【摘

要】特殊教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分，進(jìn)行特殊教育生活化教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生感受到生活和知識(shí)的關(guān)系，教師需要將生活中的內(nèi)容和知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。在特殊教育中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不但需要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還必須將生活融入進(jìn)去，重視生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助特殊兒童更好地成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】生活化視角;特殊教育;數(shù)學(xué)教學(xué)：創(chuàng)新策略數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐和理論之間的聯(lián)系非常密切，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。所以，教師不但需要重視特殊教育中特殊兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要確保學(xué)生能夠理解相關(guān)的知識(shí)。本文主要分析了生活化視角下特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以期給特殊兒童將來(lái)更好的學(xué)習(xí)、生活提供幫助。一、生活化教學(xué)的概念生活化教學(xué)是由杜威及陶行知提出的生活教育理論不斷演變而來(lái)的。具體來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有效融入真實(shí)的生活場(chǎng)景，充分激發(fā)特殊兒童的參與積極性，讓其在生活中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地感受生活，真正掌握有效學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓兒童掌握更多有價(jià)值的知識(shí)，從根本上提高特殊兒童的能力，使其體會(huì)生活所具有的多元化特點(diǎn)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求教師在生活化理論引領(lǐng)下，從特殊兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及思維方式出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇貼近特殊兒童生活的以及易于被他們接受的教學(xué)情境，并借助科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)熱情，了解數(shù)學(xué)所具有的生活價(jià)值，對(duì)生活有一個(gè)更全面的認(rèn)知，做到快樂(lè)生活。二、特殊兒童的心理特點(diǎn)及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響就生理角度而言，特殊兒童一般具有以下幾個(gè)特征：第一，特殊兒童的視覺(jué)感受能力相對(duì)較弱，往往難以正確辨識(shí)物體大小及其具體形狀，對(duì)于顏色的感知水平也較低;第二，聽(tīng)覺(jué)相對(duì)遲鈍，聽(tīng)覺(jué)分辨能力與正常兒童有較大的差別;第三，觸覺(jué)、痛覺(jué)及溫度覺(jué)都不夠敏感，難以清楚分辨物體軟硬及粗細(xì)質(zhì)地;第四，知覺(jué)速度比較緩慢，容量也相對(duì)較小。在知覺(jué)分化方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，區(qū)分能力較弱，而且存在感統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題。上述生理特征會(huì)對(duì)特殊兒童的身心健康產(chǎn)生一系列直接或間接的影響，導(dǎo)致其整體發(fā)展比較遲緩。通常情況下，特殊兒童的發(fā)展遲緩表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，注意力差。大部分特殊兒童都存在注意力難集中的問(wèn)題，且注意范圍比較狹窄。其次，記憶力差。幾乎所有的特殊兒童都存在記憶力差的問(wèn)題，認(rèn)知事物的過(guò)程中，記憶持續(xù)的時(shí)間明顯短于正常兒童。最后，語(yǔ)言表達(dá)能力差。相關(guān)研究結(jié)果顯示，大約75%以上的特殊兒童都出現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)能力缺陷，還會(huì)隨著智力落后程度的不斷加深而不斷加重。此外，特殊兒童人群中的思維缺陷是常見(jiàn)問(wèn)題。針對(duì)形象事物，特殊兒童在接受的過(guò)程中明顯能力不足，對(duì)于那些抽象事物的認(rèn)知能力則更低，最終會(huì)使其思維能力發(fā)展水平較低。總之，接受特殊教育的兒童普遍具有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)弱、認(rèn)知水平低以及學(xué)習(xí)遲緩的特點(diǎn)，這就使其數(shù)學(xué)理解能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等都與正常兒童有所不同。所以說(shuō)，積極探索科學(xué)化的特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)方式是非常關(guān)鍵的。特殊教育數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該綜合考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多種影響因素，從接受特殊教育兒童的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特征出發(fā)，選擇合理的教學(xué)手段。對(duì)特殊兒童的注意力特點(diǎn)作為典型案例進(jìn)行分析，特殊兒童的注意力特點(diǎn)有分配能力差、穩(wěn)定性差、轉(zhuǎn)移靈活度不夠以及注意廣度狹窄等。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，特殊兒童因注意力缺陷容易導(dǎo)致無(wú)法持續(xù)注意所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。三、生活化視角下特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略（一）進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，幫助特殊兒童豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)，特殊兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想障礙非常明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，確保特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)的感悟，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師必須認(rèn)識(shí)到生活化和情境結(jié)合的重要性，讓特殊兒童能夠在情理中更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助特殊兒童提高其探索意識(shí)和探究能力，幫助特殊兒童提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（二）進(jìn)行課堂教學(xué)方法的傳授，幫助學(xué)生強(qiáng)化其生活感受想要順利開(kāi)展特殊教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須重視數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在教育教學(xué)的時(shí)候，需要做好理論的講述，幫助特殊兒童更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)必須培養(yǎng)特殊兒童的心智，啟發(fā)他們，讓他們能夠在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的過(guò)程中更加主動(dòng)積極地思考和探究。教師需要通過(guò)層次性較強(qiáng)的教學(xué)，不斷增加教學(xué)的難度，讓每個(gè)特殊兒童都能逐步提高自己的思維，使其能夠很好地融入課堂活動(dòng)。特殊兒童的融入對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維成長(zhǎng)意義重大。這種情況下，教師必須合理引導(dǎo)特殊兒童，幫助其更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，從而讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的時(shí)候，教師可以將數(shù)位板合理地運(yùn)用進(jìn)來(lái)，在第一排懸掛12個(gè)蘋果，在第二排懸掛18個(gè)蘋果，再加以引導(dǎo)，讓其能通過(guò)紙和筆進(jìn)行對(duì)蘋果“擺放”。在特殊兒童實(shí)踐的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們思考，讓他們分析12這個(gè)數(shù)字中包含了幾個(gè)4，讓學(xué)生分析18這個(gè)數(shù)字包含了幾個(gè)6，這種情況下，特殊兒童能夠逐步進(jìn)行思考，也能夠提高自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并通過(guò)探究不斷掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，特殊兒童的數(shù)學(xué)探究欲望也會(huì)有明顯的提高。（三）搭建互動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)想要更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須做好對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，這樣才能真正提高學(xué)習(xí)能力，特殊兒童也才能逐步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。為此，教師必須選擇合理的教學(xué)措施，營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，幫助特殊兒童更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法及技巧，使其能夠更好地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高特殊兒童的數(shù)學(xué)探索意識(shí)，這樣他們也能將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到自己的生活中。教師在搭建數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候，必須保證數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)本身的操作性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，能夠較為及時(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)資源和數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索，對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠在探究和合作的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓特殊兒童能夠有意識(shí)地開(kāi)展探索和合作。為了切實(shí)提高特殊兒童數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固方面的能力，在構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好題目的設(shè)計(jì)，并通過(guò)思考活動(dòng)及探究活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)提高特殊兒童本身的數(shù)學(xué)探究能力以及數(shù)學(xué)解題能力，讓特殊兒童能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師需要鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極地進(jìn)行自我的展示，依賴和信任自己的教師，這樣教師也能夠根據(jù)他們的實(shí)際情況和興趣情況來(lái)優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，確保他們能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中切實(shí)提高自身的探究能力。比如，教師在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”的時(shí)候，講解完加減混合運(yùn)算步驟之后，為了使特殊兒童更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，教師采取學(xué)生自主出題的方式進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)。他們之前沒(méi)有參與過(guò)這樣的練習(xí)，從而表現(xiàn)出非常高的參與度。學(xué)生出題之后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分配練習(xí)題，接下來(lái)學(xué)生做題，然后學(xué)生結(jié)合參考答案進(jìn)行習(xí)題練習(xí)反思。整個(gè)過(guò)程中，任務(wù)量相對(duì)較大，特殊兒童不僅要出題，而且要做題以及改題，還要與同學(xué)互動(dòng)交流。教師巧妙利用交流展示平臺(tái)讓學(xué)生參與到實(shí)踐訓(xùn)練中，活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，讓特殊兒童的認(rèn)知得到了進(jìn)一步的深化，情感也有所觸動(dòng)，在一定程度上增強(qiáng)了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的全面性及立體性。（四）進(jìn)行游戲課堂的建立，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維意識(shí)的增強(qiáng)在特殊學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師必須充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)特殊兒童的邏輯思維能力。特殊兒童的智力和學(xué)習(xí)能力往往比普通兒童差，絕大多數(shù)特殊兒童在小學(xué)階段其智商往往處于幼兒園階段或者是更小的年齡階段，這便要求教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，必須將生活化元素和游戲場(chǎng)景融合在一起，吸引特殊兒童的注意力。比如，學(xué)習(xí)“比較多少”的時(shí)候，教師可以做好道具的發(fā)放，比如學(xué)習(xí)用品的發(fā)放，但是在發(fā)放的時(shí)候并不是平均發(fā)放的，而是引導(dǎo)特殊兒童比較誰(shuí)的學(xué)習(xí)用品比較多，誰(shuí)的學(xué)習(xí)用品比較少。通過(guò)同學(xué)之間互換的方式來(lái)保證分配的平均性，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好地了解“多少”及相關(guān)的概念，讓特殊兒童通過(guò)游戲操作的方式更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并使其懂得互相謙讓、互相愛(ài)護(hù)的道理。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師也可以利用Flash片段或者音樂(lè)等手段來(lái)幫助特殊兒童更好地理解相關(guān)內(nèi)容，對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)，讓其從多個(gè)視角或者思維方式出發(fā)，有針對(duì)性地選擇游戲內(nèi)容，確保游戲能夠滿足特殊兒童的實(shí)際需要，并保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，切實(shí)提高教學(xué)本身的多樣性和趣味性。長(zhǎng)效的游戲互動(dòng)機(jī)制，能夠?qū)⑻厥鈨和膶W(xué)習(xí)熱情和參與熱情激發(fā)出來(lái)，切實(shí)提高其生活化學(xué)習(xí)效率。（五）運(yùn)用生活化語(yǔ)言，提高特殊兒童學(xué)習(xí)信心特殊兒童的思維特點(diǎn)往往較為直觀形象，這種情況下，教師需要選擇和特殊兒童心理特點(diǎn)相符的語(yǔ)言方式，不能夠選擇那種成人化的語(yǔ)言或者是較為抽象的語(yǔ)言，教師應(yīng)該用生活化的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。特殊兒童的語(yǔ)言感知能力較差，教師上課的時(shí)候，需要放緩語(yǔ)言的速度和教學(xué)的節(jié)奏，否則特殊兒童接受和學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)非常費(fèi)勁，很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，和一般兒童相比，特殊兒童各個(gè)方面都存在明顯的差異，這種情況下，他們往往存在自卑的心理。教師在教學(xué)的時(shí)候需要多鼓勵(lì)特殊兒童，需要給他們足夠的贊美，要微笑著面對(duì)他們，這樣才能夠逐步地幫助特殊兒童建立學(xué)習(xí)自信心，從而讓其在教師的鼓勵(lì)和支持之下更加深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)