教師招聘考試公共綜合完整版復(fù)習(xí)資料

一、填空題1.職業(yè)道德是職業(yè)范疇內(nèi)______，是______和______在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)詳細(xì)體現(xiàn)。

2.教師道德是一種__，它基本含義就是，教師在__指引下，通過__逐漸形成并必要遵循__和__總和。

3.教師職業(yè)道德基本內(nèi)容有________。

4.教師最基本職業(yè)道德是________，教師職業(yè)道德核心是________。

5.忠于人民教誨事業(yè)，規(guī)定教師必要具備________和________。

6.教師合理知識構(gòu)造應(yīng)涉及________等方面；教師能力構(gòu)造重要有________等方面。

7.教師良好心理素質(zhì)至少應(yīng)涉及________、________、________和________等方面。

8.國內(nèi)師生關(guān)系是以______為主線目的。其明顯特性是______、______和______。

9.師生關(guān)系與普通社會(huì)關(guān)系最大不同就在于它是因___而生，又為___而存，其最大功能就是___功能。

10.普通來說，在師生關(guān)系中有幾種典型模式，它們分別是______、______和______。

答案與解析：

1.特殊道德規(guī)定，普通社會(huì)道德，階級道德

2.職業(yè)道德，共產(chǎn)主義道德原則，教誨勞動(dòng)過程，道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則

3.忠于人民教誨事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則

4.忠于人民教誨事業(yè)，熱愛學(xué)生

5.堅(jiān)定事業(yè)心，較強(qiáng)榮譽(yù)感

6.夯實(shí)事業(yè)知識、廣泛文化科學(xué)知識、嫻熟教誨科學(xué)知識；

組織管理人員能力、語言表達(dá)能力、教誨機(jī)智

7.良好意志品質(zhì)，穩(wěn)定情緒，良好性格特性，清晰自我意識

8.培養(yǎng)全面發(fā)展新人，教誨民主，尊師愛生，教學(xué)相長

9.教誨，教誨，教誨

10.放任型，專制型，民主型

二、選取題

1.師生關(guān)系中最基本一種關(guān)系是______。

A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系

2.教師職業(yè)道德核心是________。

A.忠于人民教誨事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則

3.以無序、隨意、放縱為特性師生關(guān)系模式屬于________。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

4.對學(xué)生發(fā)展最有利師生關(guān)系模式是________。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

5.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績最佳________。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

6.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好人格特性________。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

答案與解析：1.A2.B3.B4.D5.C6.D

三、判斷題

1.教師道德是指教師個(gè)人道德而不是指教師職業(yè)道德。

2.教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德規(guī)定行事就可以了。

3.只要有一定文化科學(xué)知識就可以當(dāng)教師。

4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強(qiáng)職業(yè)，對從業(yè)人員素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格規(guī)定。

5.師生關(guān)系就是教與學(xué)關(guān)系。

6.師生關(guān)系如何無所謂，只要教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)就行。

7.建立良好師生關(guān)系是教誨工作獲得成效重要因素。

8.教誨機(jī)智是教師靈感突現(xiàn)。

答案與解析：

1.錯(cuò)誤。教師道德是教師職業(yè)道德簡稱。因而，教師道德就是教師職業(yè)道德。

2.錯(cuò)誤。教師職業(yè)道德是整個(gè)教誨過程精神支柱。因而教師應(yīng)在一切教誨教學(xué)活動(dòng)中遵循其職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定。

3.錯(cuò)誤。做一名合格教師，不但需要有一定文化科學(xué)知識，還需要有相應(yīng)專業(yè)知識及教誨科學(xué)知識。

4.對的。

5.錯(cuò)誤。師生關(guān)系是一種構(gòu)造復(fù)雜多層次關(guān)系體系。教與學(xué)關(guān)系只是其中一某些。

6.錯(cuò)誤。良好師生關(guān)系是教誨教學(xué)獲得成功核心，因而，必要營造良好師生關(guān)系。

7.對的。

8.對的。

五、簡答題

1.教師職業(yè)素養(yǎng)詳細(xì)應(yīng)包括哪幾種方面內(nèi)容？

2.教師職業(yè)道德基本內(nèi)容是什么？

3.忠于人民教誨事業(yè)對教師有何規(guī)定？

4.熱愛學(xué)生對教師有何規(guī)定？

5.團(tuán)結(jié)協(xié)作在教誨工作中有何重要性？

6.教師要為人師表，必要做到哪些規(guī)定？

7.對教師語言表達(dá)能力規(guī)定是什么？

8.教師合理智能構(gòu)造應(yīng)是如何？

9.當(dāng)代中學(xué)生社會(huì)文化心理特點(diǎn)是什么？

10.社會(huì)對當(dāng)代中學(xué)生有哪些特殊規(guī)定？

11.國內(nèi)新型師生關(guān)系特點(diǎn)是什么？

12.如何理解師生之間工作關(guān)系？

13.如何理解師生之間心理關(guān)系？

14.如何理解師生之間個(gè)人關(guān)系？

15.如何理解師生之間道德關(guān)系？

16.三種典型師生關(guān)系模式特性是什么？

答案與解析：

1.教師職業(yè)素養(yǎng)重要涉及三個(gè)方面：一方面是教師職業(yè)道德，詳細(xì)有忠于人民教誨事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以身作則；另一方面是教師智能構(gòu)造，詳細(xì)而言，就是規(guī)定教師必要具備夯實(shí)專業(yè)知識、廣泛文化科學(xué)知識、嫻熟教誨科學(xué)知識以及組織管理能力、語言表達(dá)能力和教誨機(jī)智；再次是良好心理素質(zhì)，重要涉及良好意志品質(zhì)、穩(wěn)定情緒、良好性格特性和清晰自我體現(xiàn)意識。

2.教師職業(yè)道德基本內(nèi)容重要有：忠于人民教誨事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以身作則幾種方面。

3.忠于人民教誨事業(yè)規(guī)定教師：必要具備堅(jiān)定事業(yè)心和較強(qiáng)榮譽(yù)感；發(fā)揚(yáng)蠟燭精神，甘為人梯，做辛勤園丁；服從黨和人民安排，到祖國最需要地方去，到最艱難地方去。

4.熱愛學(xué)生是教師做好教誨工作力量源泉和精神動(dòng)力。熱愛學(xué)生規(guī)定教師必要做到：理解學(xué)生，這是教師教誨學(xué)生前提和基本；尊重和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生；要公平地對待學(xué)生。

5.教師勞動(dòng)是一種群體和個(gè)體性相結(jié)合勞動(dòng)，學(xué)生成長重要是教師集體勞動(dòng)成果。只有團(tuán)結(jié)一致教師集體，才干保證教誨一致性和完整性，才干使教誨工作有效地運(yùn)營，才干使教師集體給學(xué)生集體以良好道德影響。

6.規(guī)定教師必要做到：言行一致、表里如一；使用文明語言；儀表端莊、樸素大方。

7.教師語言表達(dá)應(yīng)符合如下規(guī)定：語言表達(dá)要精確通俗；語言表達(dá)要有較強(qiáng)邏輯性；應(yīng)以口頭語言為主；口頭語言應(yīng)與體態(tài)語言配合使用；還應(yīng)具備監(jiān)聽自己語言能力。

8.教師合理智能構(gòu)造重要涉及知識構(gòu)造和能力構(gòu)造。就知識構(gòu)造而言，規(guī)定教師必要具備夯實(shí)專業(yè)知識，豐富文化科學(xué)知識，嫻熟教誨科學(xué)知識；就能力構(gòu)造而言，規(guī)定教師必要具備組織管理能力，語言表達(dá)能力和解決偶發(fā)事件教誨機(jī)智。

9.當(dāng)代中學(xué)生社會(huì)文化心理特點(diǎn)重要有：文化撞擊所導(dǎo)致價(jià)值觀念沖突；偶像崇拜所導(dǎo)致“追星”心理；信念多元化所導(dǎo)致懷疑心理；心理上閉鎖性所導(dǎo)致不易被理解與渴望理解矛盾心理；迅速發(fā)展社會(huì)生活所導(dǎo)致心理活動(dòng)內(nèi)容社會(huì)性增多。

10.社會(huì)對當(dāng)代中學(xué)生特殊規(guī)定有：要具備艱難、勤奮吃苦精神；要具備競爭意識和創(chuàng)新精神；要做“四有”新人；要“學(xué)會(huì)關(guān)懷”。

11.國內(nèi)師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展新人為主線目的。這是一種不同于以往任何時(shí)代、任何國家新型師生關(guān)系，其明顯特性是：教誨民主、尊師愛生、教學(xué)相長。

12.師生之間工作關(guān)系是教師和學(xué)生為完畢一定教誨任務(wù)而產(chǎn)生關(guān)系。這種關(guān)系具備工具性目，即它是以教誨活動(dòng)為紐帶，服務(wù)于一定教學(xué)任務(wù)，是不以教師和學(xué)生主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移客觀存在。師生之間良好工作關(guān)系重要體現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生教學(xué)目的上協(xié)調(diào)一致。

13.師生之間心理關(guān)系是師生通過教誨教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際交往而形成和建立人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生掙脫了既定“教師”和“學(xué)生”角色束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定情感氛圍和體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)人格、精神和情感信息傳遞和交流。

14.師生之間個(gè)人關(guān)系是一種非外來強(qiáng)制和約束，發(fā)生在正式組織之外，自然形成關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生交往沒有正式關(guān)系中拘謹(jǐn)、刻板及模式化傾向，它能縮短師生之間心理距離，并實(shí)現(xiàn)正式關(guān)系難于達(dá)到師生之間深刻理解和情感溝通。

15.師生之間道德關(guān)系，是指在教誨過程中教師和學(xué)生雙方都應(yīng)履行自己道德義務(wù)關(guān)系。這種關(guān)系是靠責(zé)任感、義務(wù)感來維持和鞏固。

16.三種典型師生關(guān)系模式是指放任型、專制型和民主型三類師生關(guān)系。放任型師生關(guān)系模式特性是無序、隨意和放縱；專制型師生關(guān)系模式待征是命令、權(quán)威和疏遠(yuǎn)；民主型師生關(guān)系模式特性是開放、平等和互助。

六、闡述題

1.你以為教師良好心理素質(zhì)在教誨過程中具備什么意義？

2.分析三種典型師生關(guān)系模式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響。

答案與解析：

1.（1）教師工作最大特點(diǎn)在于靈魂對靈魂塑造，作為教師必要具備良好心理素質(zhì)，否則就會(huì)給學(xué)生將來身心發(fā)展導(dǎo)致極為不利影響。（2）教師勞動(dòng)具備周期長、見效慢、艱巨復(fù)雜等特點(diǎn)，這就決定了教師必要具備良好意志品質(zhì)。（3）教師特定職業(yè)活動(dòng)決定了教師必要具備穩(wěn)定情緒，否則就會(huì)加劇師生關(guān)系緊張和對立，導(dǎo)致教誨、教學(xué)工作失敗，并且也影響教師自身心理健康和對教誨事業(yè)熱情和信心。（4）良好性格特性是形成良好師生關(guān)系重要因素，也是影響學(xué)生性格形成無法取代教誨因素。因而，教師必要具備良好個(gè)性特性。（5）清晰自我意識可以協(xié)助教師及時(shí)調(diào)節(jié)和克服心理沖突和心理問題，使其始終以一種健康心理狀態(tài)投入工作之中。

2.師生關(guān)系模式不同，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也不同。（1）在專制型模式之下，當(dāng)教師在場時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于教師不在場時(shí)，闡明她們是在教師權(quán)威下才努力學(xué)習(xí)。（2）在放任型模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績在教師不在場時(shí)反而更好，這重要是由于，學(xué)生中具備領(lǐng)袖才干人，出面進(jìn)行組織成果。（3）在民主型模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)努力限度比較適中，學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定。

七、設(shè)計(jì)題（無答案）

1.請你依照當(dāng)代中學(xué)生社會(huì)文化心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套開放性調(diào)查問卷并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

2.在對開放性調(diào)查問卷分析解決基本上，請你再設(shè)計(jì)一套封閉性調(diào)查問卷。

八、討論題（無答案）

1.讀了如下這段文字后，請你談?wù)勛约簩處焹x表看法。

馬卡連柯說：“從口袋里掏出揉皺了臟手帕教師，已經(jīng)失去了當(dāng)教師資格了。最佳還是請她走到角落里，在那里去擤鼻涕，叫誰也不要看見她。”

2.“棍棒底下出孝子”，體罰學(xué)生有時(shí)也是必要。請你就這一觀點(diǎn)談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

3.閱讀《中華人民共和國孩子敢向新世紀(jì)發(fā)問嗎？》，并請你談?wù)勀闶侨绾慰创腥A人民共和國學(xué)生創(chuàng)造性。

九、教學(xué)實(shí)踐（無答案）

1.運(yùn)用你所設(shè)計(jì)調(diào)查問卷到中學(xué)去進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

2.與學(xué)生進(jìn)行座談，請她們談?wù)勊齻冃哪恐薪處煈?yīng)是如何？

3.與教師進(jìn)行座談，請她們談?wù)劗?dāng)代中學(xué)生特殊心理規(guī)定。

4.請中學(xué)校長從學(xué)校工作實(shí)際狀況出發(fā)，談?wù)剬W(xué)校對中學(xué)教師（涉及將來教師）特殊規(guī)定。

教師招聘考試公共綜合完整版復(fù)習(xí)資料2

（二）

1．已知條件與要達(dá)到目的都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不擬定，不易找出解答線索問題稱為（）。

A．有序問題B．無序問題C．有構(gòu)造問題D．無構(gòu)造問題

2．專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最恰當(dāng)解釋是（）。

A．專家有更敏捷記憶品質(zhì)B．專家掌握了普通記憶方略

C．專家智力水平普遍較高D．專家在專門領(lǐng)域有更豐富知識與特殊記憶方略

3．下面哪一種是“問題解決”？（）

A．回憶一種人名字B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一種詞來造句D．蕩秋千

4．關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述對的一項(xiàng)是（）。

A．問題情境中所包括事物太多或太少都不利于問題解決

B．問題情境中刺激模式與個(gè)人知識構(gòu)造與否接近對問題解決沒有影響

C．問題情境中事物空間安排與問題解決沒關(guān)于系

D．“心理眩惑”有助于問題解決

5．常慣用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕衣服，這種狀況屬于（）。

A．思維定勢B．原型啟發(fā)C．功能固著D．醞釀效應(yīng)

6．問題是給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服（）。

A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)

7．問題解決過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。

A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)

8．關(guān)于問題種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（）。

A．普通問題B．有構(gòu)造問題C．無構(gòu)造問題D．特殊問題

9．態(tài)度核心成分是（）。

A．認(rèn)知成分B．情感成分C．行為成分D．能力成分

10．（）決定個(gè)體與否樂意完畢某些任務(wù)，即決定行為選取。

A．能力B．道德C．態(tài)度D．情緒

11．下列哪種成分不是品德心理構(gòu)造（）。

A．道德認(rèn)知B．道德觀念C．道德情感D．道德行為

12．個(gè)體品德核心某些是（）。

A．道德認(rèn)知B．道德觀念C．道德情感D．道德行為

13．皮亞杰以為形成小朋友道德她律道德在（）。

A．0～5歲B．6～8歲C．8～10歲D．10～12歲

14．愛國主義情感屬于（）道德情感。

A．直覺B．想象C．行為D．倫理

15．一種人對人對己、對事、對物態(tài)度是（）。

A．與生俱來B．在先天因素基本上形成

C．是實(shí)踐鍛煉成果D．通過學(xué)習(xí)而形成

16．認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受她人影響，使自己態(tài)度和行為（）。

A．與她人基本相似B．與人們保持一致C．被她人承認(rèn)D．與她人相接近

17．與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具備一定（）。

A．自覺性、積極性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性

18．心理健康人可以有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員（）。

A．積極社會(huì)功能B．應(yīng)有責(zé)任能力C．應(yīng)有責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌

19．可采用（）來治療失眠。

A．系統(tǒng)脫敏法B．肌肉松弛法C．自我暗示法D．行為療法

20．小王總是懷疑自己家門沒有上鎖，因而經(jīng)常要重復(fù)檢查，它這種行為屬于（）。

A．焦急B．逼迫行為C．逼迫觀念D．逼迫恐驚

21．逼迫行為指當(dāng)事人重復(fù)去做她不但愿執(zhí)行動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，她就會(huì)（）。

A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦急

22．在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于（）。

A．認(rèn)知測驗(yàn)B．能力測驗(yàn)C．人格測驗(yàn)D．智商測驗(yàn)

23．在心理測驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)屬于（）。

A．認(rèn)知測驗(yàn)B．能力測驗(yàn)C．人格測驗(yàn)D．智商測驗(yàn)

24．心理征詢與輔導(dǎo)基本辦法是（）。

A．會(huì)談B．傾聽C．勉勵(lì)D．詢問

25．肌肉松弛訓(xùn)練法是由（）首創(chuàng)。

A．皮亞杰B．雅各布松C．艾里斯D．沃爾茨

26．預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)成果稱之為（）。

A．學(xué)習(xí)目B．教學(xué)目C．學(xué)習(xí)目的D．教學(xué)目的

27．將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)各種子目的過程稱之為（）。

A．目的分類B．目的表述C．任務(wù)分析D．任務(wù)執(zhí)行

28．將教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域是（）。

A．弗洛伊德B．布盧姆C．皮亞杰D．杜威

29．在認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目的中，最低水平認(rèn)知學(xué)習(xí)成果是（）。

A．知識B．領(lǐng)略C．綜合D．評價(jià)

30．在認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目的中，代表最低水平理解是（）。

A．知識B．領(lǐng)略C．綜合D．評價(jià)

答案與解析：

1選D。研究者普通將問題分為有構(gòu)造問題與無構(gòu)造問題兩類。其中無構(gòu)造問題是指已知條件與要達(dá)到目的都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不擬定，不易找出解答線索問題。

2選D。已有知識經(jīng)驗(yàn)影響問題解決。專家不但擁有某一領(lǐng)域大量知識經(jīng)驗(yàn)，并且這些知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中組織是非常合理，在需要時(shí)候可以迅速地被提取和應(yīng)用。專家不但擁有豐富且組織合理陳述性知識，并且也擁有解決問題所必要、有效心智技能和認(rèn)知方略。

3選C。問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)過程。問題解決具備目性、認(rèn)知性和序列性特點(diǎn)。

4選A。問題情境與問題解決密切有關(guān)。問題情境中所包括事物太多或太少、“心理眩惑”等狀況都不利于問題解決。問題情境中刺激模式與個(gè)人知識構(gòu)造與否接近、問題情境中事物空間安排都影響問題解決。

5選C。功能固著是指當(dāng)一種人熟悉了某種物體慣用或典型功能時(shí)，就很難看出該物體所具備其她潛在功能。常慣用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕衣服，這種狀況正是功能固著體現(xiàn)。

6選A。大多數(shù)心理學(xué)家都以為，任何問題都具有三個(gè)基本成分：一是給定條件；二是要達(dá)到目的；三是存在限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服刺激情境。

7選C。問題解決是一種復(fù)雜過程，綜合關(guān)于研究，可以將問題解決過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢查假設(shè)四個(gè)階段。

8選B。有構(gòu)造問題是指已知條件和要達(dá)到目的都非常明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案問題。對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于此類問題。

9選B。態(tài)度情感成分是指隨著態(tài)度認(rèn)知成分而產(chǎn)生情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度核心成分，研究表白，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。

10選C。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成，影響個(gè)人行為選取內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性，決定個(gè)體與否樂意完畢某些任務(wù)，即決定行為選取。

11選B。品德心理構(gòu)造涉及道德結(jié)識、道德情感和道德行為三個(gè)成分，道德觀念并不屬于品德心理構(gòu)造。

12選A。道德認(rèn)知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義結(jié)識，道德認(rèn)知成果是獲得關(guān)于道德觀念，形成道德信念，道德認(rèn)知是個(gè)體品德核心某些。

13選B。在皮亞杰理論中，小朋友道德發(fā)展權(quán)威階段（6～8歲）又稱她律道德階段，小朋友道德判斷受外部價(jià)值原則所支配和制約，體現(xiàn)出對外在權(quán)威絕對尊敬和順從愿望。

14選D。在道德情感中，愛國主義情感體現(xiàn)為對祖國真誠熱愛和無限感激，這樣一種情感屬于倫理道德情感。

15選D。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成，不是天生，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成和變化。

16選D。認(rèn)同含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受她人影響，$使自己態(tài)度和行為與她人相接近。

17選A。與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具備一定自覺性、積極性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。

18選A。心理健康是一種良好、持續(xù)心理狀態(tài)與過程，體現(xiàn)為個(gè)人具備生命活力，積極內(nèi)心體驗(yàn)，良好社會(huì)適應(yīng)，可以有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員積極社會(huì)功能。

19選B。肌肉松弛法通過變化肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起酸痛，以應(yīng)付情緒上緊張、不安、焦急和氣憤，而失眠狀態(tài)浮現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生焦急，肌肉松弛法剛好可以治愈這一癥狀。

20選B。逼迫行為是情緒障礙體現(xiàn)，重要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械重復(fù)行為，在受到她人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦急不安，甚至發(fā)脾氣，小王重復(fù)檢查門與否上鎖行為就是逼迫行為體現(xiàn)。

21選D。逼迫行為是情緒障礙體現(xiàn)，重要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械重復(fù)行為，在受到她人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦急不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦急行為。

22選A。心理測驗(yàn)是為心理評估收集數(shù)量化資料慣用工具，心理測驗(yàn)可按不同原則進(jìn)行分類，認(rèn)知測驗(yàn)涉及智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)和成就測驗(yàn)。

23選C。心理測驗(yàn)是為心理評估收集數(shù)量化資料慣用工具，心理測驗(yàn)可按不同原則進(jìn)行分類，人格測驗(yàn)涉及多相人格調(diào)查表、興趣測驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)、態(tài)度量表等。

24選A。教師通過會(huì)談既可以理解學(xué)生心理與行為，也可以對學(xué)生認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響，會(huì)談是心理征詢與輔導(dǎo)基本辦法。

25選B。肌肉松弛訓(xùn)練法是通過變化肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起酸痛，以應(yīng)付情緒上緊張、不安、焦急和氣憤，這種辦法由雅各布松在20世紀(jì)代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完畢。

26選D。教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)中，教學(xué)目的有助于指引教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價(jià)、選取和使用教學(xué)方略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

27選C。任務(wù)分析指將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)各種子目的過程，在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最后目的出發(fā)，一級子目的、一級子目的地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。

28選B。布盧姆等人在其教誨目的分類系統(tǒng)中將教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，對每一種領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)分類，使之形象化、條理化，成為一種教誨目的體系。

29選A。知識是認(rèn)知領(lǐng)域構(gòu)成某些，指對所學(xué)材料記憶，涉及對詳細(xì)事實(shí)、辦法、過程、概念和原理回憶，其所規(guī)定心理過程是記憶，這是最低水平認(rèn)知學(xué)習(xí)成果。

30選B。領(lǐng)略是指把握所學(xué)材料意義，領(lǐng)略超越了單純記憶，代表最低水平理解。

（三）

1．已經(jīng)獲得知識、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對新學(xué)習(xí)影響稱為學(xué)習(xí)（）。

A．遷移B．動(dòng)機(jī)C．方略D．技巧

2．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生互相干擾、阻礙遷移稱為（）。

A．正遷移B．橫向遷移C．負(fù)遷移D．縱向遷移

3．由于處在同一概括水平經(jīng)驗(yàn)之間互相影響而發(fā)生遷移稱為（）。

A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移

4．由于具備較高概括水平上位經(jīng)驗(yàn)與具備較低概括水平下位經(jīng)驗(yàn)之間互相影響而發(fā)生遷移稱為（）。

A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移

5．（）主線特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造是下位構(gòu)造，新經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造是上位構(gòu)造。

A．正遷移B．順應(yīng)性遷移C．重組性遷移D．垂直遷移

6．如下不是影響遷移客觀因素是（）。

A．教師指引B．學(xué)習(xí)材料特性C．媒體D．認(rèn)知構(gòu)造

7．由于先前活動(dòng)而形成心理一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。

A．遷移B．變式C．定勢D．原型啟發(fā)

8．關(guān)于陳述性知識，下列說法對的是（）。

A．重要反映活動(dòng)詳細(xì)過程和操作環(huán)節(jié)B．闡明做什么和怎么做

C．可用來區(qū)別和辨別事物D．是一種實(shí)踐性知識

9．依照新知識與原有認(rèn)知構(gòu)造關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可以分為（）。

A．派生類學(xué)習(xí)和有關(guān)類屬學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C．符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)

10．懂得“三角形內(nèi)角和等于180°”，屬于（）。

A．方略性知識B．陳述性知識C．條件性知識D．程序性知識

11．運(yùn)用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行直觀教學(xué)形式稱為（）。

A．形象直觀B．實(shí)物直觀C．模象直觀D．言語直觀

12．小朋友在懂得“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）。

A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)習(xí)

13．（）是指空間上接近、時(shí)間上持續(xù)、形狀上相似、顏色上一致事物，易于構(gòu)成一種整體為人們所清晰地感知。

A．組合律B．活動(dòng)律C．強(qiáng)度律D．差別律

14．閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。

A．操作技能B．心智技能C．應(yīng)用技能D．學(xué)習(xí)技能

15．下面關(guān)于操作技能特點(diǎn)對的是（）。

A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性

C．物質(zhì)性、外顯性、展開性D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性

16．依照操作對象不同可將操作技能分為（）。

A．細(xì)微型與粗放型操作技能B．持續(xù)型與斷續(xù)型操作技能

C．閉合性與開放性操作技能D．徒手型與器械型操作技能

17．下列屬于持續(xù)操作技能活動(dòng)是（）。

A．打開收音機(jī)B．草書C．實(shí)彈射擊D．開車

18．通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則心智活動(dòng)方式即是（）。

A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序

19．技能形成基本途徑是（）。

A．解說B．觀測C．示范D．練習(xí)

20．在操作過程中動(dòng)作品質(zhì)特性體現(xiàn)出一定穩(wěn)定性、精準(zhǔn)性和靈活性，這屬于操作技能形成（）階段。

A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作純熟

21．學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程（）。

A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)籌劃C．可行方案D．思維程序

22．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上辦法稱為（）。

A．組織方略B．復(fù)述方略C．籌劃方略D．調(diào)節(jié)方略

23．在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要語詞，按材料中邏輯關(guān)系，寫下重要和次要觀點(diǎn)，這屬于（）。

A．復(fù)述方略B．理解——控制方略C．精加工方略D．組織方略

24．不屬于元認(rèn)知方略是（）。

A．籌劃方略B．學(xué)習(xí)方略C．監(jiān)控方略D．調(diào)節(jié)方略

25．為了暫時(shí)記住朋友電話號碼以便撥號，最適當(dāng)記憶方略是（）。

A．復(fù)述方略B．精加工方略C．組織方略D．生成技術(shù)

26．調(diào)節(jié)閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。

A．認(rèn)知方略B．元認(rèn)知方略C．資源管理方略D．精細(xì)加工方略

27．在學(xué)完一篇邏輯構(gòu)造嚴(yán)密課文后來，勾畫出課文論點(diǎn)論據(jù)邏輯關(guān)系圖以協(xié)助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)辦法屬于（）。

A．精加工方略B．組織方略C．復(fù)述方略D．做筆記方略

28．認(rèn)知方略這個(gè)術(shù)語最初是由（）提出來。

A．加涅B．布魯納C．斯滕伯格D．弗拉維爾

29．在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目、完畢一定教學(xué)任務(wù)而采用教與學(xué)互相作用活動(dòng)方式稱之為（）。

A．教學(xué)方略B．教學(xué)辦法C．教學(xué)目的D．學(xué)習(xí)辦法

30．以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤敢率褂脴?gòu)造化有序材料進(jìn)行課堂教學(xué)是（）。

A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)B．指引教學(xué)C．程序教學(xué)D．合伙教學(xué)

答案與解析：

1選A。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對完畢其她活動(dòng)影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度學(xué)習(xí)中。

2選C。依照遷移性質(zhì)不同，即遷移效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極增進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙。

3選C。依照遷移內(nèi)容不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處在同—抽象和概括水平經(jīng)驗(yàn)之間互相影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處在不同抽象、概括水平經(jīng)驗(yàn)之間互相影響。

4選D。依照遷移內(nèi)容不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處在同—抽象和概括水平經(jīng)驗(yàn)之間互相影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處在不同抽象、概括水平經(jīng)驗(yàn)之間互相影響。

5選B。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極增進(jìn)作用。順應(yīng)性遷移是調(diào)節(jié)原有經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)更高一級經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造，以適應(yīng)外界變化過程，其主線特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造是下位構(gòu)造，新經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造是上位構(gòu)造。重組性遷移是指調(diào)節(jié)各成分間關(guān)系或建立新聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處在不同抽象、概括水平經(jīng)驗(yàn)之間互相影響。

6選D。影響學(xué)習(xí)遷移因素有諸多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素涉及：學(xué)習(xí)者分析與概括能力，學(xué)習(xí)者遷移心向，認(rèn)知方略與元認(rèn)知；客觀因素涉及：學(xué)習(xí)材料相似性，學(xué)習(xí)情境相似性，教師指引。認(rèn)知構(gòu)造屬于主觀因素。

7選C。定勢指既先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱為心向。定勢形成往往是由于先前重復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于持續(xù)活動(dòng)中，前面活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為背面活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

8選C。陳述性知識重要反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展因素，闡明事物是什么、為什么和怎么樣，普通可以用口頭或書面言語進(jìn)行清晰明白陳述。它重要用來描述一種事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因而也稱描述性知識。

9選B。依照新知識與原有認(rèn)知構(gòu)造關(guān)系劃分學(xué)習(xí)類型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新觀念歸屬于認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念某一某些，并使之互相聯(lián)系過程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。

10選B。陳述性知識重要反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展因素，闡明事物是什么、為什么和怎么樣，它重要用來描述一種事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)。“三角形內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識。

11選C。所謂模像直觀即在對事物模像直接感知基本上進(jìn)行一種直覺能動(dòng)反映。&考&試大$例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等觀測和演示，均屬于模像直觀。

12選C。小朋友在懂得“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，由于學(xué)生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念意義。

13選A。組合律表白，凡是空間上接近、時(shí)間上持續(xù)、形狀上相似、顏色上一致事物，易于構(gòu)成一種整體為人們所清晰地感知。

14選B。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常專心智技能。

15選C。操作技能自身屬于技能范疇，具備普通技能所有特點(diǎn)，但就操作技能自身而言，又具備與其她技能不同某些特點(diǎn)，重要有：動(dòng)作對象物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行外顯性、動(dòng)作構(gòu)造展開性。因而，答案為C。

16選D。操作技能按操作對象不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱對象重要是機(jī)體自身，后者完畢重要是通過操縱一定器械來進(jìn)行。

17選B。持續(xù)動(dòng)作技能即持續(xù)型操作技能，此類技能重要由一系列持續(xù)動(dòng)作構(gòu)成，操作技能體現(xiàn)為持續(xù)、不可分割、協(xié)調(diào)動(dòng)作序列。只有B選項(xiàng)符合這一定義。

18選A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則心智活動(dòng)方式。

19選D。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)重復(fù)接觸或重復(fù)反映，是形成心智技能和操作技能核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成基本途徑。

20選D。操作純熟指所形成動(dòng)作方式對各種變化條件具備高度適應(yīng)性，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度完善化和自動(dòng)化。操作純熟是操作技能形成高檔階段，是由于操作活動(dòng)方式概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)。

21選A。學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目故意識地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。

22選B。復(fù)述方略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上學(xué)習(xí)方略。

23選D。組織方略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系，形成新知識構(gòu)造。對材料進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要語詞，按材料中邏輯關(guān)系，寫下重要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織方略中列提綱辦法。

24選B。元認(rèn)知方略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程認(rèn)知方略，涉及對自己認(rèn)知過程籌劃方略、監(jiān)視方略和調(diào)節(jié)方略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，涉及籌劃方略、監(jiān)視方略和調(diào)節(jié)方略。

25選A。復(fù)述方略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上學(xué)習(xí)方略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種重要記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有通過多次復(fù)述后，才干在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。

26選B。元認(rèn)知方略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程認(rèn)知方略，涉及對自己認(rèn)知過程籌劃方略、監(jiān)視方略和調(diào)節(jié)方略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。調(diào)節(jié)閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知方略。

27選B。組織方略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系，形成新知識構(gòu)造。&考&試大$在學(xué)完一篇邏輯構(gòu)造嚴(yán)密課文后來，勾畫出課文論點(diǎn)論據(jù)邏輯關(guān)系圖以協(xié)助理解和記憶，這屬于組織方略中運(yùn)用圖形辦法。

28選B。認(rèn)知方略這個(gè)術(shù)語最初由布魯納在其知名人工概念研究中提出，直到20世紀(jì)70年代加涅提出了一種知名學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型才明確地將認(rèn)知方略劃分出來，在其學(xué)習(xí)成果分類中單列一類。

29選B。教學(xué)辦法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目，&考&試大$完畢一定教學(xué)任務(wù)而采用教與學(xué)互相作用活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過程整體構(gòu)造中一種重要構(gòu)成某些，是教學(xué)基本要素之一。

30選B。指引教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤敢率褂脴?gòu)造化有序材料課堂教學(xué)。在指引教學(xué)中，教師向?qū)W生清晰地闡明教學(xué)目的；在充分而持續(xù)教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生體現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面反饋。

教誨政策法規(guī)

一、多選題

1、中小學(xué)教師職業(yè)教誨道德內(nèi)容重要涉及：政治理論（ABCD）、教師心理健康教誨等。

A、教誨方針

B、政策

C、法律法規(guī)

D、教師職業(yè)道德規(guī)范

2、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)總體規(guī)定是：以馬克思列寧主義、（BCD）重要思想為指引，緊扣全面實(shí)行素質(zhì)教誨、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教誨。

A、“八榮八恥”

B、毛澤東思想

C、鄧小平理論

D、“三個(gè)代表

3、國家在受教誨者中，進(jìn)行（BCD

）教誨，進(jìn)行抱負(fù)、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)教誨。

A、共產(chǎn)主義

B、愛國主義C、集體主義D、社會(huì)主義

4、申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列證明和材料：（

ABC）和戶籍所在地街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面狀況鑒定及材料證明。

A、身份證B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明C、教誨行政部門或者受委托高等學(xué)校指定醫(yī)院出詳細(xì)格檢查證明D、教材教法合格證

5、為保護(hù)未成年人身心健康，增進(jìn)義務(wù)教誨實(shí)行，維護(hù)未成年人合法權(quán)益，依照（ACD）制定了《禁止使用童工規(guī)定》。

A、憲法

B、教誨法

C、勞動(dòng)法

D、未成年人保護(hù)法

6、義務(wù)教誨法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)教誨權(quán)利，保證義務(wù)教誨實(shí)行，提高全民族素質(zhì)，依照

（AB），制定本法，

A.憲法

B.教誨法

C.未成年人保護(hù)法

D.防止未成年人犯罪法

7、新義務(wù)教誨法規(guī)定，實(shí)行義務(wù)教誨，不收（AB）

。

A.學(xué)費(fèi)

B.雜費(fèi)

C.

書費(fèi)

D.住宿費(fèi)

8、教師在教誨教學(xué)中應(yīng)當(dāng)（

C）對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生（D），因材施教，增進(jìn)學(xué)生實(shí)際發(fā)展。

A、耐心

B、個(gè)性

C、平等

D、個(gè)體差別

9、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教誨改革全面推動(dòng)素質(zhì)教誨決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推動(dòng)素質(zhì)教誨,主線上要（CD）來保障”。

A、

靠教師

B、靠社會(huì)

C、靠法制

D、

靠制度

10、在實(shí)行“中小學(xué)繼續(xù)教誨工程”中，要把（BC）放在突出地位。

A、學(xué)歷教誨

B、思想政治教誨

C、職業(yè)道德教誨

D、信息技術(shù)教誨

11、法律責(zé)任類型有（ABCD）

A、民事法律責(zé)任

B、行政法律責(zé)任

C、刑事法律責(zé)任

D、違憲責(zé)任

12、張某作為一名受教誨者，依法享有權(quán)利有（ABCD）

A、參加教誨教學(xué)籌劃安排各種活動(dòng)

B、使用教誨教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

C、按照國家關(guān)于規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金D、完畢規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書

13、教師可以采用行政救濟(jì)途徑重要有（

AD）

A、行政復(fù)議

B、民事訴訟

C、仲裁

D、教師申訴

14、教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理基本形式，其職責(zé)是（ABC）

A、聽取校長工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問題，提出意見和建議

B、聽取和反饋教職工對學(xué)校工作意見，團(tuán)結(jié)教職工支持校長對的行使職權(quán)

C、決定關(guān)于教職工福利重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長和學(xué)校其她負(fù)責(zé)人工作

D、罷免校長

15、學(xué)校可以辭退教師情形有（

BCD）

A、不能團(tuán)結(jié)同事，其她教師不肯與之共事

B、故意不完畢教誨教學(xué)任務(wù)給教誨教學(xué)工作導(dǎo)致?lián)p失

C、體罰學(xué)生，經(jīng)教誨不改

D、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣

16、下列屬于體罰學(xué)生情形是（

BC

）

A、讓1-2年級小學(xué)生一種生字抄寫10遍

B、王某上課發(fā)言，教師令其抄課文5遍

C、李某等八人上自習(xí)課發(fā)言，教師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑10圈

D、體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動(dòng)作，令其重復(fù)練習(xí)4次

17、國內(nèi)公民基本權(quán)利和義務(wù)特點(diǎn)有（

ABCD

）

A、權(quán)力和自由廣泛性B、權(quán)利和自由現(xiàn)實(shí)性C、權(quán)利和義務(wù)平等性

D、權(quán)利和義務(wù)一致性

18、對未成年人監(jiān)護(hù)人設(shè)定涉及（

AB

）

A、法定監(jiān)護(hù)

B、指定監(jiān)護(hù)

C、委托監(jiān)護(hù)

D、代理監(jiān)護(hù)

19、國內(nèi)現(xiàn)行學(xué)校教誨制度是（

ABCD

）

A、學(xué)前教誨

B、初等教誨

C、中檔教誨

D、高等教誨

20、學(xué)校對高中生可以進(jìn)行如下何種處分？（ABD）

A、警告

B、記過

C、送勞動(dòng)教養(yǎng)

D、開除學(xué)籍

21、中華人民共和國教師法規(guī)定，為保障教師完畢教誨教學(xué)任務(wù)，各級人民政府、教誨行政部門、關(guān)于部門、學(xué)校和其她教誨機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行（

ABCD）

A、提供符合國家安全原則教誨教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；

B、提供必須圖書、資料及其她教誨教學(xué)用品；

C、教師在教誨教學(xué)、科學(xué)研究中創(chuàng)造性工作給以勉勵(lì)和協(xié)助；

D、支持教師制止有害于學(xué)生行為或者其她侵犯學(xué)生合法權(quán)益行為。

22、按照中華人民共和國教師法規(guī)定，教師履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家教誨方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校教學(xué)籌劃，履行教師聘約，完畢教誨教學(xué)工作任務(wù)；和（ABCD）義務(wù)。

A、對學(xué)生進(jìn)行憲法所擬定基本原則教誨和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)教誨，法制教誨以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教誨，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益社會(huì)活動(dòng)；

B、關(guān)懷、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，增進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

C、止有害于學(xué)生行為或者其她侵犯學(xué)生合法權(quán)益行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長現(xiàn)象；

D、不斷提高思想政治覺悟和教誨教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

23、監(jiān)護(hù)人職責(zé)是（ABC）

A、保護(hù)被監(jiān)護(hù)人身體健康，照顧被監(jiān)護(hù)人生活；B、管理和保護(hù)被監(jiān)護(hù)人財(cái)產(chǎn)，代理被監(jiān)護(hù)人民事活動(dòng)，在被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益受到侵害或與人發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，代理其進(jìn)行訴訟；C、對被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教誨，對被監(jiān)護(hù)人損害她人合法權(quán)益行為，依法承擔(dān)民事責(zé)任。D、不論不問。

24、學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)有（ABCD）

A、遵守法律法規(guī)；B、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好思想品德和行為習(xí)慣；

C、努力學(xué)習(xí)，完畢規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)；D、遵守所在學(xué)校或其她教誨機(jī)構(gòu)管理制度。

25、按照中華人民共和國教誨法規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其她教誨機(jī)構(gòu)必要具備基本條件有（ABCD）

A、有組織機(jī)構(gòu)和章程；B、有合格教師；

C、有符合規(guī)定原則教學(xué)場合及設(shè)施、設(shè)備等；D、有必備辦學(xué)資金和穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)來源。

26、按照中華人民共和國教誨法規(guī)定，受教誨者享有參加教誨教學(xué)籌劃安排各種活動(dòng)，使用教誨教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料和（

ABCD）權(quán)利。

A、按照國家關(guān)于規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；

B、在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完畢規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；

C、對學(xué)校予以處分不服向關(guān)于部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；

D、法律、法規(guī)規(guī)定其她權(quán)利。

27、義務(wù)教誨法實(shí)行細(xì)則在適齡小朋友、少年需免學(xué)、緩學(xué)辦理程序上規(guī)定是（ABC）

A、適齡小朋友、少年需免學(xué)、緩學(xué)，由其父母或者其她監(jiān)護(hù)人提出申請，經(jīng)縣級以上教誨主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準(zhǔn)。

B、因身體因素申請免學(xué)、緩學(xué)，應(yīng)當(dāng)附具縣級以上教誨主管部門指定醫(yī)療機(jī)構(gòu)證明。

C、緩學(xué)期滿仍不能就學(xué)，應(yīng)當(dāng)重新提出緩學(xué)申請。

D、應(yīng)當(dāng)?shù)玫绞∫患壗陶d部門允許。

28、義務(wù)教誨法實(shí)行細(xì)則對實(shí)行義務(wù)教誨學(xué)校設(shè)立規(guī)定是（

ABCD）

A、實(shí)行義務(wù)教誨學(xué)校設(shè)立，由設(shè)區(qū)市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局。

B、小學(xué)設(shè)立應(yīng)當(dāng)有助于適齡小朋友、少年就近入學(xué)。寄宿制小學(xué)設(shè)立可恰當(dāng)集中。

C、普通初級中學(xué)和初級中檔職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)立，應(yīng)當(dāng)依照人口分布狀況和地理?xiàng)l件相對集中。

D、盲童學(xué)校（班）設(shè)立，由省級或者設(shè)區(qū)市級人民政府統(tǒng)籌安排。聾啞學(xué)校（班）和弱智小朋友輔讀學(xué)校（班）設(shè)立，由設(shè)區(qū)市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌安排。

29、按照中華人民共和國教師法規(guī)定，對侮辱、毆打教師，依照不同情節(jié)應(yīng)（ABC）

A、予以行政處分或者行政懲罰；B、導(dǎo)致?lián)p害，責(zé)令補(bǔ)償損失；C、情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪，依法追究刑事責(zé)任；D、教誨教誨就行。

30、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教誨改革全面推動(dòng)素質(zhì)教誨決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推動(dòng)素質(zhì)教誨,主線上要（CD

）來保障”。

A、

靠教誨教師

B、靠社會(huì)

C、靠法制

D、靠制度

班主任工作常識

一、單項(xiàng)選取

班主任是班級體（C）

A、管理者

B、領(lǐng)導(dǎo)者

C、組織者

D、指引者

班級個(gè)別教誨是集體教誨深化和（A）

A、補(bǔ)充

B、發(fā)展

C、完善

D、提高

班級管理籌劃是班級管理過程（B）

A、中心環(huán)節(jié)

B、首要環(huán)節(jié)

C、中介環(huán)節(jié)

D、終結(jié)環(huán)節(jié)

操行評估必要實(shí)事求是，把握學(xué)生（A）

A、主流

B、長處

C、缺陷

D、所有

個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在班主任指引下進(jìn)行（C）

A、組織活動(dòng)

B、小組活動(dòng)

C、獨(dú)立活動(dòng)

D、文體活動(dòng)

搞好活動(dòng)是夏令營成功（A）

A、核心

B、特點(diǎn)

C、保證

D、內(nèi)容

學(xué)生集體不但是教誨對象，并且也是教誨（C）

A、客體

B、內(nèi)容

C、手段

D、根據(jù)

班主任言行舉止自身就是一種（B）

A、教誨內(nèi)容

B、教誨因素

C、教誨力量

D、教誨原則

班級是學(xué)校教誨（A）

A、基本單位

B、組織形式

C、對象

D、主體

班級活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級目的（A）

A、主線保證

B、重要途徑

C、重要形式

D、重要內(nèi)容

規(guī)范是集體生活中不可缺少（D）

A、內(nèi)容

B、方式

C、途徑

D、準(zhǔn)則

家長是教師特別是班主任教師（B）

A、合伙者

B、助手

C、領(lǐng)導(dǎo)

D、支持者

模仿是學(xué)生獨(dú)特（B）

A、生活方式

B、學(xué)習(xí)方式

C、活動(dòng)方式

D、交往方式

自我意識是主體對其自身意識，是人個(gè)性（A）

A、核心

B、標(biāo)志

C、特點(diǎn)

D、成果

熱愛學(xué)生，坦誠相待是個(gè)別教誨（B）

A、前提

B、心理基本

C、核心

D、感情基本

榜樣示范作用與榜樣在受教誨者心目中威信之間成（B）關(guān)系。

A、反比

B、正比

C、無關(guān)

D、未知

學(xué)生需要是教誨過程（D）

A、成果

B、環(huán)節(jié)

C、目的

D、出發(fā)點(diǎn)

嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生與尊重學(xué)生，表面上看似矛盾，其實(shí)兩者是（A）

A、一致

B、辨證

C、有區(qū)別

D、聯(lián)系

二、多項(xiàng)選取

主體教誨理論把(

CE

)當(dāng)作教誨過程主體。

A.教誨資源

B.教誨內(nèi)容

C.教師

D.教誨辦法

E.學(xué)生

班級活動(dòng)形式有（

BCD

）。

A．課外活動(dòng)

B．小組活動(dòng)

C．個(gè)別活動(dòng)

D．群眾性活動(dòng)

中學(xué)生尋常行為規(guī)范訓(xùn)練辦法重要有（ABCD

）。

A．行為練習(xí)法

B．環(huán)境陶冶法

C．活動(dòng)教誨法

D．品德評價(jià)法

班級活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持（

ACD

）等原則。

A．方向性

B．控制性

C．整體性

D．主體性

班主任針對中學(xué)生進(jìn)行班級教誨重要涉及（

BCD

）等內(nèi)容。

A．社會(huì)教誨

B．班級德育

C．班級智育

D．中學(xué)生升學(xué)與就業(yè)教誨

班級尋常管理內(nèi)容重要涉及（

ABCD

）。

A．教學(xué)常規(guī)

B．生活衛(wèi)生

C．教學(xué)環(huán)境

D．檔案資料

班主任班級尋常管理類型重要有（ABCD

）。

A．經(jīng)驗(yàn)管理型

B．行政管理型

C．隨意管理型

D．科學(xué)管理型

家庭教誨特點(diǎn)重要有（

ABD

）。

A．長期性與持續(xù)性

B．初期性與奠基性

C．籌劃性與規(guī)范性

D．自然性與隨意性

班級德育主導(dǎo)力量是（

B

）。

A．學(xué)生

B．班主任

C．任課教師

D．班干部

非正式群體形成因素重要有（

ABCD

）。

A．利益型

B．心理型

C．地區(qū)型

D．相似型

按性質(zhì)劃分，非正式群體類型重要有（

ABC

）。

A．積極型

B．中間型

C．悲觀型

D．虛擬型

中學(xué)生升學(xué)心理可劃分為（

ABCD

）等類型。

A．志向型

B．現(xiàn)實(shí)型

C．依附型

D．隨意型

班主任素質(zhì)提高與完善辦法和途徑有（ABCD

）。

A．對的審視自我

B．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

C．進(jìn)一步教誨實(shí)踐

D．注重教誨信息反饋

班主任工作技能各形成階段特性重要體當(dāng)前（ABC）。

A.活動(dòng)構(gòu)造變化

B.活動(dòng)速度和品質(zhì)變化

C.活動(dòng)自身調(diào)節(jié)功能

D.知識積累和理論提高

家長會(huì)形式，按其內(nèi)容可分為（

BCD

）。

A．校長辦公會(huì)

B．狀況通報(bào)會(huì)

C．家長座談會(huì)

D．經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

中學(xué)生尋常行為規(guī)范訓(xùn)練辦法重要有（

ABCD

）。

A．行為練習(xí)法

B．環(huán)境陶冶法

C．活動(dòng)教誨法

D．品德評價(jià)法

組織、協(xié)調(diào)家庭教誨力量原則重要有（ABC

）。

A．籌劃性與隨機(jī)性相結(jié)合

B．對家長指引與尊重相結(jié)合

C．普遍性和針對性相結(jié)合

案例解析：

有一位教師說:孩子是在出錯(cuò)誤中成長起來。她言下之意就是:任何一種學(xué)生不也許不出錯(cuò)誤，而是在出錯(cuò)誤中成長起來。這句富有哲理話告訴咱們，學(xué)生出錯(cuò)誤是不也許避免，作為教師不要大驚小怪，應(yīng)對的對待。

那么，學(xué)生犯了錯(cuò)誤應(yīng)如何對待呢?咱們以為：

一方面，弄清晰學(xué)生出錯(cuò)誤因素，在未弄清晰因素之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責(zé)一番，這既無濟(jì)于問題解決，學(xué)生也不能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而改正錯(cuò)誤。

學(xué)生出錯(cuò)誤因素是極其復(fù)雜，如不仔細(xì)調(diào)查理解往往會(huì)被某些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到其真正因素，而作出錯(cuò)誤解決。學(xué)生出錯(cuò)誤大體有如下幾種因素：

第一，缺少經(jīng)驗(yàn)而出錯(cuò)誤。由于學(xué)生年齡輕，知識淺，特別是缺少經(jīng)驗(yàn)往往導(dǎo)至出錯(cuò)誤。例如，她們規(guī)定粉刷教室墻壁，由于沒有這方面經(jīng)驗(yàn)，成果不但沒有把墻壁刷白，反而刷得更難看，甚至，把教室地板流了一灘灘水，把教室弄得更臟，嚴(yán)重，刷墻水還流到樓下教室里去了，把別班教室搞得很臟，闖下了“大禍”。諸如此類由于缺少經(jīng)驗(yàn)犯上錯(cuò)誤是屢屢可見。這就規(guī)定教師事前盡量教給她們做某一件事某些簡樸辦法，或者在旁加以指引，這樣，就也許避免錯(cuò)誤浮現(xiàn)。

第二，由于好奇心而犯了錯(cuò)誤。孩子均有強(qiáng)烈好奇心，這本來是件好事。可是也往往由于好奇心而出錯(cuò)誤。例如，對某一件物品，對某一件事產(chǎn)生了好奇心，她不論可看不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，成果看起來了，玩起來了，甚至于拆起來了，導(dǎo)至了出錯(cuò)誤。

第三，是非觀念薄弱導(dǎo)至了出錯(cuò)誤。由于她們道德評價(jià)能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等辨別不清，把壞當(dāng)好，把丑當(dāng)美，成果犯了錯(cuò)誤。“江湖義氣”是封建義氣，這是不好東西，但她們卻以為這是“夠朋友”，把它當(dāng)作好東西，成果導(dǎo)至了出錯(cuò)誤。

第四，別人促成了出錯(cuò)誤。這是指孩子本不會(huì)出錯(cuò)誤，在別人促成下犯了錯(cuò)誤。例如，有兩個(gè)同窗在打架，她跑去制止，成果自己挨了一拳，她吃了這一悶拳，頓時(shí)火氣上升，也打起來了，形成“二打一”，成果犯了錯(cuò)誤。

第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯(cuò)誤。

依照前述，可以看出，學(xué)生出錯(cuò)誤因素是比較復(fù)雜，因而，只有弄清出錯(cuò)誤因素，然后有放矢進(jìn)行教誨才會(huì)收到應(yīng)有效果，那種不分青紅皂白亂加指責(zé)和批評不也許收到教誨效果，更不利于學(xué)生對錯(cuò)誤改正！

另一方面，學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，教師要心平氣和地與學(xué)生一道我因素，啟發(fā)她們敢于講清事實(shí)，承認(rèn)錯(cuò)誤。當(dāng)她們承認(rèn)錯(cuò)誤后，就應(yīng)當(dāng)原諒她，予以改正機(jī)會(huì)，不要老是揪住不放，動(dòng)不動(dòng)就當(dāng)眾“揭粑”。這樣做，會(huì)浮現(xiàn)兩種不同效果:一是會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，感到犯了一次錯(cuò)誤就永不得翻身，抬不起頭來；再是，此后犯了錯(cuò)誤再也不敢承認(rèn)了，由于她承認(rèn)了反而成了教師“整”她把柄，那就只有不再承認(rèn)了。因而，教師對的做法；容許學(xué)生出錯(cuò)誤，也要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，決不能揪住不放。

再次，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要有一點(diǎn)點(diǎn)改正，雖然改得不徹底，教師也應(yīng)予以勉勵(lì)。

最后，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師既不能不分青紅皂白指責(zé)和批評，但也不能漠然視之。既是錯(cuò)誤，就必要認(rèn)真對待，把學(xué)生錯(cuò)誤作為一種契機(jī)，當(dāng)作對學(xué)生進(jìn)行教誨一次機(jī)會(huì)。這樣，既可使出錯(cuò)誤學(xué)生受到教誨，也可使其她學(xué)生防患于未然。固然，這就需要班主任機(jī)智和藝術(shù)了。

當(dāng)代教誨技術(shù)基本與應(yīng)用

（一）

一、單項(xiàng)選取題

1、()在1946年所著《教學(xué)中視聽辦法》一書中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。

A、戴爾B、普萊西C、加涅D、斯金納

2、貝羅傳播模式中把傳播過程要素分解為()四個(gè)基本要素。

A、信息源、信息、通道、接受者

B、學(xué)生、教師、媒體、信道

C、信息源、媒體、通道、接受者

D、信息源、信道、效果、接受者

3、1954年行為主義心理學(xué)家()刊登了《學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)》一書，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)程序教學(xué)活動(dòng)發(fā)展。

A、斯金納

B、華生

C、貝羅

D、普萊西

4．歷史上有三種教誨實(shí)踐既互相融合，又各自發(fā)展，為形成教誨技術(shù)這樣一種獨(dú)特領(lǐng)域，奠定了基本，這三種教誨實(shí)踐是

A、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法

B、程序教學(xué)機(jī)器、工業(yè)化社會(huì)、電化教誨

C、合伙學(xué)習(xí)、系統(tǒng)辦法、教誨傳播

D、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)辦法

5、戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論事實(shí)上也構(gòu)成了一種媒體分法，這種分類辦法根據(jù)是（）。

A、媒體所呈現(xiàn)信息抽象水平

B、媒體所呈現(xiàn)信息作用于學(xué)生感覺通道

C、媒體先進(jìn)限度

D、媒體接受學(xué)生反饋信息能力

6、教誨技術(shù)是關(guān)于()學(xué)習(xí)過程與資源理論與實(shí)踐。

A、開發(fā)、應(yīng)用、購買、建構(gòu)、設(shè)計(jì)

B、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、管理、輔導(dǎo)

C、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價(jià)

D、遠(yuǎn)程教誨、電化教誨、學(xué)習(xí)管理、開發(fā)、評價(jià)

二、簡答題

1、寫出教誨技術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。

2、寫出歷史上對教誨技術(shù)形成影響重大三個(gè)教誨實(shí)踐。

參照答案

一、單項(xiàng)選取題

1、A2、A3、A4、D5、A6、C

二、簡答題

1、五個(gè)領(lǐng)域分別是：設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)。設(shè)計(jì)涉及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)方略、學(xué)習(xí)者特性。開發(fā)涉及印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和楚合技術(shù)。應(yīng)用涉及媒體應(yīng)用、革新技術(shù)推廣、實(shí)行和制度化、有關(guān)規(guī)章制度。管理涉及項(xiàng)目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。評價(jià)涉及問題分析、原則參照測量、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

2、一是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)，它推動(dòng)了使用各類學(xué)習(xí)資源來增進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)；二是程序教學(xué)，它推動(dòng)了心理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)中應(yīng)用，增進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)組合與初期教學(xué)設(shè)計(jì)形成；三是系統(tǒng)辦法在教誨中應(yīng)用，它推動(dòng)、奠定了教誨技術(shù)解決教誨教學(xué)問題基本辦法形成和基本，增進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展。

（二）

一、單項(xiàng)選取題

1、1948年，(

)在《傳播在社會(huì)中構(gòu)造與功能》中，提出用五個(gè)問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果)描述傳播行為辦法。

A、拉斯韋爾B、香農(nóng)C、施拉姆D、貝羅

2、在(

)傳播模式中，傳播被描述為一種直線性單向過程，涉及了信息源、發(fā)射器、信道、接受器、信息接受者以及噪聲六個(gè)因素，其中發(fā)射器和接受器起到了編碼和譯碼功能。

A、貝羅B、香農(nóng)一施拉姆C、拉斯韋爾D、香農(nóng)一韋弗

3、伊利以為系統(tǒng)辦法涉及5個(gè)基本過程，分別是：分析擬定問題、確認(rèn)目的；選取和設(shè)計(jì)解決問題方案；(

)；實(shí)行與控制詳細(xì)解決問題過程。

A、評價(jià)和修訂解決問題方案；發(fā)展解決問題方案

B、發(fā)展解決問題方案；嘗試、評價(jià)和修訂解決問題方案

C、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)；修訂解決問題方案

D、評價(jià)和修訂解決問題方案；總結(jié)性評價(jià)

4、教誨技術(shù)有四個(gè)理論基本，它們分別是(

)。

A、機(jī)械論、進(jìn)化論、教誨哲學(xué)、工具論

B、系統(tǒng)論、控制論、信息論、教學(xué)論

C、教誨傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論D、視聽教學(xué)論、程序教學(xué)論、教誨傳播論、媒體論

5、第一種傳播過程模式是貝爾電話實(shí)驗(yàn)室(

)提出。

A、施拉姆B、香農(nóng)C、韋弗D、拉斯韋爾

6．心理學(xué)家(

)提出把學(xué)習(xí)分解成八個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段(盼望)、領(lǐng)略階段(注意)、習(xí)得階段(編碼)、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反映)、反饋階段(強(qiáng)化)。

A、加涅B、奧蘇貝爾C、伊利E、布魯納

二、簡答題

1、寫出傳播過程五個(gè)要素和有關(guān)內(nèi)容。

2、寫出伊利關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)辦法五個(gè)過程和流程圖。

參照答案

一、單項(xiàng)選取題

1、A2、D3、B4、C5、B6、A

二、簡答題

1、傳播過程普通都涉及五個(gè)基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果。

(1)傳播者①傳播者任務(wù)②影響傳播者傳播能力因素

(2)信息①信息符號②信息編碼、譯碼

(3)媒體

(4)接受者

(5)效果

2、曾經(jīng)擔(dān)任美國教誨傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)主席伊利以為，教學(xué)系統(tǒng)辦法自身應(yīng)當(dāng)涉及5個(gè)基本過程，分別是：

l分析擬定問題、確認(rèn)目的；

l選取和設(shè)計(jì)解決問題方案；

l發(fā)展解決問題方案；

l嘗試、評價(jià)和修訂解決問題方案；

l實(shí)行與控制詳細(xì)解決問題過程。

整個(gè)過程各個(gè)環(huán)節(jié)之間關(guān)系是非線性，注意過程與過程、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間互相作用，以及在運(yùn)用當(dāng)中創(chuàng)造性與啟發(fā)性是這一系列過程指引思想和重要特性。

（三）

一、單項(xiàng)選取題

1、正常人聽覺器官所能聽到聲音頻率是()Hz(聽域)。

A、16～0B、5～29000C、20～30000D、15～43000

2、人聽覺是一種復(fù)雜物理畢生理一心理過程，慣用()三種量來描述，這三種量是人對聲音主觀感覺要素。

A、響度、頻率、音色B、響度、音調(diào)、音色C、音調(diào)、頻譜、音律D、普通音響、立體聲、音色

3、音調(diào)是人耳對聲音調(diào)子高低主觀感受。人耳音調(diào)感覺與聲音()相相應(yīng)。

A、強(qiáng)度B、泛音C、頻率D、回聲

4、音色是人耳聽覺一種感受特性，代表人耳區(qū)別相似響度和音調(diào)兩類不同聲音主觀感覺。人耳對音色感覺決定于聲音中()數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布。

A、高頻某些B、泛音各分量C、低音某些D、和諧音

5、立體聲技術(shù)是運(yùn)用聽覺()，在放音時(shí)重現(xiàn)各種聲源方向及相對位置技術(shù)。

A、方位感B、敏捷度C、辨別力D、聽力曲線

6、傳聲器是一種將()轉(zhuǎn)換為電能能量轉(zhuǎn)換器件。俗稱話筒、麥克風(fēng)。

A、機(jī)械能B、熱能C、內(nèi)能D、勢能

二、判斷題

1、將人耳感覺器官能聽到各種頻率聲波最低聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線；對各種頻率聲波所能忍受最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽聞，將人耳對于響度過大以至難以忍受各頻率聲波聲壓值同樣連成一條曲線，稱為痛閾曲線。比它再強(qiáng)聲音就要引起痛覺。()

A、完全對的B、完全錯(cuò)誤C、無錯(cuò)誤，但不完備D、某些錯(cuò)誤

2、對不同頻率音響人耳聽覺響應(yīng)是不同，頻率越低或越高，響度感覺越差，而對中高頻率(1kHz～5kHz)聲音相對比較敏捷。人耳聽覺頻率響應(yīng)不是平直，并且聲壓級不同步，聽覺頻響也不同。()

A、完全對的B、完全錯(cuò)誤C、無錯(cuò)誤，但不完備D、某些錯(cuò)誤

3、音調(diào)是入耳對聲音調(diào)子高低主觀感受。人耳音調(diào)感覺與聲音頻率相相應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復(fù)合音中，音調(diào)決定于基屢屢率。但是，音調(diào)高低感覺與聲音頻率之間不存在線性相應(yīng)關(guān)系，而是呈一種對數(shù)曲線相應(yīng)關(guān)系。()

A、完全對的B、完全錯(cuò)誤C、無錯(cuò)誤，但不完備D、某些錯(cuò)誤

4、人耳對音色感覺決定于聲音中泛音各分量數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時(shí)，盡管它們所發(fā)出聲音基屢屢率相似，人們還是能辨別出各種樂器不同聲音特色，這正是由于其他頻率分量(或泛音各分量)多少和大小比例不同緣故。()

A、完全對的B、完全錯(cuò)誤C、無錯(cuò)誤，但不完備D、某些錯(cuò)誤

5、人們是用兩只耳朵同步聽聲音，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵距離不同步，此時(shí)兩只耳朵雖然聽到是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差(相位差)和強(qiáng)度差(聲級差)，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向重要客觀根據(jù)。由于到達(dá)兩耳處聲波狀態(tài)不同，導(dǎo)致了聽覺方位感和深度感。這就是常說“雙耳效應(yīng)”。()

A、完全對的B、完全錯(cuò)誤C、無錯(cuò)誤，但不完備D、某些錯(cuò)誤

6、在便攜式立體聲裝置中，由于兩揚(yáng)聲器距離較近，影響立體聲效果，此時(shí)可運(yùn)用界外立體聲原理加入立體聲展寬電路，將左、右兩個(gè)聲道信號各取出一某些，通過一定相移和延時(shí)后，再互相交叉地輸入到另一聲道，這樣可以獲得了比兩揚(yáng)聲器距離更為寬闊聲音感覺效果。()

A、完全對的B、完全錯(cuò)誤C、無錯(cuò)誤，但不完備D、某些錯(cuò)誤

三、簡答題

1、音調(diào)。

2、音色。

3、電容傳聲器、動(dòng)圈式傳聲器工作原理。

四、闡述題

1、簡述聽覺媒體教材設(shè)計(jì)過程與錄制辦法。

2、試述聽覺媒體教學(xué)應(yīng)用。

3、聽覺媒體教學(xué)辦法。

參照答案

一、單項(xiàng)選取題

1、A2、B3、C4、B5、A6、A

二、判斷題

1、A2、A3、A4、A5、A6、A

三、簡答題

1、音調(diào)是入耳對聲音調(diào)子高低主觀感受。人耳音調(diào)感覺與聲音頻率相相應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復(fù)合音中，音調(diào)決定于基屢屢率。但是，音調(diào)高低感覺與聲音頻率之間不存在線性相應(yīng)關(guān)系，而是呈一種對奴曲線相應(yīng)關(guān)系。為了適應(yīng)聽覺這一特性，表達(dá)頻率坐標(biāo)常采用對敷刻度。同步，人耳對于音調(diào)感覺還會(huì)受到聲波振幅影響，與響度關(guān)于。普通狀況，響度增長時(shí)，會(huì)減少人耳對于音調(diào)主觀感受敏捷度，特別對低頻聲波這一狀況更為明顯。

2、音色是人耳聽覺一種感受特性，代表人耳區(qū)別相似響度和音調(diào)兩類不同聲音主觀感覺。人耳對音色感覺決定于聲音中泛音各分量數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時(shí)，盡管它們所發(fā)出聲音基屢屢率相似，人們還是能辨別出各種樂器不同聲音特色，這正是由于其他頻率分量多少和大小比例(或泛音各分量數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布)不同緣故。音色與聲音信號頻譜相相應(yīng)。事實(shí)上，人們聽到各種聲音普通是由各種頻率聲波構(gòu)成。其中，每一種聲音均有一基本頻率，稱為基頻或基音，同步尚有與基頻成倍數(shù)關(guān)系許多不同倍屢屢率，稱為諧波或泛音。基本頻率決定了聲音音調(diào)，而諧波成分則決定著聲音音色。

由于聽覺對音色感受是依照聲音各頻率成分及其分布特點(diǎn)來區(qū)別，若要聽覺媒體設(shè)備重放聲音保持原有音色，就應(yīng)有足夠?qū)掝l響范疇，以便不丟失信號中頻譜成分，不變化頻譜中各分量之間強(qiáng)弱關(guān)系，也不產(chǎn)生多余頻率分量。

3、電容傳聲器是靠電容量變化而工作。它構(gòu)造重要由振動(dòng)膜、極板、電源和負(fù)載電阻等構(gòu)成。振動(dòng)膜是一塊質(zhì)量很輕、彈性很強(qiáng)薄膜，表面通過金屬化解決，它與另一極板(振動(dòng)膜)構(gòu)成一只電容器。由于她們之間間隙很小，雖然震動(dòng)面積不大，但仍可以獲得一定電容量。它電容傳聲器工作原理是當(dāng)膜片受到聲波壓力，并隨著壓力大小和頻率不同而振動(dòng)時(shí)，膜片與極板之間電容量就發(fā)生變化。與此同步，極板上電荷隨之變化，從而使電路中電流也相應(yīng)變化，負(fù)載電阻上也就有相應(yīng)電壓輸出，從而完畢了聲電轉(zhuǎn)換。

動(dòng)圈式傳聲器工作原理是當(dāng)人對著話筒發(fā)言時(shí)，膜片就隨著聲音先后顫抖，從而帶動(dòng)音圈在磁場中作切割磁力線運(yùn)動(dòng)。依照電磁感應(yīng)原理，在線圈兩端就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)音頻電動(dòng)勢，從而完畢了聲電轉(zhuǎn)換。為了提高傳聲器輸出感應(yīng)電動(dòng)勢和阻抗，還裝置了一只升壓變壓器。依照升壓變壓器初、次級線圈匝數(shù)不同，動(dòng)圈式傳聲器有兩種輸出阻抗：低阻抗為200—600Ω，高阻抗幾十kΩ。動(dòng)圈傳聲e8頻率響應(yīng)范疇為50—10000Hz，輸出電子為-50—-70dB，無方向性。動(dòng)圈式傳聲器特點(diǎn)是構(gòu)造簡樸、穩(wěn)定可靠、使用以便、固有噪聲小，被廣泛用于語言錄音和擴(kuò)音系統(tǒng)中。局限性是敏捷度較低、頻率范疇窄。近幾年已有專業(yè)用動(dòng)圈傳聲器，其特性和技術(shù)指標(biāo)均有較好改進(jìn)。

四、闡述題

1、聽覺媒體教材是按照教材內(nèi)容和規(guī)定，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以錄音磁帶為載體，把教學(xué)內(nèi)容形象、詳細(xì)地表達(dá)出來學(xué)習(xí)用教材。在編制中不但要注意學(xué)生專業(yè)、文化限度和特定學(xué)科以及年齡等，還要掌握錄音教材最基本語言、音樂和音響三個(gè)要素，規(guī)定字音精確，語言規(guī)范，吐宇清晰，音色優(yōu)美，富有感染力；音樂規(guī)定旋律、節(jié)奏、基調(diào)合用教材主題；音響效果能渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，豐富感知，發(fā)展想象，增長真實(shí)感。把教材精確地表達(dá)出來，保證錄音教材質(zhì)量。

(1)、聽覺媒體教材獲取途徑。

①收錄廣播和伴音。②轉(zhuǎn)錄唱片和復(fù)制磁帶。③自己錄音。

(2)、聽覺媒體教材設(shè)計(jì)與制作程序。

①擬定內(nèi)容和時(shí)間長度。②編寫稿本和擬定錄音辦法。③組織錄音。④編輯加工。⑤編目儲存。

(3)、錄音教材制作辦法。

錄音內(nèi)容采集有兩種方式：傳聲器(話筒)錄音和線路錄音(唱機(jī)或其她音像設(shè)備)。

①傳聲器錄音。②線路錄音。

2、

(1)在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

(2)在思想品德教誨中應(yīng)用。：

(3)在第二課堂活動(dòng)中應(yīng)用。

(4)在社會(huì)和家庭教誨中應(yīng)用。

(5)在師資培訓(xùn)方面應(yīng)用。

3、示范法、比較法、情境法、配畫放音法

（四）

一、單項(xiàng)選取題

1、一項(xiàng)對從左向右書寫人群眼動(dòng)觀測研究表白，很大一某些人傾向于一方面觀看圖像左上角(41％)，有()人一方面觀看畫面左邊。

A、三分之二B、一半C、四分之一D、五分之二

2、視覺圖像真實(shí)限度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種恰當(dāng)真實(shí)相應(yīng)關(guān)系，提供這種恰當(dāng)真實(shí)關(guān)系可以獲得最佳傳播效果。根據(jù)杜威對視覺研究成果，所需要真實(shí)限度與學(xué)習(xí)效果之間相應(yīng)關(guān)系可以用一種()表達(dá)。

A、斜線B、拋物線C、不規(guī)則曲線D、雙曲線

3．視覺圖像可以分為4種類型：()、模仿、類比、構(gòu)造。

A、真實(shí)B、象形C、條形D、數(shù)碼

4、()視覺圖像是人為地模仿真人實(shí)物，是對歷史和真實(shí)事件有依照、科學(xué)人工方式再現(xiàn)。

A、類比B、構(gòu)造C、模仿D、真實(shí)

5、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生彩色感覺與三種基色光直接混合時(shí)相似。這種辦法稱為（)，是順序制彩色電視基本。

A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法

6、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近三個(gè)點(diǎn)上，只要這些點(diǎn)相距足夠近．則由于人眼辨別力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合彩色感覺。這種辦法稱為()，是同步制彩色電視基本。

A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法

7、運(yùn)用兩只眼睛同步分別觀看兩種不同顏色同一景象，也可以獲得混色效果，這是()。

A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法

8、()是運(yùn)用顏料、染料吸色性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)，普通選取黃、晶、青三種顏色為三基色。

A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法

9、()視覺圖像是運(yùn)用某種已知事物特性和圖像來近似地顯示和闡明另一種人們不熟悉或陌生具備類似特性事物。

A、類比B、構(gòu)造C、模仿D、真實(shí)

10、()視覺圖像是用于分析、闡明各類事物、組織、設(shè)備、計(jì)算機(jī)課件等原理構(gòu)造、程序過程方框圖，除了圖形內(nèi)容上、構(gòu)造上與被顯示對象聯(lián)系密切，其她方面基本無關(guān)。

A、類比B、構(gòu)造C、模仿D、真實(shí)

11、普通，視覺圖像運(yùn)動(dòng)感受來自3個(gè)方面：人物或事物形象自身運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作)；獲取視覺圖像不同角度、取景狀況等(拍攝)；()。

A、因果B、畫面更動(dòng)C、對比D、平行

12、動(dòng)態(tài)畫面組接蒙太奇辦法可以分為3類：()。

A、象征、對比、隱喻’

B、敘事、抒情、隱喻

C、敘事、抒情、理性

D、象征、對比、理性

二、判斷題

1、色彩可以分為冷色調(diào)和暖色調(diào)兩類，對于不同色彩，人們會(huì)產(chǎn)生各種不同心理反映與聯(lián)想。冷色指青、藍(lán)或與青藍(lán)相近，使人有后退收縮心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近顏色，使人產(chǎn)生邁進(jìn)和擴(kuò)張心理感應(yīng)。()

A、完全對的B、完全錯(cuò)誤C、無錯(cuò)誤，但不完備D、某些錯(cuò)誤

2、規(guī)則形狀中，三維像球體、柱體、錐體、方體、橢圓體