教科版一年級科學下冊

敕

學

計

O

第一單元我們周圍的物體

1.發現物體的特征

【教材簡析】

本課是教科版一年級下冊《我們周圍的物體》單元的起始課，從觀察身邊的物體開始，引導

學生利用眼、鼻、手等器官，通過兩兩比較發現物體的一些基本特征，如顏色、形狀、輕重、透

明度、表面光滑度、彈性、硬度等，同時運用合適的科學詞匯進行描述與記錄。學生每天都會和

各種物體打交道，他們能夠對一個物體進行簡單地描述，積累一些感性認識。然而，要讓學生有

序地觀察，盡可能多地觀察到物體的信息，并運用科學詞匯進行描述，還是存在困難的。所以需

要教師在科學課堂中為學生提供一些研究方法來幫助他們克服和解決，提升他們的觀察能力。

本課的重點是引導學生用科學的方法觀察、認識物體的不同特征，培養學生樂于與他人分享、

交流的能力，并培養學生觀察物體的興趣，能比較并發現物體的異同點，且進一步發現不同特征

的物體發揮的作用是不同的。

【學情分析】

學生在經歷一個學期的學習后，已經具有了初步的科學觀察能力，但是在描述物體特征的時

候，一些學生會將物體的特征和用途進行混淆。比如描述鉛筆盒，較多學生描述“裝文具的長方

形盒子”。裝文具是用途，長方形是形狀特征。所以在這節課中，首先讓學生分辨特征的描述不能

混入用途；其次，學生在描述物體特征時，往往只關注一兩個點，在其他同學描述以后才能去尋

找未被發現的特征。所以本課還需要針對一個物體，讓學生多維度描述它的特征，有意識、有序

地進行觀察和表述，同時通過表格記錄，提升學生的綜合觀察能力。

【教學目標】

［科學觀念］通過觀察知道我們周圍存在許多不同的物體，這些物體具有一定的特征，并能用

科學詞匯來描述物體的特征。

［科學思維］用兩兩比較的方法對物體進行觀察，發現用不同的觀察和比較方法，會有不同的

結果。

［探究實踐］能用各種感官觀察、描述不同的物體，愿意傾聽同伴對物體特征的描述，并積極

提出自己的意見。

［態度責任］在觀察物體的過程中，認識到生活中有各種各樣的物體，它們具有一定的特征，

可以滿足不同的需要，形成進一步研究物體的興趣和愿望。

【教學重難點】

［重點］能較涵確地描述物體的特征。

［難點］能有序地進行觀察和描述。

【教學準備】

［教師］學生實驗材料一套、用做神秘盒的紙盒一個。

［小組］乒乓球（空心、小、輕、光滑）、網球（實心、大、重、粗糙）、塑料杯（透明、輕、

光滑）、海綿擦（大、輕、軟）、橡皮（小、重，長方體）、木塊（小、硬，正方體）、三角形回形

針（小、三角形、金色）、圓柱形木塊（圓柱形）；學生活動手冊。

［建議：教師可以使用其他具有類似特點的材料來替換。］

【教學過程】

一、聚焦問題：分辨物品的特征和用途（預設5分鐘）

［材料準備：PPT］

1.盲盒游戲（PPT）

提問：這是一個盲盒，你有什么辦法知道里面是什么？（請學生上來摸盲盒，學生判斷是橡

皮。）

提問：你這樣判斷的依據是什么？（預設學生回答：摸上去軟軟的，形狀是方方正正的，掂

起來比較輕。）

小結；抓住物體的特征，我們就比較容易辨別它。

1

提問：我們剛剛是用手來摸一摸物體來辨別物體的軟硬、形狀、輕重等特征，除此之外，我

們還可以哪些方法進行觀察，了解物體的特征呢？（預設：眼睛看、鼻子聞。）

教師板書：看、聞、摸

2.嘗試描述身邊的物體。

提問：就像剛才的游戲一樣，你能說一說某種物體的特征，讓同學來猜猜這個物體是什么？

小組同學互相說一說。

班級交流（預設：這個東西每天都要用，里面裝著筆、尺子、橡皮；這個物體是長方形的，

不大，軟軟的。）

提問：裝著筆是物體的特征還是作用？（預設：裝東西是作用）

小結：物體的特征和用途（作用）是不同的，今天要描述的是物體的特征，也就是物體的樣

子、特點。

［設計意圖］通過盲盒游戲，激發學生觀察、描述物體特征的興趣。在描述身邊的物體時引導

學生用科學的方法去觀察物體，并試著用一些詞語描述物體的特征，區分特征和作用的不同。

二、探索：發現物體的特征（預設25分鐘）

［材料準備：乒乒球、網球、塑料杯、海綿擦、橡皮、木塊、三角形回形針、圓柱形木塊、神

秘盒］

提問：不同的物體的特征一樣嗎？今天就讓我們來比較不同物體的特征。

1.任選一個物體進行觀察

兩人一組，每人任意選擇一件物體。先觀察自己手中物體，再試著向同伴介紹它的特征。

2.與其他物體比一比

提出任務：相互介紹好后，與同桌手中物體進行比較，交流它們的相同、不同之處，完成記

錄單的勾選。

小組活動，教師巡視。

3.學生手冊的展示，全班交流（教師板書有代表性的特征，光滑程度、顏色、形狀、軟硬、

輕重、是否透明等特征）

4.互動游戲

將教師材料盒中的八種物體都放入神秘盒。學生從神秘盒中摸一個物品，嘗試說一個或者幾

個特征，其他同學舉起材料中的相同物品。

提問：描述的特征越多，猜對的同學越多。你有什么感想？

小結：一個物體具有多種特征；描述特征越多，就能越準確地找出該物體。

［設計意圖］鼓勵學生主動交流所觀察到的物體的特征，并將這些特征進行總結、歸納，并且

在物品的對比之中，學生會發現不同特征的物品作用不同。通過互動游戲，讓物品的觀察比較更

有趣味性。

三、研討和交流（預設10分鐘）

L提問：我們是怎樣觀察物體的？

小結：用眼睛看；用鼻子聞；用手摸、捏、掂。

2.可以從哪些方面來描述物體的特征？學生嘗試小結。

可以從物體的光滑程度、顏色、形狀、軟硬、輕重、是否透明、厚薄、是否有氣味等特征來

進行描述。

［設計意圖］在研討交流中，鼓勵學生總結觀察的方法以及可以從哪些方面描述物體特征，將

知識進行歸納提煉，激發學生繼續觀察、描述物體特征。

四、課后拓展

猜猜我的好朋友一一課后請你仔細觀察你一位好朋友的特征，并向其他同學描述，讓大家猜

猜他、她是誰？

［設計意圖］從觀察、描述物體拓展到觀察描述人物特征,激發學生在生活中細心觀察的興趣。

【疑難解答】

1.學生在描述物體的時候，描述表達得不太準確怎么辦？

學生在感知物體時，可能沒辦法一下子用到非常精準詞語，例如“粗糙”等，來描述物體特

2

征，這是非常普遍存在的一種現象，教師要鼓勵孩子主動、不太“準確”地描述，讓孩子說出自

己真實的感受，并加以引導，讓孩子一步步將特征描述準確與清晰。

【教學后記】

2.誰輕誰重

【教材簡析】

《誰輕誰重》是一年級下冊第一單元《我們周圍的物體》中的第2課。首先通過問題聚焦，

我們如何知道物體的輕重？調動一年級學生已有的生活經驗：掂一掂、抱一抱、用秤稱、用天平

稱等等。學生通過預測、掂量、稱量，層層推進，感受到借助工具進行測量，結果更為準確。同

時，讓學生體會到使用回形針是為了統一稱量單位，當多個物體進行輕重比較時，容易獲得具體

的數據，便于比較。教材通過同一材質、不同大小的橡皮，同樣大小、不同材質的塑料塊和木塊

的呈現，初步滲透同一材質的物體，體積越大質量越重，體積越小質量越輕，不同材質大小相同

的物體質量不同的科學概念。

【學情分析】

在生活中，孩子們自然地進行著物體重量的比較，也會進行一些簡單的測量，比如結合蹺蹺

板這項活動，能夠比較出兩個孩子的輕重；去超市買水果時用電子秤測量。也就是說，在學生的

頭腦中既有事物之間互為參照物的比較，也有借助測量工具的精確測量。他們獲得的比較結果既

有一種相對的結果，也有一種標準化測量的結果。因此，本節課教師應該通過教學活動，讓學生

感受到兩種方法之間的區別，以及明確借助測量工具的優越性。

【教學目標】

［科學觀念］通過比較物體輕重的活動，知道質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量。

輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物。

［科學思維］用測量方法比較物體的輕重，并能分析不同測量方法導致比較結果的準確程度不

同。

［探究實踐］在比較物體輕重的活動中，能用簡易天平稱量，并通過觀察、簡單統計將測量結

果準確記錄。

［態度責任］在不斷嘗試比較輕重的過程中，能尊重預測和實測的結果，意識到比較和測量是

人們認知世界的基本方法。

【教學重難點】

［重點］能有序地用掂量和稱量等測量方法比較物體的輕重。

［難點］使用簡易天平測量物體的重量。

【教學準備】

［教師］L教學課件2.乒乓球、玻璃彈珠、大小相同的木塊和塑料塊、大小不同的橡皮、簡易

天平、回形針若干、大小相同且形狀相同的不銹鋼碗和塑料碗

［學生］L乒乓球、玻璃彈珠2.乒乓球、大小相同的木塊和塑料塊、大小不同的橡皮、簡易天

平、回形針若干，學生活動手冊。

【教學過程】

一、激發興趣、聚焦問題（預設5分鐘）

材料準備：乒乓球、玻璃球

1.教師出示乒乓球和玻璃球

3

提問：這兩個球哪個重哪個輕，我們有哪些方法可以知道這兩個物體的輕重呢？

（預設：學生根據生活經驗和第一節課的學習，介紹方法：預測（根據前概念）；掂一掂；稱

一稱...）

2.學生活動：自己嘗試用掂一掂的方法，比較乒乓球和彈珠的輕重。

3.講述：老師今天還帶來了更多的物體，需要你們來幫忙比一比誰輕誰重，你們愿意來挑戰

一下嗎？揭示課題：誰輕誰重（板書）。

［設計意圖］用乒乓球和玻璃球誰輕誰重的問題來激發學生的思考，學生根據生活經驗和第一

節課的學習，思考比較輕重的方法，為下面的活動做鋪墊。

二、探索五個物體的輕重（預設20分鐘）

材料準備：乒乓球、大小相同的木塊和塑料塊、大小不同的橡皮、簡易天平、回形針若干、

學生活動手冊

（-）預測

1.出示五個物體：乒乓球、大小相同的木塊和塑料塊、大小不同的橡皮

提問：如何比較這五個物體誰輕誰重呢？

2.講述：我們可以先預測五個物體的輕重，然后把預測結果記錄在記錄表第一列上。

教師引導介紹用排序的方法進行記錄。你認為最輕的就在它后面的預測結果這欄里標上①，

第二輕的標上②……

3.匯報：隨機挑選幾個學生把預測的結果記錄在黑板上。

提問：觀察一下他們的預測結果，有什么發現？

小結：預測結果會有不同。

（二）掂量

L講述：大家對五個物體的輕重預測有不同。那么接下來我們就用掂量的方法再來比較一下

它們的輕重。

2.學生小組活動：嘗試用掂量的方法比較物體的輕重。

3.交流反饋：

（1）說說給五種物體掂量比較的結果。

（2）說說比較過程中遇到的困難。

（3）請有序掂量的學生介紹自己的好方法。

4.學生利用有序掂量的方法再次嘗試比較。

提問：你們掂量的結果怎么樣？像木塊和塑料塊輕重很接近的物體用掂量的方法容易比較得

出來嗎？

（三）稱量

1.講述：通過掂量，我們發現木塊和塑料塊的質量很接近，很難用掂量的方法進行比較。

提問：還能用其他方法比較出它們誰輕誰重嗎？

2.出示簡易天平，并介紹。

3.教師演示利用簡易天平比較木塊和塑料的輕重。

4.講述：大家還記得上學期我們用標準物測量物體長度的方法嗎？

提問：測量長度時，我們是選擇什么物體作為標準物的？那么，在這節課的稱量中，我們該

選擇什么樣的物體作為標準物呢？

（預設：學生會想出輕的、小的、容易放在盤中的物體來作為標準物）

5.微課介紹：用回形針作為標準單位稱量物體重量的方法。

思考：怎么樣的稱量順序能夠幫助我們更有序更快速地得到五個物體的質量呢？

學生思考方法。

教師引導學生根據掂量的結果，從輕到重稱量這五個物體的質量，把測得的數據記錄在記錄

表的第三列里，并按從輕到重標序。

6.利用簡易天平稱量五個物體并記錄結果。

［設計意圖］學生通過預測、掂量、稱量，層層推進，培養學生用不同的方法比較物體輕重的

科學思維，并在探究實踐中感受不同測量方法可能導致比較結果的不同。

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三、交流三種比較物體輕重的方法（預設10分鐘）

材料準備：學生活動手冊

1.白板投影展示幾組學生的記錄表

提問：看一看我們三次排序的結果是怎樣的？你們有什么發現？

全班學生發現三次的排序都有不同。

2.交流：哪種方法更準確？說說你的想法。

小結：預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量不準；掂量次數多了，容易亂;

用簡易天平稱量比較準確、比較科學。

［設計意圖］通過小組記錄的展示與比較，指向學生在觀察與交流中發現不同的比較物體輕重

的方法的準確度不同，稱量的方法更為準確與科學。

四、交流更多發現（預設5分鐘）

材料準備：大小相同且形狀相同的不銹鋼碗和塑料碗、乒乓球、大小相同的木塊和塑料塊、

大小不同的橡皮、學生活動手冊

1.比較兩個碗的輕重。

提問：這兩只碗形狀相似、大小相同，它們一樣重嗎？

2.學生交流想法。

3.初步感知材質、大小對物體輕重的影響。

（1）觀察五個物體的輕重結果，交流自己的發現。

提問：觀察這五個物體的輕重比較結果，你還有什么發現？

（2）初步感知:

①不同材料制成的物體，大小相同的情況下，重量不同。

②同種材料制成的物體，大的比小的重。

［設計意圖］學生通過前面比較物體輕重的活動，利用其中的發現再次分析生活中大小相同，

材質不同的物體他們的輕重是不同的，而對于材質相同，大小不同的物體則是大的比小的要重。

【疑難解答】

1.學生在用回形針稱量時，不能做到有序稱量，而且放回形針和數回形針會占用很多時間怎

么辦？

教師可以滲透有序稱量的思維方式，按照之前掂量的結果從輕到重地稱量這5個物體；每次

稱量時，回形針不用取出，采取繼續往下數的方法來完成稱量活動，這樣可以節約大量時間。

【教學后記】

3.認識物體的形狀

【教材簡析】

學生在小學階段要認識“物體具有質量、體積等特征”，為了達到這個教學目標，一年級學生

需要觀察并描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等外部特征。所有物體都有質量

和體積，但對一年級學生來說，質量和體積過于抽象，他們可以通過關注更為具體的特征，如輕

重、大小、形狀等建立起對質量和體積的初步認識。

在上節課中，學生已經通過“輕重”這一主題初步體會了物體的一個基本特征一一質量。本

節課將借助“擺放”這一活動，引導學生初步體會物體的另一個基本特征一一形狀。

為了讓學生從“占據空間”這個角度理解形狀是物體的重要特征之一，教科書對“空間”這

個抽象概念進行了具象化-----個固定大小的盒子。通過將物體放進盒子，讓學生體會物體本身

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會“占地方”；通過將不同形狀的物體放進盒子，讓學生體會物體的形狀會影響它“占地方”的方

式。教科書對活動的難度進行了控制，選擇了大小相似的物體（木塊和乒乓球），讓學生聚焦在形

狀對物體“占地方的方式”的影響上。同時，為了初步喚醒學生的立體空間意識，教科書在活動

中選擇了不同面形狀不同的物體（橡皮、螺母），讓學生關注物體可能有很多面，不同面的形狀可

能是不相同的，而這也對物體“占地方的方式”產生影響。盡管對難度進行了控制，但對一年級

學生來說，本節課的活動仍有一定難度，教師需要對操作方法和步驟進行指導。

【學情分析】

這節課認識“形狀”是從“占據空間”這個角度來理解的，為學生在小學階段建立對質量和

體積的初步認識打下基礎。由于“占據空間”這個概念對學生比較抽象，難以理解，教材用一個

“固定大小的盒子”來使這個概念具象化。在本節課中，學生將對物體的“形狀”這一特征作進

一步的認識，不僅僅停留在平面形狀上，要認識立體的形狀（球形、正方體、立方體、六邊形等）,

并發現這些不同形狀的不同特點對于占據空間的影響。雖然教材對活動的難度做了一定的控制，

但是本課對于一年級的學生來說還是比較困難。因此，在進行本課的設計時，要考慮學生的實際

情況，進行細致的指導，在研討時引導學生大膽發表自己的意見。

【教學目標】

［科學觀念］通過將物體放進盒子的活動，知道物體的形狀會影響它的平鋪方式，認識到形狀

是物體的基本特征之一。

［科學思維］用大小相似物體來比較，分析不同形狀物體、同一物體的不同形狀對平鋪一層所

需數量的影響。

［探究實踐］通過簡單的比較方法發現物體的形狀有所不同，找到不同物體的“平鋪”方式,

并能記錄分析數據。

［態度責任］在探究過程中，體會到生活中的不同物體有不同的形狀。活動中樂于分享自己的

探究成果，接受他人的不同看法，養成善于觀察、善于思考、嚴謹細致的科學態度。

【教學重難點】

［重點］通過“擺放”實驗，探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。

［難點］通過對比分析班級記錄表中的數據，嘗試解釋其中“相同”和“不同”的原因。

【教學準備】

［教師］L教學課件；2.小方盒、乒乓球、橡皮、木塊、螺母；3.班級記錄單。

［學生］L每組提供小方盒、乒乓球、橡皮、木塊、螺母；2.記錄單。

【教學過程】

一、回顧舊知，聚焦問題（預設5分鐘）

材料準備：課件，積木圖片，六棱柱、球形、立方體、長方體的積木

1.圖片出示：一堆積木

講述：小明玩好積木，忘了怎樣才能把它正確地放到盒子里了，你能幫忙一起整理嗎？

2.出示四種不同形狀的積木

提問：你能說說這些積木的形狀嗎？盒子里怎樣才能合理地裝下這些積木，怎樣才能裝得更

多呢？

3.揭示課題：認識物體的形狀（板書）。

［設計意圖］用“幫助小朋友整理玩具”的任務驅動學生的學習動力，提出“如何讓盒子裝下

更多積木”的問題，引導學生關注物體的形狀，思考物體形狀和占據空間存在的關系。

二、探究將物體平鋪在盒內的方式

材料準備：小方盒、乒乓球、橡皮、木塊、螺母、記錄單

1.出示四個同樣大小的方盒子。

提問：要想把這四種不同形狀的物體分別裝進里面，怎樣才能裝得更多呢？

教師引導，規定統一用“平鋪一層”的方式進行。

2.演示平鋪的方法，記錄數據。

學生演示平鋪乒乓球的方法，并且將數據記錄在表格中。

3.小組活動。將四種物體分別平鋪在盒內，并且將數據記錄下來。比一比，哪組最快，哪組

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裝得最多。

4.數據匯總，填入班級記錄單。

5.分析各組數據，尋找相同與不同。

（1）引導學生發現：

①不同的物體放得數量不同。

②每個小組乒乓球和木塊數量都一樣，而螺母和橡皮出現不同數據。

（2）各小組交流螺母和橡皮的不同“平鋪”方式

各小組共同體驗不同的擺放方式。

［設計意圖］首先通過學生演示“平鋪”的活動，明確“平鋪”的方法。然后通過小組活動的

形式，自主探究4個物體“平鋪”的方式。通過班級記錄單，匯總數據。引導學生分析出現不同

數據的原因，進而思考擺放方式會對擺放數量產生影響以及形狀會對物體占據空間產生影響。

三、交流與思考

材料準備：記錄單、小方盒、乒乓球、橡皮、木塊、螺母

1.提問：為什么乒乓球和木塊各組的數據會相同？

教師引導學生分析：乒乓球和木塊每個側面的形狀都是一樣的，所以不管怎么擺平鋪一層的

數量不會有變化。

2.提問：為什么螺母和橡皮“平鋪”時會出現不同的數據？

教師引導學生分析：螺母和橡皮的側面形狀不同，“躺”著擺或“立”著擺的時候，用來平鋪

的那個“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數量也不一樣。

3.對比乒乓球和木塊數據。

提問：這兩個物體的大小其實差不多，為什么木塊能放更多呢？

學生回答后教師梳理與提升：乒乓球與木塊的形狀不同，乒乓球平鋪時中間有空隙，無法填

平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間。

［設計意圖］通過展示、匯總數據，顯而易見的是：同一物體擺的方式不同，能夠擺放的數量

就不同。順應學生的思維，分析原因滿足了學生好奇心與認知的需要。而對于“乒乓球與木塊”

的分析，則需要教師的進一步引導。引導學生發現“乒乓球”與“木塊”差不多大，學生將思維

再次定位于“形狀”的分析，進一步認識到：即使大小相同（或差不多）的物體，形狀不同，占

據空間的狀況也不相同。

四、思維拓展與延伸

材料準備：小方盒、螺母

1.出示“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層的兩盒螺母

提問：盒子真的被填滿了嗎？

2.你能幫助小明整理好積木塊了嗎？

［設計意圖］引導學生關注物體占據空間的概念，解決前面的問題，為后期學習打下基礎。

【疑難解答】

1.學生認為乒乓球比木塊大,所以木塊比乒乓球裝得多，該如何證明乒乓球和木塊差不多大？

教師可以進行演示實驗：與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子，說明

乒乓球與木塊大小一樣，也可以將兩個相同的燒杯裝同樣多的水，將乒乓球和木塊輕輕按入水中

后，看兩個燒杯中水面的高度是否一致。

【教學后記】

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4.給物體分類

【教材簡析】

本課內容分為兩部分，第一部分是觀察超市里貨架上的商品圖片，讓學生意識到生活中物品

的擺放都是有規律的，調查并喚醒學生生活中的分類經驗，認識到分類是一種重要的科學研究方

法。第二部分是將前三課用過的所有物體進行編號、分類，并讓學生按物體不同的特征嘗試不同

的分類方法。通過前面三節課的學習，學生已經知道物體具有一定的特征，并且已經能從顏色、

大小、形狀、輕重、是否透明等方面對物體進行描述和區分。分類是建立在觀察的基礎上進行的,

面對同樣的物體，分類的標準不同，結果便不同。本節課既是對前面學習內容的小結和鞏固，又

是對物體特征認識的深化。教科書研討部分的兩個問題都是指向分類活動?！拔覀兏鶕矬w的哪些

特征進行了分類？”是引導學生回顧探究的過程；“根據同一個特征進行分類時，我們的分類結果

有哪些不同？”是引導學生關注他人的分類結果和細分標準?？蓪W生的分類依據和結果呈現在

班級記錄表中，鼓勵學生表達不同的分類結果，不必追求結果的準確性和唯一性。

本課隸屬于“物質的結構與性質”這一學科核心概念，要求學生觀察并描述物體的外部特征,

能根據物體的外部特征對其進行簡單分類。通過課內活動，學生能夠掌握比較與分類這一基本的

思維方法，能嘗試從不同角度、以不同方式認識物質。

【學情分析】

在上學期的學習中，學生就已經在教師的指導下對植物的葉進行了分類。學生已經知道不同

的物體有不同的特征，對于同一屬性，不同的物體表現不同。當學生面對眾多物體需要分類時，

孩子們會將分類標準、分類依據混淆，造成同一次分類時，可以把同一物體分到多個類別中，或

者同一次分類，存在幾個標準。通過本節課的學習，學生能進一步清晰、有序地對物質進行分類。

同時一年級的孩子，面對多種材料時，會產生獨自占有個別材料的想法。而進行分類活動時，應

該把所有的材料放在一起，組內成員輪流按一定標準對它們進行分類擺放，整個過程不僅是對物

體進行分類，也是培養小組有序合作及活動反思的過程。

【教學目標】

［科學觀念］通過給物體進行分類的活動，認識到物體的外部特征可以用來分類。知道分類是

科學研究的一種重要方法，可以清晰、有序地認識事物。

［科學思維］能用對比的方法，比較事物外在特征，能更方便研究和區別事物的相同和不同屬

性。

［探究實踐］在觀察和比較過程中，能根據物體的特征進行分類，并嘗試對不同分類結果進行

分析。

［態度責任］經歷用不同特征進行分類的過程，產生對更多物品進行分類研究的興趣，體會人

們可以利用分類的方法整理來自世界的各種信息，并給生活帶來的便利。

【教學重難點】

［重點］經歷觀察、比較過程，能根據物體的特征進行分類。

［難點］根據物體的特征進行分類，嘗試對分類結果進行解釋。

【教學準備】

［教師］多媒體課件、班級記錄表。

［小組］乒乓球、小木塊、大木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮、玻璃珠、塑料杯、小螺母、大

螺母、學生活動手冊。（物品均貼上序號標簽）

【教學過程】

一、激發興趣、聚焦問題（預設5分鐘）

1.找物品：出示超市物品專柜，請學生找牛肉、巧克力等物品。

2.提問：超市物品繁多，但我們總能快速找到物品，原因是什么？

3.引出：超市的物品都是分類擺放的，能方便我們尋找所需物品。

4.揭示課題：給物體分類（板書）。

［設計意圖］在生活中，學生早已在不知不覺中對一些事物進行分類了。通過超市貨架的場景

重現，喚醒學生生活中的分類經驗，激發學生的探究興趣。

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二、給物體分類（預設15分鐘）

材料準備：學生活動手冊、1個乒乓球、1塊小木塊、1塊大木塊、1塊塑料塊、1塊小橡皮、

1塊大橡皮、1顆玻璃珠、1個塑料杯、1個小螺母、1個大螺母

1.課件出示10種物體，認識物體并編號。

2.提問：我們可以怎樣給這些物體分類？（提示：我們在前面的課堂中探究了物體的哪些特

征？）

3.通過觀察、比較的方法，找出物體的不同特征和相同特征。

4.引導：根據物體的不同特征進行分類，把具有相同特征的歸為一類。

5.明確任務：給物體分類。

6.活動指導：

（1）觀察、認識每一種物體；

（2）選擇1種方法進行分類，寫下你的分類依據；

（3）編號表示物體，同一類物體編號寫在一起，圈起來，分為幾類畫幾個圈；

（4）嘗試用第2種方法進行分類，并記錄。

7.領取材料，學生實驗

教師巡回，以確保每個小組能完成實驗，必要時給予指導。

8.整理材料

［設計意圖］使用前面三節課中出現的物品，能幫助學生回顧學習過的物體特征，將物體的特

征與分類依據直接聯系在一起，促進學生對分類這一思維方法的掌握。在小組活動開始前，引導

學生交流觀察方法、明確活動指導，有效地落實了本節課的教學重點。在記錄方法上，通過分類

畫圈的方式讓學生學會將結果集合化表達，為后續學習韋恩圖做好鋪墊。在觀察活動時，教師隨

時給予學生指導，方便后續交流匯報。

三、交流我們分類的結果（預設15分鐘）

材料準備：學生活動手冊、班級記錄表

1.小組交流（預設5分鐘）

（1）我們根據物體的哪些特征進行了分類？

（2）根據同一個特征進行分類時，分類結果有哪些不同？

2.全班交流（預設10分鐘）

（1）每個小組匯報小組交流的結果；

（2）在班級記錄表中匯總記錄各個小組的分類依據和結果。

（3）總結：

物體有一定的特征，通常我們根據一個特征可以把物體進行分類；

根據不同的特征，可以把物體分成不同的類別；

同一特征進行分類時，由于標準不同，分類結果也會不同。

［設計意圖］在交流環節，鼓勵學生用自己的話對分類結果進行解釋，提高了分類的能力。在

班級記錄表中匯總各個小組的信息，能引導學生對不同分類方法和標準的關注，加深對固態物體

特征的認識，促進發散思維的形成，有效解決了教學過程中的難點。

四、延伸思考（預設5分鐘）

提問：生活中你還見過哪些分類？分類給生活帶來了怎樣的影響？

（預設：學習用品分類整理節省時間；生活用品分類擺放，方便生活；垃圾分類保護環境）

［設計意圖］發掘學生對生活現象的關注度，激發學生進一步探究的興趣。同時也讓學生認識

到分類是一種重要的科學研究方法，給我們的生活帶來了極大的便利。

【疑難解答】

1.學生在按照形狀對物品進行分類時，塑料杯的形狀和大小螺母的形狀如何判斷？

從數學的角度來看，塑料杯屬于上底面大、下底面小的圓臺，螺母屬于扁平的六角柱。對于

一年級的學生來說，只需掌握它們的其中一項特征即可。如塑料杯可以說是近似圓柱，螺母的一

個面是六邊形。因此在按形狀進行分類的時候，可以分為球形、方形、其他形狀三類。將塑料杯

和大小螺母歸于其他形狀。

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2.學生在根據顏色對物品進行分類時，易把白色和透明的物體歸為一類，怎么辦？

教師應明確告訴學生“白色”是一種顏色，而“透明”屬于無色，是透光度的體現。當需要

分類的物品顏色太過復雜時，細分的標準不同就會導致許多不同的結果。可以按具體的顏色進行

分類，也可以按“有色”和“無色”進行粗略分類，不必追求全班的一致性。

3.學生在根據輕重對物品進行分類時，“小橡皮”和“小螺母”的分類可能會產生較大分歧,

怎么辦？

有些學生會認為“小的橡皮和螺母”相對于“大的橡皮和螺母”而言就屬于輕的一類。有的

學生通過手掂的方式，感受到橡皮和螺母雖然小但也是重的。對于不同的觀點，教師應給學生提

供表達的機會，說說他是如何想的，引發學生思考分類結果受到了什么因素的影響?；仡櫱懊娴?/p>

2課《誰輕誰重》中用到的探究方法，思考我們在按輕重分類時應該做出哪些更具體的規定。

【教學后記】

5.觀察一瓶水

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第5課，主要分為三個活動：1.觀察比較水和

洗發液的異同；2.觀察比較水、洗發液和木塊的不同；3.比較三顆相同的圓珠在水、洗發液和油

中下降的速度，學習描述、記錄觀察比較結果。通過以上三個活動，一方面使學生發現水的無色、

無味、透明的特征，進一步學習眼看、鼻聞、手摸的觀察方法；另一方面使學生初步了解水具有

流動性，無固定形狀的特征。教材在活動一選取乳白色洗發液與水對比，是要突出透明度的區別;

活動二洗發液、水、木塊被裝在不同的容器中是在對比液體和固體形狀的不同特點，學生會發現

瓶中水和洗發液的形狀不固定，會隨容器形狀而改變。這里隱含著把水和洗發液歸為一類，把之

前像小木塊那樣的物體歸為一類的思想。流動是液體的典型特征，是與固態物質的典型區別。同

時教師指導學生邊觀察邊記錄完成表格。

本課的重點是引導學生利用人體感官去觀察和認識水,培養學生良好的記錄習慣和主動交流、

匯報觀察到現象的能力，并培養學生探究液體的興趣，讓學生進一步認識水的特征與作用，它與

我們生活息息相關，我們應當珍惜和保護。

【學情分析】

經過前四課的學習，學生已經了解了一些常見固體在重量、形狀、顏色、材料等方面的不同。

在第4課還學習了根據物體不同的特征進行分類，了解不同的分類標準有著不同的分類結果。學

生在進行分類活動的同時對物體的自身屬性有了進一步的認識。本課需要學生運用之前學到的觀

察比較方法繼續觀察水的主要特征，為后面認識空氣的特征做必要準備。

【教學目標】

［科學觀念］通過常用感官的觀察，知道水是無色、透明、無味的液體。再通過與洗發液、小

木塊的對比，認識到液體有會流動的、沒有固定的形狀等特征。

［科學思維］運用對比的方法，能發現瓶中的水與其他液體和固體之間的異同，初步嘗試用科

學詞匯描述對水的觀察結果。

［探究實踐］在觀察中，能把現象如實進行描述，能邊觀察邊用表格記錄水、洗發液、小木塊

的特征。

［態度責任］通過對水的觀察過程，能提出感興趣的問題，并與同學交流自己的看法。體會到

水是一種重要的物質，跟我們的生活關系密切，意識到水的珍貴。

【教學重難點】

［重點］運用Z種感官觀察一瓶水，并能用科學詞匯準確描述其特征。

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［難點］分清透明與白色是兩種不同的特征，了解液體和固體的形狀區別。

【教學準備】

［教師］一大瓶水，三根量筒，三個彈珠、油、水和洗發液各50ml、班級記錄表。

［小組］一瓶水，一瓶洗發液，相同的透明小瓶2個，不同形狀的容器2個、小木塊若干塊、

筷子、紙巾、標簽紙。

［每人］學生活動手冊P15的貼紙。

【教學過程】

一、激發興趣、聚焦問題（預設5分鐘）

材料準備：一瓶礦泉水

L導入：教師出示一瓶礦泉水。

提問：水能做什么？

2.多角度展示這瓶水，左右晃動。

提問：水有什么特征？

3.講述：同學們對于水已經有一些初步的了解，大家想自己來觀察水，并且發現它的奧秘嗎？

揭示課題：觀察一瓶水（板書）

［設計意圖］引導學生初步認識瓶中的水?！八惺裁刺卣髂?？”點明了本節課的研究內容，也

指向挖掘學生對水的特征的前概念。

二、探索：觀察比較水與洗發液（預設15分鐘）

材料準備：每組水和洗發液各一瓶、筷子一根

1.觀察方法的回顧

（1）這里有一瓶水，另一瓶是洗發液，你會怎么觀察呢？

（2）教師引導學生回憶前幾節課學習中用了哪些觀察方法。

學生提議可以用眼睛看（顏色、透明度、形狀、流動等）、鼻子聞（扇聞，視頻播放方法）、

手摸（手指搓捻）……（因為洗發液不能食用，在此教師要及時提醒實驗過程中千萬不能用“嘗”

的方法）。

2.觀察水和洗發液的不同和相同

（1）教師重點指導學生觀察時需要注意的事項。

①看一看：顏色和透明度有什么相同和不同呢？

②視頻演示聞的標準操作方法，并指出這樣做對安全的重要意義。

（聞的標準操作方法：打開瓶蓋，左手持瓶身，右手從瓶口上方將空氣扇向鼻子，聞到氣味

即可蓋上瓶蓋。）

③摸一摸：教師講解手摸對比方法：用筷子在洗發液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；

用同樣的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后進行對比。

④思考：該怎么樣描述他們的形狀呢？

（預設：學生對于水和洗發液的形狀無法詳細描述，但是可以指出它們是可以流動的

（2）分組實驗并完成記錄表中水和洗發液的表格

（3）交流研討。

小組匯報水與洗發液的異同，其他同學補充，記錄在班級記錄單上。

（預設：學生上臺展示記錄結果，能說出水是無顏色、無氣味、透明、能流動，而洗發液是

乳白色、有香味、不透明、能流動。）

［設計意圖］引導學生描述水的具體特征和相應的觀察方法，另一方面要引導他們描述像瓶中

水這樣液體的基本特征，如顏色、形狀、是否透明等。在觀察活動時，教師隨時給予學生指導，

方便后續交流匯報。

三、觀察比較水、洗發液和木塊的不同和相同（預設15分鐘）

材料準備：小木塊若干、各種形狀和大小的容器、班級記錄表、完成PI的水的特征記錄的貼

紙

1.剛才我們通過觀察比較洗發液和水，發現它們之間有相同與不同。如果把它們和木塊進行

比較，又會有什么發現呢？

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2.學生交流自己的想法，教師適時進行演示實驗，學生說觀察發現。

指導讓學生往不同形狀的器皿里倒水、洗發液和小木塊，同時進行觀察記錄。

（預設：學生交流觀察結果，能說出水與洗發液能流動，木塊不能流動。水和洗發液的形狀

隨容器形狀發生變化，它們沒有固定形狀，而木塊的形狀不隨容器的變化發生變化，它有固定形

狀。）

3.階段小結，形成液體的初步概念。

（1）講解：像水、洗發液這樣會流動，并且沒有固定形狀的物體叫液體。

（2）提問：你還知道生活中的哪些液體？

（3）完成班級記錄表，學生用貼紙完成Pl的水的特征記錄。

4.總結：水是一種無顏色、透明、無氣味、沒有固定形狀、會流動的液體。

［設計意圖］鼓勵學生主動交流匯報所觀察到的物體的異同，引導學生用自己的話描述液體的

特征，體現出學生的理解程度。

四、拓展活動（預設5分鐘）

材料準備：三個量筒，三顆彈珠、油、水和洗發液各50ml

將三顆彈珠同時放入50ml的水、油和洗發液中，看看哪顆彈珠降落得最快？

1.猜一猜，從快到慢的順序是怎樣的？

2.做一做，有什么新的發現？

［設計意圖］學生在課堂上發現了液體具有能流動的特征，拓展活動利用液體此特征，舉一反

三，讓學生在活動中發現液體流動速度的快慢，激發學生繼續探索液體的興趣。

【疑難解答】

1.學生在觀察水時，水透明和無色這兩個特征，學生會混為一談，怎么辦？

準備一個有顏色的透明物體，比如有顏色的透明玻璃或塑料，這樣就能很好地區分透明和無

色這兩個概念。

2.在觀察比較水和洗發液的異同時，有一個摸一摸的環節，讓學生用手指搓捻進行比較，學

生因為有搓捻洗發液的比較，普遍會認為水是不滑的，怎么辦？

這個環節可以引導學生直接用拇指搓捻和水的搓捻相比較，學生就會發現水也是比較滑的。

【教學后記】

6.校園里的植物

【教材簡析】

將物質放入水中，物質會發生什么變化，本課將引導學生觀察物質放入水中的變化過程，學

生將通過把水與其他物質混合，來進一步研究水的特征。

本課的學習主要分為三個活動：1.聚焦問題；2.探索活動；3.研討交流。通過觀察食鹽、紅

糖和小石子放入水中后的變化，學生將會觀察到食鹽看不見顆粒和溶液變成無色透明、紅糖看不

見顆粒和溶液變成有色透明、石子仍舊看得見這樣三種現象。學生將進一步了解水的特征一一有

些物質能溶解在水中，有些則不能。研討環節要求學生能描述三種物質發生的變化，以及對鹽和

紅糖是否真的“消失”做一個辨析?？紤]到“溶解”一詞一年級學生理解起來有一定的難度，本

課并不為他們建立溶解概念，不給出具體的解釋，而只在詞匯表中給出“溶解”這一科學詞匯，

學生只需要通過實驗現象來初步認識“溶解”即可。

【學情分析】

經過前幾節課的學習，學生已經有了運用感官進行觀察與描述的基礎，對水和固態物體的許

多特征有了初步的認識。根據生活經驗，學生知道將食鹽、紅糖等放入水中會慢慢“溶化”，小石

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子是不會“溶化”的。本節課主要在此基礎上進行水與固態物體的混合，觀察水與物體混合前后

發生的變化，這樣一個持續的動態觀察過程，對學生來說是一個挑戰，需要耐心和靜心。學生將

通過實驗觀察認識到有一些物質較難溶解在水中，有一些物質較易溶解在水中。

【教學目標】

［科學觀念］通過觀察知道一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中。能用“溶解”

這個科學詞匯來初步誰認識生活現象。

［科學思維］用比較的方法，結合現象能區別哪些物質能溶解在水中，哪些物質不能溶解在水

中O

［探究實踐］在實驗中學會借助放大鏡和攪拌的方法來觀察和描述物體水中發生的變化情況，

并用簡單示意圖進行記錄。

［態度責任］認識到可以用對比的方法觀察現象；并認可從多角度進行觀察是一種嚴謹的科學

態度，感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。

【教學重難點】

［重點］通過觀察知道有些物質可以溶解在水中，有些物質很難溶解在水中。

［難點］觀察和描述幾種物質在水中的溶解和不溶解現象。

【教學準備】

［教師］食鹽若干、小勺、紅糖方糖塊、小石子、燒杯、攪拌棒、水、水彩筆、板貼燒杯圖片、

食用油、滴管。

［小組］每人一塊紅糖方糖、一個燒杯、水、一份食鹽、一個小勺、一根攪拌棒、一份記錄單。

【教學過程】

一、教學導入，聚焦問題(預設3分鐘)

材料準備：課件、紅糖、小石子、燒杯、水

一、教學導入，聚焦問題

1.問題導入：

(1)上節課我們大家一起認識了水，誰還記得水都有哪些特征？

(2)生活中我們離不開水，誰能說一說水有什么用處？

(3)水還有一個本領，可以加很多東西進去，比如媽媽做湯時會放一些佐料在水中，使湯更

加鮮美。類似的情況你們還見過哪些？在哪里見過？(在這里，學生可能會根據一些生活經驗，

提到“溶解”這個詞。)

(4)所有的東西放入水中，都能被溶解嗎？

2.聚焦問題：如果我們把食鹽、紅糖和小石子放入水中，水會發生變化嗎？會發生什么變化？

食鹽、紅糖和小石子會發生變化嗎？

3.揭示課題一一它們去哪里了。

［設計意圖］教師對學生已有生活經驗進行初步了解和考察，同時，也可以根據他們的回答引

出本節課的探究主題，即“它們去哪里了激發學生的學習興趣，明確學習目標。

二、探索：三種物質在水中的變化(預設22分鐘)

材料準備：紅糖、小石子、燒杯、攪拌棒、水、水彩筆、食鹽、小勺

1.描述并記錄現象。

(1)老師為每一組都準備了這三樣物品，請你們認真仔細地觀察它們分別是什么樣子的？教

師指導放大鏡的使用方法。(課件出示三種被觀察的物質)

(2)小組成員分頭觀察，交流匯報。

［設計意圖］讓學生先觀察物體原始特征，為稍后對比觀察做準備。在觀察的過程中繼續培養

學生認真，仔細的科學態度。

(3)要想看到它們放入水中是什么樣子的，你們打算怎么做？

(4)學生分組研討，拿出實驗方案，教師加以指導。

指導要點：

①使學生明確要用小勺來取物質，放入等量的水中，然后靜靜地觀察這些物質進入水中的情

況，并與物質之前的狀況進行對比。

13

②提醒學生不能晃動水杯。

③在物質進入水中一段時間后，用攪拌棒充分攪拌，讓物質與水充分混合。

④攪拌停止后，再次觀察、對比物質的變化情況、混合液的情況以及杯底的情況。

2.觀察和記錄物質在水中的變化

（1）老師再次提示觀察物質在水中變化的步驟。在操作前，提出記錄的要求。操作步驟：

①仔細觀察食鹽、紅糖和小石子，將它們的特點記錄下來。

②用藥匙分別在三個裝有等量水的杯子中放入三種物質，靜靜觀察。

③觀察后，再輕輕攪拌。

④攪拌后，再次觀察，將物質在放入時和放入后的變化記錄下來。

記錄要求：

①用小點的大小表示顆粒大小。

②用斜杠的多少表示顏色深淺。

提示：每一步必須記錄完成才能進行下一步操作。攪拌棒可以根據學生記錄情況適時發放。

3學生小組實驗觀察并做好記錄。

4.教師巡視和指導。

［設計意圖］調動學生的主觀能動性，運用他們已有的生活經驗分組商量實驗方法。但學生畢

竟年齡小，需要在教師指導下完善實驗方案，明確實驗步驟，為下一步準確地進行操作打下基礎。

同時在交流過程中，教師需繼續指導、培養學生良好的表達習慣和傾聽習慣。

三、集體研討：實驗發現（預設10分鐘）

1.研討交流，達成共識。

（1）把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你觀察到了什么現象？

引導學生分別描述3種物質放入水中的變化情況，詢問學生哪些發生了變化、哪些沒有發生

變化，并對比3種物質變化的相同點和不同點。教師加以說明，食鹽和紅糖在水中溶解了，小石

子在水中沒有溶解。（播放課件）

（2）鹽、紅糖放入水中后，真的“消失”了嗎？

引導學生在說出自己判斷結果的同時，說出支持自己觀點的理由（結合生活中的經驗和實驗

現象來說明）。鹽放入水中后，鹽水是咸的，說明鹽還在水中，只是看不見，紅糖放入水中后，水

是有顏色的、甜的，說明糖還在水中，只是看不見。

［設計意圖］教師引導學生將鹽、紅糖在水中的共同現象與小石子在水中的

現象進行對比，明確“鹽和紅糖都在水中溶解了，而小石子在水中沒有溶解:從而引導學生

初步認識溶解現象。不同的學生可能持有不同的觀點，教師要鼓勵他們說出觀點和理由，不必急

于糾正他們的想法。可以鼓勵他們繼續學習、研究，尋找能夠被人信服的證據。

四、課堂小結、擴展延伸（預設5分鐘）

1.通過我們的研究你有哪些收獲？油放入水中會溶解嗎？

2.課堂伊始，大家說很多物質能在水中溶解的物質，現在再想一想生活中還有哪些物質可以

溶解在水里？哪些不會溶解？有興趣的同學可以用學到的方法試一試，下一堂課跟大家分享。

［設計意圖］擴展延伸，鞏固所學。感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服

務。

【疑難解答】

1.學生在觀察完三種物質在水中的變化情況后，如何引導學生認識溶解現象？

引導對觀察到的現象進行討論，鹽、紅糖在放入水中前都是小顆粒狀的，放入水中后，這種

小顆粒會慢慢減少，并逐漸消失在水中。在充分混合后，食鹽水是透明的，鹽的顆粒不能被看見。

紅糖水也是透明的，有顏色的，紅糖顆粒也不能被看見。與鹽和紅糖相比，石子放入水中后的情

況有明顯區別。它不會減少，且幾乎看不出有什么變化。攪拌后靜置，會發現小石子沉在杯底，

而水水仍然像原來那樣。在討論的過程中，教師要將紅糖、鹽在水中的共同現象與小石子在水中

的現象進行對比，向學生指出紅糖和鹽都溶解在水中了，而小石子沒有溶解在水中，從而引導學

生初步認識溶解現象。

【教學后記】

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7.認識一袋空氣

【教材簡析】

《認識一袋空氣》是教科版一年級下冊《我們周圍的物體》單元最后一課，學生在本節課中

要綜合運用前面學習的方法研究一袋空氣。這節課也是一節小結課，學生將回顧他們在本單元的

研究活動，總結采用了哪些研究方法和如何描述物體。

本課可分為三個部分：建立初步認識、觀察比較和總結交流。在建立初步認識中，學生首先

回顧之前學習的研究方法；在觀察比較階段，學生自己收集一袋空氣，進行觀察研究，并和木塊、

水進行比較，發現氣體的特點；在總結交流階段，不僅要交流觀察到的空氣特征，還要說出觀察

方法，將實驗中的現象轉化為證據證明自己的觀點。由于空氣無色、無味、無固定形狀，觀察活

動對學生來說具有一定挑戰性，因此利用好記錄表進行有序探索，對研究的開展具有幫助作用。

【學情分析】

空氣這種物質，無時無刻不存在在我們的周圍，但是我們卻很容易忽視它，對于一年級的孩

子來說也是如此。由于空氣無色、無味、無固定形狀，觀察活動對學生來說會有較大的困難。但

是學生在本單元前幾課的學習中，已掌握了觀察物質的方法，并會在記錄表中進行記錄。因此，

教師應著重對學生進行有序引導，引導學生對本單元的探究方法和物質特征描述加以總結。

【教學目標】

［科學觀念］通過多種感官進行觀察比較，認識空氣的基本特征，知道空氣是無色、無味、透

明的氣體。

［科學思維］用比較的方法，找出空氣與其他物體的相同和不同特征，并能描述空氣的特征。

［探究實踐］通過觀察空氣的特征，能對特征進行簡單的比較、分類。具有初步收集信息和得

出結論的意識。

［態度責任］在對空氣初步研究的過程中，發展自己在物體方面的認識，從而進一步建立科學

探究的信心，激發對物質世界研究的興趣。

【教學重難點】

［重點］觀察描述記錄空氣的特征。

［難點］將實驗中的現象轉化為證據，支持自己的觀點。

【教學準備】

［教師］多媒體課件，記錄表

［學生］透明保鮮袋，橡皮筋，木塊，水，記錄表

【教學過程】

一、激發興趣、聚焦問題（預設5分鐘）

材料準備：課件，身邊的空氣，記錄表

1.出示謎語：說個寶，道個寶，萬物生存離不了，在你身邊看不見。

提問：你能猜出這個物質是誰嗎？

2.利用身體感官，一起觀察身邊的空氣。

提問：空氣是什么樣的？你是用哪些觀察方法知道的呢？

3.記錄：是呀，用眼睛看我們知道了空氣是沒有顏色、透明的，用鼻子聞知道了空氣沒有氣

味……今天我們還可以裝一袋空氣，觀察它更多的特征！揭示課題：認識一袋空氣（板書）。

［設計意圖］用謎語激發孩子對空氣的關注，并認識到空氣的重要性。在此基礎上，回顧己學

的觀察方法，進行初步觀察，為進一步的探究做好鋪墊。

二、玩轉空氣、收獲驚喜（預設25分鐘）

材料準備：課件，透明保鮮袋，橡皮筋，記錄表

1.任務一：挑戰裝一袋全班最多空氣。

（1）發布任務

要求：每人使用相同的一個透明保鮮袋和一個橡皮筋。

（2）挑戰任務

提問：你是用了哪些方法，讓你爭取裝更多的空氣呢？為什么想到了這些方法？

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（3）升級玩法

提問：你還想怎么玩這袋空氣？試試看吧！在玩的過程中，你又發現了什么？

［設計意圖］孩子對一袋空氣，會有很多創新的玩法，比如，拍來拍去、挖個洞“吹風”、甚至

想捏爆它。這些游戲，都是空氣特征的一種觀察與運用。

2.任務二：木塊、水和空氣的倒杯最快比賽。

（1）發布任務

要求：把木塊、水和空氣倒入相同的杯中。

（2）討論交流

提問：誰能又快又完整的倒在杯子里？為什么呢？

［設計意圖］通過比賽的形式，對木塊、水和空氣的形狀、流動性進行比較，孩子的興趣較大,

在比較中進行觀察與思考。

三、交流我們認識的空氣（預設8分鐘）

材料準備：課件，記錄表

1.提問：通過本節課的學習，你認為空氣是一種什么樣的物質？

學生小結：空氣是一種無顏色、無氣味、透明、會流動、抓不住、摸不著的

氣體。

2.回顧認識物體的學習方法。

提問：通過本單元的學習，我們可以從哪些方面認識物體的特征？可以用哪些詞匯去描述？

學生結合活動手冊記錄表說一說。

［設計意圖］通過總結交流的形式，對空氣的認識進行整理，并對本單元學習的科學觀察方法

和認識的物質特征進行鞏固加深。

四、空氣和我們的關系（預設2分鐘）

關心空氣

提問：今天我們感受到了我們周圍空氣的存在，我們離不開空氣。但是，由于污染，空氣不

再是原本無色、無味的樣子，而變得有色又刺鼻。我們可以做哪些事來保護我們的空氣呢？

【疑難解答】

1.學生在觀察記錄的時候，不能準確地描述出詞語，對記錄文字也存在一定困難，可以怎么

辦？

在前幾課的學習中，對科學詞匯已有了一定的認知基礎，在此基礎上，可以先復習回顧這些

詞語，并提示學生可以用拼音來表達。或者利用標注了拼音的詞卡，直接進行選擇粘貼，效率會

更高效。

2.學生對用塑料袋裝空氣有點困難，可以