗，而且也不利于提高學生的寫作能力。研究發現，讀寫結合能夠拉近學生與語文學科的距離，這種情況下也便于學生與語文文本進行深度對話，進而助力自身核心素養的培養。本文就小學語文教學中讀寫結合策略展開論述，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。關鍵詞：讀寫結合；小學語文；教學策略引言：《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。由此可見讀寫融合的重要意義。客觀來講，閱讀是輸入，寫作是輸出，通過讀寫結合能夠促進學生學科素養的培養，使其徜徉在語文的海洋中。人教版教材選材優美，在思想教育、布局謀劃等方面，無處不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。對此，我們要從教材入手，引導學生深入文本中，通過解析文章的寫作手法與作者的感情，更好地把握學習要點，真正做到讀寫結合。一、開展仿寫訓練，提升閱讀體驗1.模仿：學習寫作技巧小學生的模仿能力比較強，借助學生的這一學習特征開展仿寫訓練尤為必要，其能幫助學生更好地解析文章內容，進而把握作者的思想感情，為今后的寫作奠定基礎。以《蟋蟀的住宅》這一內容為例，文中有多種寫作手法，借以開展寫作訓練具有重要意義，不僅能拉近學生與學科之間的距離，而且也能助力學生學科素養的培養。例句1：那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦，這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這個平臺上彈琴。該句應用了擬人手法，賦予蟋蟀人的形態，像人一樣彈琴。在此過程中，學生也可模擬這一手法進行寫作，如選取狗為論述對象：主人走后，狗狗含情脈脈地望著他的背影。將狗狗比作人，以“含情脈脈”抒發狗對主人的戀戀不舍之情，這種情況下也便于學生更好地理解文本內容，掌握擬人這一寫作手法。例句2：出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。該句應用了比喻的修辭手法，將草叢比作門。在模仿寫作過程中，我鼓勵學生模仿這一手法寫作，部分同學選取眼睛為典型：小妹妹的眼睛像黑葡萄一般，炯炯有神。通過仿寫訓練，學生能夠掌握更多的寫作手法，使寫作內容更加豐富，這種情況下也能提升學生的寫作信心，進一步促進其寫作能力提升。2.創新：拓展寫作思路創新是語文教育的核心，在讀寫結合教學中，教師要將創新放到重要位置，引導學生深入思考文章更深層次的內容，通過這種方式拉近學生與學科之間的距離，促進學生綜合學習能力提升。以人教版教材為例，教材中不乏有一些故事情節生動、人物形象鮮明的文章，但由于課文內容篇幅有限，故事的結尾給學生留有想象的空間。基于此，教師可引導學生在原有課文基礎上進行深入分析，總結每個人物的性格特征，在此基礎上創新寫作內容，使讀寫深度結合，進一步拓展學生的寫作思路。以《爬山虎的腳》這一內容為例，首先，我讓孩子們思考文章是按照什么順序寫作的？爬山虎的葉子有什么特點。作者在描繪葉子過程中，認真觀察，寫出了葉子的新鮮與翠綠，使讀寫能身臨其境，更進一步理解閱讀內容。作者在描寫爬山虎腳的過程中別具一格，同時還將葉子上的莖比作蝸牛的觸角，這一比喻能夠生動形象地刻畫爬山虎的特征，同時也能體現作者觀察之細致。此外，我還讓學生找出文章描寫爬山虎爬的動作，如觸、變、巴、拉等。在此過程中，我讓學生選取自己身邊典型的植物，描寫其特征。部分同學選取的植物為絲瓜：我家的菜園里種滿了絲瓜，它的根長在護欄邊的土堆里，莖卻爬在護欄上，葉子呈現“山”字形……在原有文章基礎上創新，通過自己的觀察細致地描繪某一植物的特征能夠積累更多的寫作素材，同時也能助力自身思維的拓展。二、鼓勵續寫文章，促進思維發展從現行人教版教材來看，多篇文章有留白，給予學生無限的瞎想。針對這一情況，我們可以給予學生想象的空間，鼓勵其在原文基礎上想象，通過這種方式抓住學習重點，這種情況下也便于創作能力的培養。以《普羅米修斯》這一內容為例，這一內容是根據古希臘神話故事改編的。為了使學生把握文章的核心內容，我讓學生思考普羅米修斯為什么要取火種？這一行為帶來什么后果？他身上有什么精神？在此過程中，我還讓學生充分發揮自身的想象力續寫文章，想象普羅米修斯帶來火種后對后世有什么影響？部分同學指出：人們可以用火燒烤食物，也可以用火烘干衣服等。此外，人們還用火力發電，帶動了工業的發展，逐步推動社會發展的進程。三、高度概括文章，積累寫作經驗概括能力的培養是語文教學的重點。新時代背景下，閱讀教學過程中，我們要引導學生概括文章，通過這種方式使學生把握語文學習要點，在此基礎上促進學生思維發展。以人教版教材內容為例，多數文章中有一些高度概括的地方，或含蓄或精簡。針對這一情況，教師可轉變思考問題的視角，引導學生概括知識，通過這種方式拓展學生的思維，促進其個性發展。以《祖父的園子》這一內容為例，本文的教學重點為讓學生了解作者筆下的祖父的園子的特征，在此基礎上感受作者的童真，體會作者自由快樂的童年生活。為了使學生把握文章的核心內容，我讓學生重點思考以下問題：祖父是一個什么樣的人？作者回憶了在祖父園子中發生的哪些事情，表達了什么樣的思想感情？學生通過討論上述問題能夠把握整體的閱讀思路，這種情況下也能促進自身思維的發展，進而積累更多的寫作經驗。四、挖掘文本情感，做到言之有情情感是文章的主線，其能銜接語文教學內容。新時代背景下，引導學生挖掘文本中的情感能夠拉近學生與文本之間的距離，這種情況下也能使學生做到言之有情。以《慈母情深》這一內容為例，在教學過程中，我讓學生細細品讀文章內容，在此基礎上思考文中一本價值一元五角的書中蘊含的情感。同時，我還讓學生思考這本書有什么價值？緊接著，我又讓學生站在作者的角度思考問題，思考拿到書的一瞬間是什么心情？為什么會鼻子酸？此外，我還引入了一些關鍵語句讓學生鑒賞，如“七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾”，通過讀這些句子體會到了什么？母親每天在這種環境中工作作者心理有什么感受？以情感為主線能夠拉近讀者與文本之間的距離，進而更好地感受濃濃的母愛，并從中掌握更多的寫作技巧，做到言之有情。五、結束語閱讀與寫作是語文教學的重要模塊。新時代背景下，借助讀寫結合能夠拉近學生與文本之間的距離，這種情況下也能助力學生學習能力的提升。新時代背景下，我們要轉變以往的教學理念，通過引導學生開展仿寫訓練，提升其閱讀體驗；鼓勵其續寫文章，促進其思維發展；鼓勵其高度概括文章，積累更多的寫作經驗；挖掘文本情感，做到言之有情。多措并舉，全面提升語文教學有效性，促進學生學科素養的培養。參考文獻：[1]邵沙沙.讀寫