小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計（教改試驗總課題方案）主研單位：崇州市三郎鎮中心小學校一、課題提出緣由實施素質教育，提升教學質量必需緊緊抓住課堂教學這個主戰場，而閱讀教學在小語課堂教學中對讓學生受到愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法啟蒙教育、培養學生發明力，培養學生愛美情趣、發展健康個性，養成良好意志品質等有著舉足輕重作用。閱讀教學最根本任務是培養學生閱讀能力。現在小語閱讀教學，還不一樣度地存在著串講串問、一牽到底教學模式。老師主導、學生主體成了一句空話，老師教得累、學生學得苦，教學走進了高耗低效怪圈。學生不僅閱讀能力提升甚微，而且對閱讀課失去愛好。原來富有些人文精神閱讀教學課堂，卻失去了生命活力。其原因之一，是學生在閱讀教學中主體地位沒有被真正確立。具體表現在老師在備課時，只重視教法設計而忽略了學法指導研究，即學生自主學習活動設計不夠。小語新課標對閱讀教學提出了新要求，強調重視學生自主語文實踐活動，重視學生創新精神培養和促進學生主動發展。全國小語學會秘書長崔巒在《全方面認識和表現語文學科性質——對提升中小學語文教學效率思索》一文中曾大聲疾呼：“在語文教學中，老師要確立學生主體地位，使學生自主學習，經過能動、主動、獨立活動，受到語言訓練，培養語文能力。”所以，重視和設計好貫穿閱讀教學全過程學生自主學習活動不僅迫在眉睫，而且也是提升閱讀教學質量根本出路。本課題實施就是依據新課標、現代課堂教學理論，要改變應試教育下閱讀教學種種弊端，真正實施素質教育，改革閱讀教學結構，優化閱讀教學過程，讓學生在形式多樣自主學習活動中進行充滿富有個性和主動思維語文學習活動，培養學生自主學習動機和自主學習能力。培養閱讀愛好，養成良好閱讀習慣，掌握一定閱讀方法和技能，含有創新意識和基礎自學能力等。為學生進入中學學習、終生學習打下堅實基礎。（一）相關閱讀所謂“閱讀”，指是利用視覺，看她人用文字（書面語言）寫出來東西。閱讀是人類復雜行為之一，是一個用多個技巧處理問題過程。（二）相關閱讀教學所謂“閱讀教學”，是指老師為了關鍵培養學生了解書面語言能力（即閱讀能力）而進行一系列訓練。閱讀教學在整個語文教學中有著特殊關鍵地位和作用。要經過教學使學生對閱讀有愛好，閱讀程度適合文章，能了解關鍵內容，體會思想感情領悟表示部分方法，注意積累語言材料。能用一般話正確、流利、有感情地朗誦課文。默讀有一定速度，邊讀邊思索。要結合課文閱讀，逐步引導學生學會朗誦、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，養成良好閱讀習慣，學習利用閱覽室、圖書館網絡等查閱資料，培養初步搜集和處理信息能力。閱讀教學最根本任務是培養學生閱讀能力。（三）對閱讀教學中學生自主學習思索目前中國中小學課堂教學大多是在老師嚴格控制下學生被動地完成一個又一個指令學習過程。課堂是由老師設計并負責組織施教，老師課上自主權要比學生大得多。讓學生自主學習是構建老師和學生互動，共同參與課堂活動新模式。自主學習含義是要把教學過程盡可能安排成在老師激勵和指導下學生自主學習過程。閱讀教學中學生自主學習是指要切實由老師“教”（包含無須要講、滿堂問、過多控制和限制等）出發，轉到由學生“學”出發。老師在教學過程中只是教練，是教導員，學生是主角，是主人，“教”完全是為了學生“學”，要服從于、服務于學生“學”。其次，學生自主學習要貫穿教學全過程。從面來說，是全員，每個學生。從時間來說，是全程，表現在閱讀教學各個方面。從形式上說，讀、思、議、寫、畫、演等多個多樣。要在教學中充滿富有個性和主動思維語文學習活動。（四）其它部分相關理論問題。閱讀教學中學生自主學習活動設計最大特點是能充足確保學生自主學習活動時間，能充足確保學生自主學習活動量。（1）能真正表現老師主導、學生主體現代課堂教學思想。（2）能從根本上改變現在從“教”出發為從“學”出發，使課堂上老師真正把時間還給學生。（3）自主學習能夠培養學生獨立思索問題、主動參與心理，培養學生獨立人格。（4）學生在自主學習過程中，肯定會產生部分疑問，讓學生質疑問難，自己處理問題，能夠有效地發展學生發散思維、求異思維，實際上培養了學生創新思維和發明能力。相關學習心理問題1、學習首先是一個心理過程，其次才是一個活動改變過程。據心理學家統計，人用于實際生活工作中知識和技能有三分之二是靠自主學習取得。2、學習是一個愉悅活動，造成學生學習不愉快最大障礙就是老師管得太死，導得太多，包辦太多，個體自主性太少，“以人為本”現代教育思想只停留在口頭和書面上，還沒有從老師觀念中得到充足認可并付諸于實踐。3、怎樣指導學生進行閱讀教學自主學習，不少老師還顯得措施不多，尤其是在指導學生閱讀有效閱讀過程中怎樣具體操作等，這些問題全部迫在眉睫，急需處理。基于以上認識，我們確定了這個課題。二、課題研究關鍵設想。（一）課題研究關鍵內容。1、探討什么樣教學行為才算是閱讀教學中學生自主學習活動設計，這些活動設計方法方法對培養學生閱讀愛好、良好閱讀習慣、閱讀能力（方法）等有沒有幫助，效果大是否。2、以班為單位，對小語閱讀教學中課內課外老師教和學生學，尤其是學生自主學習活動具體方法和操作步驟、步驟進行探討。3、設計卓有成效學生自主學習活動，在活動中激發學生閱讀愛好、教給閱讀方法，使學生能靈活利用讀書方法去進行有效閱讀，在活動中培養學生良好閱讀習慣和一定自主閱讀能力。4、以探索出有效閱讀教學模式（模塊）或方法為出發點，以培養學生閱讀能力和創新思維為根本目標。（二）構建該題關鍵理論和實踐基礎：1、《九年義務教育全日制小學語文教學綱領試用修訂版》。2、部分現代教育中最具代表性理論和實踐，如自主學習、相關閱讀教學改革理論、創新教育理論、情商理論、其它現代課堂教育教學理論。（三）課題總目標：1、精心設計教學方法，激發學生參與閱讀愛好。（1）創設輕松愉快友好民主課堂教學氣氛，消除心理障礙。（2）精心設計課堂教學步驟、程序、步驟，摒棄串講串問，巧妙使用多個教學媒體（手段），調動學生主觀能動性，培養學生閱讀愛好。2、設置集體講課學習、小組合作學習、學生自學三種基礎教學組織形式，確保學生充足自主學習活動。使全體學生在現在大班額形式下全部有參與學習機會，深入培養學生閱讀自學能力和合作精神。3、依據教材內容、教學目標和學生實際認知水平，靈活利用不一樣教學方法、手段，讓學生在豐富多樣讀、思、議、寫等實踐活動中，掌握一定閱讀方法、技能和自學能力。4、培養學生閱讀愛好、良好閱讀習慣（課前預習、課后復習、閱讀課外書、作摘錄筆記或寫讀書筆記等。）和閱讀能力。5、讓學生在讀寫訓練中，在訓練語言同時訓練思維，培養提問能力，培養語感，激發豐富想象力，培養學生學習能力，教給學習方法，為學生養成終生學習習慣打下良好基礎。6、經過試驗，探索出有一定指導性和具體可操作閱讀教學中學生自主學習活動方法方法（模式、模塊）。（四）子課題介紹：1、《童話教學中學生自主學習活動設計》主研老師：宋光明小學一級老師大專教齡羅麗小學二級老師中師教齡2年2、《詩歌教學中學生自主學習活動設計》主研老師：宋光明小學一級老師大專教齡王亞碧小學二級老師中師教齡5年冷靜小學二級老師中師教齡2年3、《寫景狀物記敘文教學中學生自主學習活動設計》主研老師：羅麗群小學一級老師中師教齡羅麗小學二級老師中師教齡2年羊德友小學二級老師中師教齡2年4、《寫人記事記敘文教學中學生自主學習學習活動設計》主研老師：楊軍小學一級老師中師教齡劉林小學一級老師大專教齡8年羊德友小學二級老師中師教齡2年（五）課題應遵照基礎標準。1、以新課標為指導思想。2、現代優異教育理論指導性標準。即以素質教育理論、現代課堂教學理論、創新教育理論和現代兒童心理學等教育理論為其研究理論基礎。（1）自主學習標準。（2）主體性參與標準。（3）以人為本、民主合作標準。（六）課題研究關鍵方法。1、經驗總結法。（1）試驗老師應在試驗過程中，不停地總結經驗教訓，總結得失，自覺地將自己實踐和相關理論進行有機結合，在理論指導下，不停地修訂試驗方案，改善試驗操作方法、手段。（2）搜集她人已成功經驗做法，加以利用、改善再實踐。2、自然試驗法。3、調查研究法。關鍵調查學生在試驗過程中，其閱讀愛好、閱讀習慣、閱讀能力等是否有改變，其中改變是向著試驗者所期望改變還是事和愿違，在任何情況下又怎樣調控。4、對比試驗法。（七）對課題研究過程及結果評價和度量問題。具體怎樣對課題研究過程和結果進行評價和度量，由各子課題確定，但全部必需堅持唯物和科學態度，以規范檢測手段和方法進行檢測評價，量化標準制訂應科學，合符學生身心發展和年段特點及教育規律、教材、新課標要求。所定檢測方法、標準，不管是定性還是定量，全部要求能盡可能合適、真實地描述或反應出試驗過程和結果。（八）試驗周期及測評措施本課題研究周期為三個階段，時間為三年。第一階段：制訂方案、初步研究一、試驗時間：9月——12月二、試驗內容：1、鉆研新課標和教材，分析教育現實狀況，確定研究課題，確定試驗方案，成立試驗課題組，明確分工。2、學習相關教學科研理論、閱讀教學和活動設計相關理論；3、對學生進行試驗前語文能力、學習愛好等進行測試，了解現在學生閱讀愛好、方法和技能等方面現實狀況。4、初步研究自主學習活動形式和學習內容之間關系；5、初步研究具體活動形式活動設計。三、試驗方法：自然試驗法，調查研究法，對比試驗法。四、試驗目標：1、激發學生學習語文愛好，克服目前語文教學中串講串問、講多讀少弊端。2、初步探索閱讀教學中學生自主學習活動形式和學習內容之間關系，形成經驗材料。3、初步探索多種活動形式下具體活動過程設計，形成經驗文章。4、經過試驗，提升老師教學水平和理論水平，使參研老師由“學習型“老師向“思索型”老師轉變。五、試驗方法：1、邊試驗邊修改課題試驗方案，調整充實試驗研究人員，明確分工。2、加強理論學習，尤其要認真學習新課標和相關閱讀教學研究理論文章，閱讀教學中活動設計理論文章，相關學生自主學習理論文章。3、搞好專題研究：每七天一次小組學習交流（小組組員輪番組織）；每學期一至二次研究結果展示（公開課形式）；撰寫一至二篇經驗文章。4、開展校內老師論文交流，調動試驗老師主動性，擴大試驗結果影響。5、請教研室領導指導課題組工作。六、具體安排：1、9月——2月，修改課題試驗方案，調整研究人員，制訂第一階段實施計劃。2、3月——7月，繼續學習相關教學理論，搜集試驗前學生語文能力、學習愛好等資料。初步根據分工，展開對各子課題研究，探索針對不一樣教學內容，采取活動設計形式，并形成文章。3、9月——12月，繼續根據分工，展開對各子課題研究，探索針對不一樣教學內容，采取活動設計形式，并形成文章。4、10月，出版第三期老師論文集暨課題組第一階段研究結果集。5、10——11月，課題階段匯報活動，邀請教研室領導到我校指導課題管理工作。6、1月，組織對學生進行測試，分析學生語文學習情況，搜集相關資料，撰寫課題第一階段研究總結。第二階段：深入研究階段一、試驗時間：2月——2月二、試驗內容：1、實施閱讀教學中學生自主學習活動設計方案，并定時學習修改試驗方案，使原課題符合目前新課程標準要求，修改課題子課題使其提法更正確和符合目前教學需要；2、繼續學習相關教學科研理論、閱讀教學和活動設計相關理論，讓學習貫穿于整個研究活動一直；3、對學生進行第一試驗期語文能力、學習愛好等進行測試，此信息既為第一階段研究成績，又是第二階段研究基礎；4、繼續研究自主學習活動形式和學習內容之間關系——童話教學以“讀、演、編”為主；詩歌教學以“讀、背、畫”為主；記敘文教學以“讀、議、練、演”為主設計活動；5、繼續研究具體活動形式活動設計——“讀“活動設計；“議“活動設計；“練”活動設計；“演”活動設計；“編”活動設計。三、試驗方法：自然試驗法，調查研究法，對比試驗法。四、試驗目標：1、經過試驗，激發學生學習語文愛好，深入克服目前語文教學中串講串問、講多讀少弊端，為適應新語文課程打下基礎。2、探索各類課文閱讀教學中，學生自主學習活動關鍵模式。3、繼續探索多種活動形式下具體活動過程設計，形成經驗文章。4、經過試驗，提升老師教學水平和理論水平，使參研老師由“思索型“老師向“科研型”老師轉變。五、試驗方法：1、按修改后課題試驗方案，調整充實試驗研究人員，重新進行人員分工，調整研究力量。2、加強理論學習，尤其要認真學習相關閱讀教學研究理論文章和閱讀教學中相關活動設計理論文章，和相關學生自主學習理論文章。3、繼續搞好專題研究：每七天一次小組學習交流（小組組員輪番組織）；每學期一至二次研究結果展示（公開課形式）；撰寫一至二篇經驗文章。4、開展校內老師論文交流，調動試驗老師主動性，擴大試驗結果影響。5、請教研室領導指導課題組工作。六、具體安排：1、2月——4月，繼續實施并修改課題試驗方案，調整研究人員和研究力量，學習第二階段實施計劃；搜集第二階段試驗前學生語文能力、學習愛好等資料。2、4月——2月，繼續學習相關教學理論。3、4月——2月，繼續根據分工，展開對各子課題研究，形成經驗文章。4、12月，出版第四期老師論文集暨課題組第二階段研究結果集。5、10——11月，課題階段匯報活動，邀請教研室領導到我校指導課題管理工作。6、1月，組織對學生進行測試，分析學生語文學習情況，搜集相關資料，撰寫課題第二階段研究總結。第三階段：總結補充研究階段一、總結第一二階段試驗情況，形成經驗論文。（1、分析本班學生在試驗1、2階段閱讀綜合素質改變分析并就試驗中心得形成經驗文章。）二、加強理論學習，交流試驗心得體會，改善教學方法和試驗方案。（1、課題組組員相互交流經驗文章和本班試驗情況。2、相互交流探討改善備課。）三、綜合測評試驗結果，形成文字材料。（經過測試〈口試和筆試〉及調查卷和備課等資料分析結果。）四、開展示范課活動，總結出閱讀教學中學生自主學習活動設計中優點，研討并努力爭取確定學生自主學習活動設計通常模式。（1、總結設計出自己在試驗中探索出方法或模塊、模式。2、備課好、上課效果好。）五、整理試驗資料，撰寫試驗匯報。總課題擬用三年時間為一輪試驗，各子課題能夠依據試驗具體情況，在一至二年內結束試驗，然后向總課題組匯報情況并提交全部試驗過程、結果具體材料。1、9月至此1月底為課題可行性論證試驗階段。2、2月（即|第二學期）起課題試驗正式開啟。（九）課題研究過程基礎操作簡單描述。（具體描述由各子課題敘述）各子課題應在總課