2024年大學試題(語言學)-第二語言習得筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調整）第1卷一.參考題庫(共30題)1.早期中介語理論的基本假設有哪些？2.什么是語言習得機制？有哪些特點？3.簡述“習得”“學習”這兩個過程。4.什么是語體變換？5.簡述克拉申的輸入假說。6.什么是對比分析？簡要分析對比分析的強勢說和弱勢說？7.什么是兒向語言？什么是外國人話語？語言輸入與互動的含義是什么？8.對比分析有哪些局限？9.簡述語言輸入觀。10.母語11.簡述關鍵期假說。12.什么是普遍語法？13.克拉申的語言監控模式包含哪些內容？14.什么是第二語言學習者的語言變異？15.什么是文化適應模式？什么是族群間模式？二者有何聯系？16.中介語理論的基本假設有哪些？17.第二語言學習者的語言變異有哪些特點？18.什么是心理距離？它由哪些因素構成？19.偏誤分析有哪些貢獻和不足？20.請比較“陳述性知識”、“程序性知識”和“內隱知識”“外顯知識”這兩對概念的區別和聯系。21.第二語言習得順序研究包括哪些方面？22.第二語言習得研究發展的路徑是什么？23.如何看待第二語言學習者的僵化現象？24.最近發展區與克拉申的i+1有什么區別？25.請舉例分析偏誤分析價值和歷史局限。26.行為主義和心理主義在看待語言習得方面有何不同？27.第二語言學習者的變異有哪些特點？28.什么是最近發展區？什么是“支架”學習法？與我國古代哪個教育家提出的教學方法比較相似？29.不同的語言輸入觀有哪三種？它們是如何看待語言輸入？30.情感過濾假說涉及的情感因素有哪些？第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: ①中介語具有獨立性，Corder：學習者存在一個“內在大綱”，Nemser：學習者的語言是一種“內部結構化的”系統，Selinker：把中介語和母語及目的語放在同一個平臺進行比較，反映出他對中介語系統獨立性的立場。 ②中介語是可觀察到的獨立系統。三位學者都認為中介語是一個可觀察到的語言系統。Corder強調通過考察學習者的“系統偏誤”從而窺測其“內在大綱”，Nemser：“近似系統”是學習者在試圖使用目的語時“實際運用的”偏離的語言系統，Selinker：中介語是“可觀察到的語言輸出”。 ③中介語具有系統性。Corder強調學習者“系統偏誤”對研究學習者內在大綱的重要性，Nemser：學習者語言系統中存在著大量有規律可循的“自主結構”，Selinker所說的系統性是建立在他所建構的心理語言學基礎上的。 ④中介語的動態特征。Corder的“過渡方言”或者“過渡能力”強調學習者語言系統動態發展的特征，Nemser用“近似系統”強調闡述學習者語言系統不斷向目的語系統靠攏的過程，Selinker提出的五個中心過程均是引發中介語系統發展的潛在動因。 ⑤“僵化”的心理機制。關于“僵化”產生的心理機制，Selinker把僵化產生的原因歸于學習者激活的“潛在的心理結構”，即一般意義上的認知結構。大多數第二語言學習者依靠這種潛在的心理結構學習第二語言，因而無法達到母語者的語言水平。 ⑥學習者的策略。Selinker提出兩個策略，即“學習策略”和“交際策略”，但是他在討論交際策略和學習策略時沒有將它們與“學習者的策略”加以明確的區分。學習者的策略指的是學習者所從事的旨在學習和運用第二語言的行為或行動，這些行為通常是學習者有意或至少是潛在有意而為。學習者的策略大致包括三個方面：認知策略、元認知策略以及社會性策略。2.參考答案: 含義：喬姆斯基認為語言是某種天賦，兒童天生就具有一種學習語言的能力，叫做"語言習得機制（LAD）"。這種語言習得機制離開人類其他功能而獨立存在，其最終目的是使語言規則（即普遍語法）內化。 特點： ①具有遺傳屬性，為人類獨有。正常人從出生到十二歲，語言習得機制發生作用，因此所有正常人都能學會自己的母語。 ②能使兒童加工語言材料，判斷語言體系的發展，建立抽象規則。 ③可能已經具備一些普遍的語言特征，這些特征可以在所有人類語言中找到，因此許多語法屬性可能是先天存在于人的大腦中，無需學習。3.參考答案:在第二語言習得研究中，習得和學習是一對對應的概念。習得是指“非正式”的語言獲得。學習是指“正式”的語言規則學習，即通過課堂教學的方式來獲得第二語言。就語言獲得的心理過程而言，習得通常是指在自然狀態下“下意識”的語言獲得，而學習一般的指“有意識”的語言知識的獲得。就語言獲得的知識類型而言，通過習得方式獲得的是“隱形語言知識”，通過學習方式獲得的是“顯性語言知識”。4.參考答案:Labov將由于“言語環境”（context）的變化造成的，而不是由于社會因素造成的語言變異現象稱作“語體變換”（Style?shifting）。說話人注意程度比較高的時候，更頻繁地使用享有聲望的語音；而在注意程度比較低的時候，更頻繁地使用不那么有聲望的語音。5.參考答案:根據克拉申的輸入假說，當學習者能理解包含“i+1”語法形式（即略高于學習者現有的中介語水平）的輸入時，第二語言習得就發生了，i代表學習者現有第二語言的水平，1代表略高于學習者現有水平的語言材料。克拉申認為，當談話雙方在交際中能成功地讓別人理解自己時，這種自動獲得的輸入程度是恰好的。在對外談話中，使用情景讓自己的信息更加清楚，并通過這種輸入的修改能達到交際的成功。根據克拉申的說法，二語習得依賴于這種可理解的輸入。6.參考答案: “對比分析”產生并流行于20世紀50年代。60年代是對比分析的興盛時期。 初衷：在第二語言教學中預測學習者的難點，預防學習者的語言偏誤，從而提高第二語言教學的效率。 “強勢說”強調對比分析的預測功能，認為母語干擾是造成第二語言學習者語言習得困難和錯誤的主要原因，甚至是唯一原因；“弱勢說”的目的是在偏誤出現之后通過對比來解釋學習者產生偏誤的原因。7.參考答案: 母親對學說話的幼兒說話時常常通過一些特定的方式對自己的語言進行調整，如使用簡單的詞句、采用夸張和重復的方法等。這種經過調整的話語被稱作“兒向語言”。 當母語者與第二語言學習者交流時，母語者使用的語言也具有“兒向語言”的某些特點，如放慢語速、使用簡單的詞匯、簡化的句子結構等。這種話語被稱為“外國人話語”。 首先，“語言輸入”與“互動”是指兩種不同的語言輸入環境。“語言輸入”是指為學習者提供的單向的語言信息，如聽廣播、看電視、聽講座。“互動”指雙向的語言溝通和交流。其次，語言輸入與互動顯示出一種特定的語域風格。（如：兒向語言和外國人話語）8.參考答案: 1.忽視了人的創造性，將語言獲得過程等同于建立在刺激-反應基礎上的習慣形成過程也是不符合實際的。 2.結構主義語言學并沒有為對比分析找到解決問題的出路。 3.對對比分析最主要的批評之一就是它將差異與困難等同起來。 4.對比分析的理論假設也受到實驗研究和教學實踐的挑戰和質疑。 5.對比分析對學習者語言難點的預測并不完全可靠。9.參考答案: （1）行為主義學習理論認為，語言輸入在語言習得過程中具有重要作 用，強調外在因素的中心地位。行為主義學習理論認為外在因素是語言習得的決定因素，否定學習者內在因素的作用。 （2）與行為主義學習理論相反，心靈學派認為，學習者的內在因素，即語言習得機制，在語言習得過程中具有重要作用，他們把語言習得機制看做語言習得的決定因素。 （3）“互動論”的觀點。Elis認為，在互動論的旗幟下包括兩個不同理論： 一是以認知心理學為基礎的“認知互動理論”。 二是“社會互動理論”。認知互動理論不單單強調語言輸入環境的重要性，也不僅僅強調語言習得內在因素的重要性，而是將兩者結合起來。10.參考答案:學習者所屬種族、社團使用的語言，也稱作“本族語”11.參考答案: 關鍵期假說認為，語言習得時有一個時期，在這一時期內，語言習得是容易的，并且是完整的（獲得了母語者的能力），過了這一時期，語言習得就是很困難的，而且是不完整的。 該理論所依據的事實依據： 1、對失去語言能力的人所進行的調查。比如，由于車禍喪失語言能力的人，在青春期（大約12歲）之前能重新完全獲得語言能力，但是過了青春期就不能完全獲得了。這一點又被后來一些研究證明了，這些研究是針對一些在幼年時就被剝奪了學習母語的權利的人進行的，比如，Genie在其幼年的時候被完全孤立，并且在她13歲之前一直沒有學習語言（英語），然而，后來她獲得了進行日常交際的能力，卻沒有完全掌握語法規則。 2、這有一個證據證明成人學習第二語言無論是在語法上還是在語音上都不能獲得母語者的能力。在美國對移民的研究中，也說明如果他們在青春期之前到達美國，要比在青春期之后到達，更加精通語法規則，有時候他們和母語者沒什么差別。然而，對于年齡沒有明顯的界限，并不是超過這一界限，就不可能獲得完整的語言能力。而這獲得完整語言的能力是在逐漸下降的，在大約16歲之前完成。有趣的是，到達美國的年齡比在美國接觸目的語的時長要能更好的預測最終的成果。在研究發音的時候，關鍵期出現得更早，最早可能達到6歲。12.參考答案:喬姆斯基認為，“普遍語法是由一些原則、條件和規則構成的系統。這些所有人類語言具有的因素或特征是必然而不是偶然的。當然，我指的是生物學上的必然性而不是邏輯上的必然性。普遍語法表達的是人類語言的本質，而且在所有人類語言中都是不變的。”13.參考答案: 1.“習得”與“學習”的假說?。克拉申認為成人第二語言學習者可以通過兩種獨立的方式獲得第二語言規則，即“下意識的語言習得”和“有意識的語言學習”。 2.自然習得順序假說。指兒童在習得母語規則和語言項目時遵循一種相似的習得順序。 3.監控假說?。通過“學習”獲得的語言知識，學習者在說話之前會有意識地判斷和調整語言形式。 4.輸入假說。學習者的習得按照自然順序，通過理解在下一階段將要習得的結構來進行。輸入的語言難度要略高于學習者的現有能力。即“i+1”。 5.情感過濾假說。情感過濾指組織學習者充分利用所接受的可理解輸入來習得語言的心理障礙。14.參考答案: 第二語言學習者特有的語言變異，大致可分為兩類，即所謂“系統變異”和“非系統變異”。 （1）“系統變異”：第二語言學習者的語言變異隨著情境的變化而變化。 （2）“非系統變異”：第二語言學習者經常在同一情境用兩個或兩個以上的語言形式表達同一功能。15.參考答案: 文化適應取決于社會距離、心理距離兩個因素，文化適應的程度決定第二語言習得的進程，這一假設即“文化適應模式”。 族群間模式主要研究來自少數民族語言群體的學習者在學習社會主流語言時，社會心理因素對第二語言習得的影響。 聯系：相似之處： 1都對影響第二語言習得的社會心理因素進行了細化， 2都分析了有利于及不利于第二語言習得的情況， 3都從學習者群體和目的與群體的關系來闡述第二語言習得過程。 不同之處：文化適應模式從客觀產生的社會距離說明對第二語言習得的影響，強調學習者群體與目的與群體的“接觸”；族群間模式則從學生感知的社會距離說明對第二語言習得的影響，強調兩個群體之間的“互動”。16.參考答案: ①學習者建構了抽象的語言規則系統，作為第二語言理解與生成的基礎。這個規則系統被看作一種“心理語法”，即“中介語”。 ②學習者的語法是可滲透性的。語法可以從外部（通過輸入）影響，也可以從內部影響。 ③學習者的語法是過渡性的。學習者通過增加規則，刪除規則，重新構造整個系統來一次次地改變他們的語法。這就造成了一種中介語的連續統。學習者隨著逐漸增加他們第二語言知識的難度來構建一系列心理語法或中介語。 ④一些研究者表明，學習者構造的系統中包含變量的規則。他們表示，學習者在發展的任何一個階段都有可能有競爭規則。然而，另一些研究者表示，中介語系統是同類的并且它的可變性反映出當學習者嘗試去用他們的知識交流時，他們會犯錯誤。這些研究者把這種可變性看做是性能的一個方面，而不是能力。這個中介語系統的假設本身是可變的，因此是有爭議的一個。 ⑤學習者用不同的學習策略來發展他們的中介語。學習者生成的不同種類的偏誤反映出不同的學習策略。 ⑥學習者的語法有可能產生僵化現象。Selinker認為只有大約百分之五的學習者會像母語者那樣繼續發展相同的心理語法。大多數人會在很短的時間內就停止了。倒退（代表發展的一個早期階段的偏誤的生成）是僵化學習者的特點。僵化現象并不出現在第一語言習得上，因此它對于第二語言語法來說是獨特的。17.參考答案: 1.第二語言學習者在第二語言習得過程中一直伴隨著大量的語言變異現象。這是由于第二語言學習者的語言系統一直處于動態變化的狀態。 2.第二語言學習者的語言變異比母語者的語言變異更加劇烈、更加頻繁。 3.第二語言學習者的語言變異是造成其中介語系統不穩定的一個重要原因，同時也是促進其中介語系統不斷發展的動因。18.參考答案: 心理距離是從人與群體間的關系出發，考察作為個體的學習者由于情感因素造成的與目的語群體的距離。 構成： 1語言休克（學習者使用第二語言時的恐懼感） 2文化休克（學習者進入目的語群體時的一種焦慮） 3學習動機（學習者學習目的語的原因） 4語言疆界滲透性（學習者是否能夠打開語言屏障，以開放的態度接受語言輸入的意識）19.參考答案: 偏誤分析的意義： 第一，偏誤分析是第一個關注學習者語言系統的研究方法，是二語習得研究的真正起點。 第二，偏誤分析為70年代心靈學派與行為主義理論進行的論戰提供了有力的證據，即母語負遷移不是造成偏誤的唯一原因。 第三，偏誤分析提出了一套系統地描寫和分析第二語言學習者語言偏誤的程序和方法。 第四，偏誤分析部分地揭示了二語習得的一般性規律從而豐富和充實了第二語言習得理論。偏誤分析可以揭示二語習得過程和學習者所采用的策略和程序。 第五，偏誤分析具有指導教學工作的實際意義。 （1）有利于開展有的放矢的補救性教學。 （2）有利于改進教學方法、教學內容、教學計劃。 局限：其局限體現在研究方法和研究范圍兩個方面。 在研究方法上的局限是：偏誤資料常常不是在自然的第二語言習得環境中獲得，而是通過測試取得，不能準確反映學習者的習得情況。 在研究范圍上，偏誤分析有四個問題。 1.只考察學習者的偏誤而忽略了其正確的部分。 2.縱向研究少，不能了解習得過程的全貌。 3.無法采集到被學習者回避的語言項目的使用情況。 4.五個步驟都存在問題。20.參考答案: “陳述性知識”是關于事實的信息，人們可以了解并報告出來；它的掌握是有或無的狀態，必須是被完整的獲得；學習者通過被告知可以突然的獲得；可以被學習者意識到，能從口頭上來交流；習得方式有兩種：對環境信息進行編碼，對以往目標的結果進行存儲。 “程序性知識”是關于如何完成不同認知任務的知識；它的掌握可能是部分的；通過技能練習而逐漸獲得的；一般不被學習者意識到，不能從口頭上來交流；習得方式：類推。 外顯知識是通過學習者有意識地關注語言形式得來的知識，可以用語言來表達，形式練習可以促進其發展。內隱知識是通過交際來使用語言從而無意識地獲得發展的知識，完全不能用語言表達出來，功能練習可以促進其發展。21.參考答案: 1、學習者習得某個特定語言項目時所經歷的動態發展過程。 2、是學習者習得多個不同語言項目時的次序。22.參考答案: （1）上世紀六十年代的第二語言習得研究的理論初創階段。在這一時期，第二語言習得研究與第二語言教學研究尚未分離。當時站主導地位的是以行為主義為心理學基礎的“對比分析”方法。 （2）上世紀70年代，第二語言習得研究已經發展成為一個獨立的研究領域，是第二語言習得研究大發展的階段。偏誤分析應運而生，產生了“中介語”理論假設。還有兩個重要的理論研究和創建，一是以Dulay和Burt為代表的第二語言習得順序研究二是克拉伸的“監控模式”等。 （3）上世紀80年代，第二語言習得研究作為一個獨立的學科開始逐漸走向成熟。受其他學科的影響構成了第二語言習得研究的跨學科特點形成了不同的理論視角，如語言學視角、社會語言學視角、認知視角等。23.參考答案:“僵化”是指某種母語背景的第二語言學習者會在目的語習得的某個階段停滯不前，無論學習者年齡大小，也不論其是否繼續學習，僵化可以發生在學習者的任何一個學習階段，也會產生于中介語系統的任何一個層面。其典型表現就是“回退”現象，即早期出現的錯誤有重復出現。舉例：學習者用-ed表示所有英語動詞過去式。產生僵化的原因有：語言遷移、由訓練造成的遷移、目的語語言材料的泛華、第二語言學習策略以及第二語言交際策略。24.參考答案:兩者的習得目標相似，都是讓學習者盡可能地發展潛能，加快發展洗得步伐，但兩者在方法上不同，克拉申的i+1是被動的輸入，最近發展區突出的是在他人的指引下學習者主動地自我調節。25.參考答案:價值：①偏誤分析是第一個關注學習者的語言系統的研究方法，它并非探討學習者的母語語言系統或目的語系統本身的規律，而是探討第二語言學習者的語言系統的規律。通過分析學習者的語言偏誤來觀察和分析第二語言學習者的習得過程和習得機制，因此偏誤分析成為第二語言習得研究的起點。②偏誤分析為70年代心靈學派與行為主義理論進行的論戰提供了有力的證據。③偏誤分析提出了一套系統的描寫和分析第二語言學習者語言偏誤的程序和方法，為偏誤分析的發展奠定了基礎。局限：偏誤分析的局限主要體現在研究方法和研究范圍兩個方面。在研究方法上的問題是，偏誤分析資料的收集常常不是在自然的第二語言習得環境中獲得，而是通過測試取得，不能準確的反映學習者的習得情況。在研究范圍上，偏誤分析有四個問題：①偏誤分析只考察了學習者的偏誤，而忽視了學習者語言系統中正確的部分，對學習者第二語言習得過程的了解不完整；②從目前的偏誤分析研究來看，縱向研究少，多是橫向研究和靜態分析，很難看到學習者在不同階段出現的偏誤，不能了解學習者習得過程的全貌；③研究發現，學習者對于覺得困難的語言項目會采取回避的策略，由于偏誤分析關注的是偏誤，因此無法采集到被回避的語言項目的使用情況；④偏誤分析的五個步驟都還存在問題（收集資料、鑒別偏誤、描寫偏誤、解釋偏誤、評估偏誤）。26.參考答案: 行為主義： 根據行為主義理論，語言習得就和任何其他種類的習得一樣，包括習慣的形成。學習者在對環境刺激產生反應并且隨之強化他們的反應來便于他們記憶的過程中形成習慣。因此，習慣是一種刺激與反應的聯結。 一般認為所有的行為，包括在語言習得中發現的那種復雜行為，都可以解釋為以習慣為依據。當學習者有機會練習對一個給定的刺激做出正確的反應時，學習產生了。學習者會模仿正確的語言模式，如果他們是正確的，他們得到的是正強化，如果是錯誤的，得到的就是負強化。應該清楚的是，行為主義理論在解釋第二語言習得時，只強調外部反映和外部行為結果，不探討內部心理機制，把內部過程看成“黑箱”。 行為主義理論不能充分地解釋第二語言習得。學習者語言的描述性工作是顯而易見的。學習者經常不輸出而是簡單地再輸入。此外，他們偏誤的系統性表明他們在積極地參與于構建他們自己的規則中，這種規則有時與輸入的語言模式相似性很小。簡而言之，學習不僅僅是對外部刺激的一個反應。 心理主義： 在1960s和1970s，第一語言習得的心理主義理論產生。內容是： ①只有人類有能力習得語言，語言是人類獨有的機制。 ②人類的頭腦具備語言習得的一種能力，稱為語言習得機制。它獨立于智力發展的認知機制。 ③這種能力是語言習得的主要決定因素。 ④輸入是必須的，但僅僅是“引發”了語言習得機制的運轉，語言習得機制并非由輸入“激活”。 中介語的概念直接吸收了這些第一語言習得的心理主義觀點。27.參考答案: 1、第二語言學習者在語言習得過程中一直伴隨著大量語言變異現象，這是由于語言學習者的語言系統，或中介語，一直處于動態變化的狀態。 2、在母語者的語言變異現象中很難發現第二語言學習者的語言變異現象。因為母語者的語言邊現象處于一種穩定狀態，語言變異司空見慣，但也有限。而第二語言學習者的語言變異在語言形式上常常是目的語規則的。 3、第二語言學習者的語言變異比母語者的語言變異更加劇烈、頻繁。 4、第二語言學習者的語言變異是造成其中介語系統不穩定的一個重要原因，同時也是促進其中介與系統不斷發展的動因。28.參考答案: “支架”理論：所謂“支架”是指學習者與他人之間構建的一種互動與合作關系。 如在師生互動中，教師通過指導性的語言幫助學習者發現知識的特征，使學習者克服困難，逐步搭建起自己的知識結構，即從合作學習逐步達到獨立學習的過程。?最近發展區內的語言知識可以在互動中利用“支架”學習法激活。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”? “支架”的作用：專家主導、專家與新手平等、新手與新手 （1）能喚回學習者的學習興趣； （2）能使學習任務簡單化； （3）可以督促學習者始終保持自己的目標； （4）對學習者的語言進行評判； （5）調整學習者的情緒； （6）向學習者提供最佳答案。29.參考答案: 1.行為主義的語言輸入觀：語言輸入在語言習得過程中具有重要作用。強調外在因素的中心地位。 基本觀點： （1）語言輸入是由外在的語言刺激和反饋構成的。學習者通過對語言刺激的模仿，便可以形成固定的言語行為模式； （2）語言輸入通過正面的反饋和糾正得到強化； （3）通過語言形式的操練可以達到語言習得的目的。 2.心靈學派的語言輸入觀：語言習得機制是語言習得的決定性因素。語言輸入不過是語言習得發生的“觸發”因素而已。 原因是： （1）學習者不可能接觸到所有的語言現象； （2）有些現象在實際語言運用中很少出現； （3）但是學習者可以造出以前從來沒有聽到過的句子。 結論：學習者不可能通過外在的語言輸入獲得完整的語言能力。 3.“互動論”的語言輸入觀：語言輸入的外在環境和語言習得的內在因素都是語言習得發生的必要條件。 “認知互動理論”認為，語言習得是學習者內在加工機制與語言環境相互作用的結果。“社會互動理論”強調言語互動對語言習得的重要性。通過互動，可以凸顯某些語言現象，有助于學習者的語言習得。30.參考答案: 與二語習得相關的情感因素分為三類： 1.動機 2.自信 3.焦慮 語言學習的好壞差別主要產生于心理方面。學習者動力越大，自信心越強，焦慮感越低，對語言輸入的過濾就越少，從而獲得的輸入就越多，學習成績就越好。相反，學習者沒有動機，缺少自信，心情焦慮，有防范心態，其心理屏障會增強，對可理解輸入的吸收就越少，習得效果就越差。第2卷一.參考題庫(共30題)1.什么是重述？什么是負反饋？2.以關系小句為例說明語言類型研究對二語習得研究的作用。3.偏誤歸類的方法是什么？4.輸入假說包含哪幾個要素？5.什么是語用遷移？6.“語言習得機制”有哪些特點？7.簡述并評析語言輸入與互動的三個假設。8.什么是沉默期？9.如何歷史地、客觀地評價對比分析的興起和衰落？10.影響第二語言學習者個體差異的一般因素有哪些？11.什么是社會距離？他是由哪些因素構成的？12.第二語言學習者的態度及其對第二語言習得影響的具體表現如何？13.什么是二語習得？14.語言監控模式包括哪幾個假說？15.偏誤分析的作用是什么？16.簡要闡述中介語產生的心理過程和潛在的心理機制？17.什么是僵化現象？其產生的原因是什么？18.行為主義和心靈主義在看待語言習得方面有何不同？19.什么是語言輸入和互動？20.中介語的定義是什么？21.什么是第二語言學習者的個體差異？22.根據監控的程度，可以分哪幾種類型？23.對比分析的理論基礎是（）24.中介語理論產生的歷史背景是怎樣的？25.什么是語言習得的邏輯問題？26.什么是文化適應模式？它的具體內容是什么？27.偏誤分析的步驟是什么？28.什么是語言變異？29.母語遷移有哪幾階段？30.如何區分：母語、目的語、第一語言、第二語言？第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:重述是指母語者對非母語者不合規則話語的一種反應或反饋，即是通過訂正學習者的錯誤、重新組合學習者的前述話語這些方式給予反饋。也就是所謂的“負反饋”。2.參考答案: 1、一個關于語言的獲得如何闡明中介語發展的很好的例子可以在關系小句中被發現。正如我們所見，語言的不同顯現于它們是否有關系小句結構。一些語言，像英語和阿拉伯語有這樣的結構，而其他語言，像漢語和日語卻沒有。這種語言上的差異影響了學習者學習關系小句的難易。研究發現，母語中有關系小句的學習者比母語中沒有關系小句的學習者習得起來更加容易，而且他們相對來說，會更少地避免使用關系小句。 2、關系小句的語言性質從另一方面影響第二語言習得。以學習英語為例： 關系小句可以附在主句末端，如：The?police?have?caught?the?man?who?bombed?the?hotel. 同樣，關系小句也可以插入主句，如：The?man?who?bombed?the?hotel?has?been?caught?by?the?police. 當英語第二語言的學習者開始學習關系小句時，他們典型地會從第一種類型開始。因此，英語的語言結構影響習得進程。 3、關系小句結構對第二語言習得的第三種影響已經被確定。語言學家表明，語言中的主語關系代詞引導的從句比賓語關系代詞引導的從句多，這種關系的層級就叫做可達層級。層級能預測關系小句習得的順序。 研究發現，層級能預測學習不同關系小句時，學習者所犯錯誤的頻率，主語關系代詞引導的關系小句出現的錯誤最少，比較對象的關系從句出現的錯誤最多。3.參考答案: ①按語法范疇歸類：我們可以把所有關于動詞的偏誤聚集起來，然后在我們的案例中識別出不同種類的動詞偏誤（比如過去時態的動詞偏誤）。 ②按識別學習者的話語與重建的目的語的差異的一般方法歸類，包括遺漏（漏掉了句中應有的語法成分而導致的偏誤）、誤用（用一種語法形式代替另一種語法形式）、錯序（在話語中，把詞語按錯誤的順序排列）。4.參考答案: 四個要素： 1.輸入數量：必須為學習者提供足量的語言輸入。 2.輸入質量：必須是可理解的，即i+1。 3.輸入方式：自然環境輸入。 4.輸入條件：焦慮低的條件。5.參考答案:語用遷移指的是學習者所具有的語用知識對第二語言語用信息的理解、產出以及學習所施加的影響，這種語用知識指的是與第二語言以外的語言和文化相聯系的語用知識。6.參考答案: 1.具有遺傳性，為人類獨有。 2.能使兒童加工語言材料，判斷語言體系的發展，建立抽象規則。 3.可能已經具備一些普遍的語言特征，這些特征可以在所有人類語言中找到，因此，許多語法屬性可能是先天存在于人類的大腦中，無需學習。7.參考答案: 1、“語言輸入假設”是克拉申語言習得“五個假設”中的一個核心假說。按照克拉申的假設，學習者接觸“可理解輸入”是第二語言習得發生的充要條件。換句話說，沒有可理解輸入，語言習得便不會發生。 2、“互動假說”，Long認為要充分的理解和人士預言輸入的本質及其對第二語言習得的影響，僅僅考察單項的語言輸入是不夠的，應該高度關注母語者和學習者共同參與的互動過程。互動過程為學習者提供的除輸入和反饋外，還調整語言形式，以及華語結構和功能。 3、“預言輸出假說”按照Swain語言輸出假設，語言輸入對學習者語言習得的影響是有限的，只有語言產出才能真正促進學習著語言表達能力的發展。 評析：克拉申的假設強調可理解輸入是語言習得發生發展的基本動因，但他沒有說明怎樣為學習者提供可理解輸入；Long的互動假設豐富和發展了克拉申的可理解輸入的觀點，加深了對語言輸入本質的認識，使可理解輸入更具有可操作性；Swain的假設指出了語言輸入假設的局限，強調語言產出是第二語言學習者語言能力全面發展的必要條件。上述理論從不同角度闡述語言輸入環境度第二語言習得的影響，盡管這些假設都有一定的局限性，單獨我們理解語言輸入環境與第二語言習得的關系都有重要的啟示作用。8.參考答案:沉默期主要指習得者沒有足夠能力講話的那段時間，短至幾小時，長達幾個月。在沉默期，語言習得者需要一個積累和消化的過程，這段時間過后才能逐步加快學習語言的進程。9.參考答案: 對比分析產生于20世紀50年代，興盛于60年代，它是建立在當時的行為主義心理學和結構主義語言學基礎之上的。對比分析的基本假設是語言遷移，由于對比分析目的不同，又分為“強勢說”和“弱勢說”。對比分析提供了一種語言比較的方法和程序，讓我們可以語言間的一些不同，當時的聽說法、視聽法等教學法都受到了它的影響，在60年代曾經盛極一時。但是它在理論上和教學實踐中都存在一些問題，所以從70年代初開始走向衰落，主要體現在： ①對比分析的心理學基礎是行為主義語言學，它的核心思想“刺激—反應”理論已經受到喬姆斯基的激烈抨擊和批判。 ②結構主義語言學并沒有為對比分析找到解決問題的出路。 ③對比分析將兩種語言系統的“差異”等同于語言習得的“難度”是不符合邏輯的。 對比分析我們不可全盤否定，也不可全盤肯定，對比分析仍然是觀察和分析學習者語言系統的一個良好起點。10.參考答案:1.對語言學習的看法2.學習者個人因素（年齡、語言學能、學習風格、動機）11.參考答案: 社會距離指第二語言學習者群體和目的與群體之間的關系，它影響著第二語言學習者與目的與群體接觸的程度，因而也影響著第二語言習得者語言水平的提高。具體講，兩個群體之間的社會距離越遠，接觸越少，也越不利于第二語言習得；相反就越利于第二語言習得。 構成因素有八個： 1“社會主導模式”，指第二語言學習者群體與母語學習者群體的平等程度，包括“主導地位”“從屬地位”“平等地位” 2“融入策略”，指第二語言習得群體面對目的語群體文化時可能采取的態度和做法。 3“封閉程度”，指第二語言習得群體和目的語群體共同享用社會設施、共同工作的程度。 4“凝聚程度”，第二語言習得群體內部成員間的親密程度。 5“群體大小”，第二語言習得群體人數的多少。 6“文化相似性”，指第二語言學習者群體的文化與目的與群體的文化的相似程度。 7“態度”，指第二語言學習者群體對目的語群體的整體態度。 8“打算居住的時間”，指第二語言學習者群體是否打算在目的語群體所在國長期居住。12.參考答案: 態度是一種心理和神經的準備狀態，它通過經驗得以組織，在與此經驗有關的所有目標和情形中，對個人所作出的反應產生方向性和動態的影響。 一般說來，第二語言學習者對其所學的目的語、目的語社團及其文化的態度是積極、肯定的，將對其語言習得產生積極的影響；反過來說，如果第二語言學習者對目的語、目的語社團及其文化的態度是消極的、否定的，將對其語言習得產生消極的影響。 有研究表明，積極、肯定的態度并不一定對學習者的語言習得帶來積極的影響消極、否定的態度也可能對學習者的語言習得帶來正面的影響。 由此看來，學習者的態度與其語言習得效果的關系是非常復雜的，并非簡單的線性對應關系。學習者的態度包括：認知、情感、意動。 具體表現為 （1）對目的語社團和本族語者的態度； （2）對學習目的語的態度； （3）對語言和學習語言的一般態度。13.參考答案:人們學習母語外的一種語言的途徑。這種學習可以是課堂上的，也可以是課堂外的。14.參考答案: 1、習得與學習的假說（acquisition?and?learning?hypothesis）：克拉申（Krashen）認為成人L2學習者有兩種獨立的語言獲得方式，兩者在獲得方式、心理過程、所獲得的知識類型、作用等方面都不同。 2、自然習得順序假說（natural?acquisition?order?hypothesis）?：指兒童在習得母語規則和語言項目時遵循一種相似的習得順序。 3、監控假說（monitor?hypothesis）：學習者的言語輸出主要依靠習得的知識生成的。學得的知識只是用來監控 學習者的語言輸出過程。這種監控既可以表現在語言輸出之前，也可以在語言輸出之后。 4、輸入假說（input?hypothesis）：第二語言習得有賴于為學習者提供“可理解輸入”（comprehensible?input）。 5、情感過濾假說（affective?filter?hypothesis）?：“情感過濾”是由Dulay?and?Burt（1977）提出的概念。Krashen利用這個概念來說明情感因素與第二語言習得的關系。“情感過濾”是指阻止學習者充分利用所接受的可理解輸入來習得語言的一種心理障礙。15.參考答案: ①它們是學習者語言的一個顯著特色，這就提出了“學習者為什么會產生偏誤？”的重要問題。 ②有助于教師了解學習者產生的偏誤，便于教學。 ③學習者在自我改錯時有助于學習者習得。16.參考答案:Selinker對中介語產生的心理機制進行了闡述，他認為大部分成年第二語言學習者是依靠一種普通的認知結構來學習第二語言的，他把這種認知結構稱為“潛在的心理結構”，Selinker用五個“中心過程來描述這種潛在的心理機制”：語言遷移、由訓練造成的遷移、目的語語言材料的泛化、第二語言學習策略以及第二語言交際策略。17.參考答案: 僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由Selinker于1972年在其中介語理論中提出的。 僵化是存在于“潛在的心理結構”中的一種機制，表現為某種母語背景的第二語言學習者會在目的語習得的某個階段上停滯不前，無論學習者年齡大小，也無論其是否繼續學習關于僵化產生的心理機制。 （1）生物論：年齡 Lenneberg的關鍵期假說。 Lamendella的敏感期和“次系統”假說。 （2）語言心理機制論 Chomsky（1986）認為母語習得是受到與生俱來的語言機制的作用，語言習得的過程就是學習者根據不同的原則重新設置參數的過程。 （3）認知模式 陳述性知識與程序性知識。 程序性知識的獲得需要三個階段： （1）陳述性階段， （2）聯結階段， （3）自動化階段。 （4）文化適應模式 強調社會文化環境對學習心理的影響。學習者對所學語言文化的接受程度，也就是社會觀念與心理觀念的適應程度，決定了學習一種語言是否成功以及所能達到的水平。18.參考答案: 行為主義語言學習理論認為語言不是一種思維現象，而是一種行為，語言學習過程就是人們的行為形成過程，外界環境是語言學習的關鍵所在。心靈主義學習理論則從人的大腦本身尋找語言習得的答案，認為語言習得是在人類與生俱有的大腦語言習得機制和實際語言接觸共同作用的基礎上，由學習者主動構建起來的。 行為主義語言學習理論 20世紀初，行為主義學習理論受到俄國生理學家巴甫洛夫“條件反射”的啟發和影響。行為主義學派的創始人華生，開始主張一切行為都以經典性條件反射為基礎。 行為主義語言學習理論的主要觀點： 1.語言本身就是一組刺激-反應。 2.語言是一種習慣，是人類所有行為的基本*部分，是在外界條件作用下逐步形成的。 3.在語言學習過程中，外部影響是內因變化的主要因素。 4.兒童學習語言的過程：發出動作-獲得結果-得到強化。19.參考答案: 1.“語言輸入”與“互動”是指兩種不同的語言輸入環境。“語言輸入”，是指為學習者提供的單向的語言信息。這種語言信息構成了一種單向的語言輸入環境。“互動”，指雙向的語言溝通和交流。如師生之間、學習者之間構成了語言習得發生的互動環境。 2.語言輸入與互動顯示出一種特定的語域風格。如：“兒語”“外國人話語”“教師語言”這些特定的話語的特點：放慢語速、使用簡單的詞匯、簡化的句子結構；采用夸張和重復的方法等。20.