PAGEPAGE1淺談師生如何適應遠程教育中的新角色摘要：本文主要是從師生如何適應遠程教育中的新角色來談師生的轉變的。隨著Internet的迅猛發展，遠程開放式教育越來越受到人們的關注。現代遠程教育是信息時代高科技技術條件下的產物，是伴隨著計算機網絡技術和多媒體技術發展的一種新型教育。在這種由傳統的教學模式向遠程開放式教學模式轉型的新型的教育教學模式下，教師和學生之間的關系、教師及學生角色與傳統教育體制下的教師、學生之間的關系及角色出現了很多不同之處，所以教師和學生應盡快轉變角色，以更好的適應遠程教育中的新角色。關鍵詞：開放教育傳統教育遠程教育教師學生轉變

現代遠程教育是信息時代高科技技術條件下的產物，是伴隨著計算機網絡技術和多媒體技術發展的一種新型教育。其中多媒體技術極大的豐富了傳統的教學手段，使教學富有生動性、趣味性，從而提高了教學質量。與此同時，遠程教育對傳統教育模式帶來巨大的沖擊和挑戰。已經熟悉并習慣了傳統教育模式的教師和學生一時間很難適應這種遠程教學模式，可以說，師生在遠程教育中能否很快適應新的角色是遠程教育成功的關鍵因素之一。遠程開放教育的基本教學模式現代遠程開放教育的教學模式，應該是以現代教育技術，特別是計算機多媒體、計算機網絡技術為基礎，建設高質量的多種媒體教材和計算機輔助教學軟件，通過學習中心與學生個別化自主學習相結合的教學組織形式，實施開放和遠程教育。在這種教學模式中，教師主要運用文字、音像教材，以及網絡教學與輔導、面授和函授輔導等進行教學與教學指導。除了原有的衛星電視、音像資料、文字教材和復習資料等教學媒體和教學資源外，網絡教學與輔導將成為重要的教學形式和信息傳輸渠道。教學計劃、教學大綱、教學重難點、作業和教學管理的具體要求等，都應及時上網發布，為學生自主學習提供必要的條件。在這種教學模式中，學生應根據專業教學計劃規定的培養目標和規格，在教師指導下，制訂自己的學習計劃和進度，利用學校提供的多種媒體學習資源，如文字材料、音像教材、網上教學資源和CAI課件，以及各類教輔資料進行個別化自主學習；同時在學習中心（或教學點）接受必要的指導，參加各種教學活動和實驗學習。這種教學模式的特征是：特別注重運用現代遠程教育技術和手段；注重多種媒體教學資源的建設與綜合應用；注重教學支持服務系統的健全與完善；注重對學生個別化自主學習的組織與指導，以實現由封閉教育向開放教育、以教師為中心向以學生為中心的轉變。從新的教學模式的特征中我們不難看出這種教學模式不僅突破傳統教學模式中單向傳播和師生交互不足的局限，而且實現了由封閉教育向開放教育、以教師為中心向以學生為中心的轉變，這種教學模式的轉變也引發了世界范圍的教育趨勢的大轉變：即從單純的校園教育轉向以校園為核心、打破界限的開放式教育；從以教師為中心的灌輸式教育轉向以學生為中心的主動學習；從以考試為目標的應試教育轉向以開發學習者創造力為目標的素質教育；從傳統的以傳授知識為主的教學模式轉向以探索、發現、協作創新等為主的素質教學模式。二、遠程開放式教學模式下教師角色的轉變傳統教育模式下教師自己備課，上課，授課時每名教師可采用不同的教學方式向學生灌輸知識，在教學中教師這種“添鴨”式灌輸使其成為教學中的主宰。但是，對于遠程教育而言，教學空間擴展到整個社會，社會的每個成員都可以按照自己的需要選擇學習方向?，F代教育技術的出現，將過去知識原始單一的傳播媒體發展為集文字、聲音、圖象、視頻影像為一體的多媒體作為信息載體的傳播方式，使教學資源、教學效果和教學效益達到最優化組合。遠程教育與傳統教育在教學時空概念、知識傳播手段、教學實施對象和教育教學形成諸多方面存在著巨大差異，要求教師這個重要角色必須轉變——以教師為中心轉向以學生為中心，教師不再單純是知識的傳授者，而是學習的組織者，是管理員，是輔導員，是伙伴等。1、教師觀念的轉變教師應該從思想上樹立以學生為中心的教育觀念，最大限度地發揮受教育者個體的主觀能動性，現在很多教師不適應這一點，特別是學生觀，你是把學生看成一個被動的知識承受器、容器還是知識的主動建構者，學生始終是學習的主人。教師從教學計劃的制定到課程的設置，從多媒體教材的制作到各個環節的實施，始終將學生作為第一主體，讓教育過程的每一個環節都能夠適應學生自主化個別化學習。對于一名學生，通過下列方式，即可獲準并進入課程學習：課程咨詢注冊→系統登錄→課程學習→結業在課程學習中，依據“課程導航”選定學習內容；運用“虛擬課堂”進行課程知識學習；利用“網上討論”“網上答疑”進行討論與輔導；借助“網上作業”提交作業；通過“網上測試”得到課程學習結業認證。課程學習申請者隨時接納，課程學習內容在教師指導下的“自由”選擇，課程學習進度的自主確定，這些都充分反映了遠程教育以學生為中心，以教師為主導的教學思想。在此種意義下，教師的角色任務不再是上好一堂課，教好一本書，而是一位向導，引導學生走上認知的道路，并留下扎扎實實的腳印。

2、教師個體行為的轉變傳統教育中教師的中心地位是由沿襲幾百年的課堂面授制度決定的。教師站在講臺上，面對幾十名學生，課堂作為教師的表演空間，不同的教師會獲得不同的教學效果，教師的表演受到時間、空間的限制，是一種個體行為。而在遠程教育中教師行為便由個體行為轉變成群體行為。傳統“教師”角色，實際上僅占遠程教育中“教師角色位置”的很少一部分。節目主持人、情景人物、畫外解說員、尤其是教學節目的策劃、設計、編導、攝制人員等社會教育角色，紛紛躋身于“教師”角色行列，使“教師角色”形成了過去不曾有過的嶄新豐富內涵。教學手段的轉變（1）從知識的傳授者轉向學習知識的領路人傳統教育觀念認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，這已成為千古不變的真理，因此以傳授知識為主的傳統教育模式造就了許多傳授型教師。隨著計算機、網絡和遠程通訊的發展并廣泛地運用于教育，對教育產生重大的影響，也改變著教師的地位和作用。比爾·蓋茨在《未來之路》一書中曾描述：“當信息高速公路投入使用，上億本書的內容就可以為人使用。讀者可以問問題、印課文、在屏幕上讀它，甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來。信息高速公路就是他的導師?！睆倪@個意義上說，教師傳統的職責在很大程度上被現代教育技術——電子教師所代替?；谶@種理念，遠程開放教育要構建新的教學模式和學習模式。學生是學習的主體，應成為學習的中心，學生要自主地利用各種媒體分散、個別化地學習。與此相適應，傳統的“教師、課堂、書本為中心”的教學模式也必須進行改革。因此，教師要從傳統的“教學”變為“導學”，要成為學生學習知識的參與人、啟發人、引路人。（2）由“專業型”向“一專多能型”轉變絕大多數教師認為教師專業發展的需求可歸納為兩個方面：即掌握以計算機為主要標志的現代教學手段和提高從事教育科研的能力。因此，掌握現代教育技術，亦是各位教師迫在眉睫的當務之急。在這種思想指導下，全國各大院校紛紛建立了功能完備的互聯網站、計算機多媒體教室、網絡教室、視聽閱覽室、雙向視頻會議系統、電子圖書館等現代化教學設施。開展了網上教學、網上答疑，通過E—mail批改作業、利用BBS和會議系統與學生進行實時的交互交流，開放教學正在向“教不必師”轉化。現代教育技術再先進也僅是學習的工具，是手段而不是目的，遠程開放教育的目的是要達到教育效果的最優化，構建遠程教學的新型模式?？墒俏覀冊诮虒W資源的開發和利用這方面做得遠遠不夠，教學資源匱乏，嚴重影響學生自主學習的積極性，也使傳統的面授回歸。這就要求教師不僅能駕輕就熟地掌握和運用現代教育技術，而且能運用現代遠程教育理論去設計一體化多媒體教材、編制CAI課件、制作教學光盤和網頁等教學資源。（3）教師由“支配地位”向平等、民主的轉變在傳統的師生關系中，教師處于支配地位，學生不聽話或因質疑教師或因任何教師不滿意的緣故，就會有被懲罰的危險。于是，學生對教師的尊重變成了盲目的信任，即使自己有不同的看法，也自覺的向教師看齊，即使知道教師錯了，也不會提出來。這種師生關系顯然是與時代相悖的。在知識傳播渠道極大豐富了以后，教師對學生的影響不僅僅是授業解惑、簡單的說教，教師也不是唯一的知識載體，教師的作用和地位發生了很大的變化。樹立師生平等、民主的觀念，是未來教師人格特征的重要內容。教師向學生傳授知識的同時也應主動的向學生學習，從學生身上吸取智慧力量。教師應給學生提供學習的條件和機會，選擇、創造適合學生的教育。因此，突破傳統的師生關系，建立科學、民主、平等的新型師生關系是教師們角色的重要轉變。三、遠程教育模式下的學生1、時間的自主安排遠程教育使得學生可以自由選擇他們的學習環境，隨著學生組成的改變，許多在職的人員也走入了校園。遠程教育為他們的自我完善提供了更大的選擇空間，不必再拘泥于死板的課程安排時間表。例如，原有的課堂教學形式是“三統一”，即統一的上課時間、統一的上課進度、統一的課程考試。這種形式的直接結果是教師在課堂講授過程中難以做到因材施教，學生的學習也難以個性化。由于多媒體遠程網絡現代教育技術突破了制約教育發展的時空、地域限制，課堂空間延伸到了網絡所覆蓋的任何一個場所。人們可以自由根據自己制定的計劃安排上網學習的時間，選擇自己喜愛的學校、課程、指導教師。當人們面臨如何處理好工作、學習、生活的關系問題時，遠程教育模式的靈活性就體現了“以人為本”的精神，人們可以選擇自己適合的時間進行學習。如需要下班后再來學、如希望休假時來學習，星期天多學幾個小時等，現在的電大就存在這樣一個問題；另外，就是每個人的基礎不一樣，有的學歷高，有的學歷低，有的水平高，有的水平低，這個差距太大了；第三，學員要求內容進度都要有選擇，比如同一個專業，我想學這兩門，不想學另外兩門，同樣學一門數學，你可以選擇學習工科的數學和理科的數學；即使學習同一門課程，進度也要選擇。所以這種學習者的個性化，在遠程教育的需求中的最突出的，這是傳統教育很難滿足的。而接受遠程教育，就能利用業余時間學習，既不影響工作，又不能間斷學習。這種時間上的自主安排為終身教育提供了可能。對于參加遠程教育的學生而言，積極主動的學習態度和較強的自我約束能力是必需的，因為已經習慣于在傳統教學模式下被老師鼓勵、鞭策的學生會覺得在網絡上自學是一件非常困難的事，尤其是那些不熟悉計算機和網絡的學生更是如此，面對遠程教育這種新的教學模式，只要有恒心和毅力，開拓精神以及敢于面對問題的學生才能成為成功的學生。2、信息上的自主選擇傳統教育中的書本化教材的知識落后于社會發展少則五年或更長；而計算機網絡上的電子化課程知識更新可發生在一周之內，現代遠程教育的核心是通過網絡實現教育資源共享。資源本身就是一種信息。教育信息化有助于加快知識更新速度。利用網絡和多媒體技術可以讓學生自由探索，自主的選擇。有利于他們創造性思維的形成和發展。人類已經進入一個信息爆炸的時代，傳統教育不具備如此巨大的信息傳遞功能，而網絡卻能將資源系統化、集中化。我國現代遠程教育的內容之一就是建設現代遠程教育的信息源。它包括：網絡課程、教學軟件、數字化衛星電視教學片、學科門類教育資源、教育資料信息等。這些信息資源的建設為學習者選擇學習內容提供了良好的“平臺”。學生可以充分利用遠程教育中豐富的信息資源和快捷的獲取方式，高效自主地學習。另外，遠程教育使學生學習的主動性提高，從以往的教師教什么就學什么變成了現在的我對什么有興趣我就學什么。遇到問題時，從以往的不會就問老師變成了現在的與周圍的同學交流為主，這些學習技巧實際上為終身教育奠定了基礎。因為人的一生中，隨著知識的不斷積累和更新，老師在課堂上傳授知識所占的比例將越來越小，而自學成才的比例將越來越大。所以，學會自主學習將是未來社會對人們的必然要求。遠程教育實現了由注重知識傳授向注重創造、創新意識培養的轉變。在網絡時代“信息”或在一定意義上說“知識”已成為社會生產力最重要的成分。社會發展建立在信息利用的基礎上這一事實告訴我們，對于接受教育的人來說，最為重要的是獲取運用信息和創造信息的能力；沒有這樣能力的人，根本不能在網絡時代生活。為了培養在網絡時代會運用信息和創造信息的人，我們必須為受教育者創造學會運用現代信息手段的條件?？傊?，發展遠程教育事業勢在必行，而遠程教育又與我國新一代優秀教師學生相結合，所以我們新一代教師和學生們就必須盡快適應當今教育形式的發展，來共同譜寫創造性人才涌流的新篇章！淺談小學英語教學中的創新課堂教學評價小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生較大影響。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。通過評價，使學生在英語課程的學習中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發展。使教師能及時獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思，不斷改進課堂教學。在我三年的教學中通過不斷的摸索、實踐，逐漸找到了一些比較簡單、有效的評價方法，以調動不同層次學生的學習積極性。鼓勵評價———樹立學習信心1、物質激勵。與成人一樣，小學生也有自己的獲取欲、擁有欲。恰到好處地運用一些物質刺激，有利于激活課堂氣氛和學生的學習活力。小學生往往喜歡一些小貼畫、小制作、小玩意兒，針對這一心理特征，我利用課余時間收集了一些孩子們所喜愛的東西，如：折一只美麗的小鳥，備一朵艷麗的小花，制一張小巧的賀卡等等，并趁機用學生看得懂的英語，寫上一句真誠的勉勵與祝愿。在教學中注意時刻捕捉學生在學習中的閃光點，獎勵給他們。既給學生明確的鼓勵，又給學生以自信心。這樣就促使每個學生進步，在班級中形成良好的英語氛圍。2、言語、體態激勵。德國的教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在學生學習的過程中，教師要及時通過動作、神態、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學生最好的評價。那些鼓勵的話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在教學過程中，我比較注重運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調節課堂氣氛，創設溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。特別是對學困生，我們班上有這樣很頑皮的學生，上課只知道動手，不動口。有一次，我驚奇的發現，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學所蓋過，但是我還是請同學們安靜下來，讓他單獨地再讀一遍，并獎勵他一個“大拇指”，并同時讓他在自己的評價表上獎勵一顆星。同時我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。二、分層評價———尊重個性差異每一個學生在英語學習的過程中，總會因為智力，主觀努力，學習習慣，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地產生一些或大或小的差距。時間越長，差距越大。而這個差距的拉大也將使學生最初學習英語時的興趣與熱情逐漸減退。當學生在學習中不斷受到挫折的打擊后，便會慢慢地對自己失去信心，破罐子破摔，最終淪為差生。針對這種情況，我們要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣和積極性。雖然，讓每一個學生都成為學習上的優等生似乎是遙不可及的童話。然而，要讓每一個學生都成為各自能力水平上的優等生卻是完全可能實現的。因此，對于表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學，針對他的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀下了課文，或寫對了幾個單詞，也要及時鼓勵，獎勵他，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現的動力。還有對于某些性格內向，偶而學習退步，某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣既保護了學生的自尊，又激發了學生的學習積極性。以課文學習為例：優秀學生學完課文后能根據要求自編對話；中等學生則應能仿照課文編簡短的對話或熟讀課文；學困生則只要讀通課文就行了。課堂參與分別從發言，表演，紀律等幾方面來評價。優等生每堂課發言至少六次以上才算優，中等生至少四次，學困生兩次。至于表演，只要敢上臺，無論表演是否精彩，一律打優，這一做法是為了鼓勵所有學生都能大膽開口說英語。紀律爭優更容易，只要課堂上遵守紀律，每個學生都能得。同學互助也是評價中很重要的一點。把互相幫助放在評價中，可以讓學生快樂地享受同學的幫助，同時激發自已樂于助人的興趣。這一舉措可以在很大程度上發揮好學生的優勢，并讓學困生在最大程度上受益。這樣讓學困生發現自已的閃光點，從而樹立他們的自信心。 三、小組競爭激勵法——培養協作精神 此法常用于新知操練和鞏固環節。開學初，我就把學生分為幾個小組，以游戲的方法來操練和鞏固新知，并布置相應教學任務，在規定的時間內用時少者為獲勝方。這樣的方法是我所倡導的，因為小組競爭激勵法可以使全班學生統一行動起來作為游戲活動的參與者，而不是作為課堂旁觀者。游戲是兒童喜聞樂見的活動，為了表現自己，他們會全身心地投入到游戲中去，此時語言學習就會成為他們的自我需要，從而為不同層次的學生提供一個鍛煉的機會，進行自我展示。因此，有針對性的游戲活動在每一節英語課堂教學中是必不可少的。教師要抓住這個關鍵環節，利用同齡人之間的互動影響，組織小組活動進行小組評價，具體做法如下：1、劃分合作學習小組 開學初，我根據學生的學習成績、性別、性格等方面把學生以兩種形式分組，即學習組和游戲組，分別以數字、顏色定組名。學習組每兩人一組，40個學生分成20個小組；游戲組每4人一組，分成10個小組；小組長由小組成員決定，可以推選，也可輪流，小組長的職責是保證每個成員都積極參與，以取得合作成功，完成學習任務。 2、小組討論練習 教師布置任務或提出問題后，小組成員立刻展開緊張的練習、討論或排練。為了使自己的小組取勝，好學生馬上充當了“小老師”的角色，不厭其煩的指導差生，直到人人都會為止。 3、檢查評比 兩人小組，我采用自評與他評相結合，一般以語言激勵為主。例如：在講到兩個人的對話時，我讓同桌進行對話練習，鞏固知識并輪流進行對話表演，表演完畢，其它學生舉手評價，誰的表演精彩，好在哪里？小組成員也可自我評價，哪些做的不夠，大家還可用掌聲鼓勵，或說：“Good!Good!Verygood！”并豎起大拇指。 四人小組，可采用小組評價方式，主要表現在游戲活動的競賽中。比如：在講授英語第三冊中Unit4第1課《MyHome》時，課末我舉行了Samsays的游戲，讓學生聽口令，做動作。哪一組學生堅持到最后即為勝利組，就在墻壁小組英語游戲活動競賽欄中獎勵一顆小金星，每次活動皆是如此，期末評出全班前三名星級小組。 四、師評、自評、他評相結合突出學生主體。 1、教師評價。學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。如預習的方法，小學英語處于起始階段，學生對英語如何自學，學些什么，以及學到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預習作業來督促學生自學，預習作業的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發現學生自學中的問題，這也讓教師的教學與了解對性，久而久之，學生就會養成為達到某種預定目的而自主學習的習慣。在評價時，我們還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。教師在上課時除了多用鼓勵性的語言外，還可以在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項。例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創意獎”。整節課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考查。

2、自我評價。讓小學生自己評價自己，能使小學生自己了解自己，主動地認識自己的優點與缺點，讓他們自己做自己的主人，形成自我約束力。例如，在學完第五冊Unit1MyNewTeachers后，我要求學生完成作文《MyFavoriteTeacher》，然后對自己的作文做出評價。首先我給他們選出了幾篇優秀作文，讓他們以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據自己的特點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。在學生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”，記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學習過程中上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、英語歌曲演唱、演講等），主要是培養學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養及提高學生對自我評價的能力。 3、互相評價。讓同學之間互評，能讓學生更好地留意他人，關心他人，關心集體。學生的評價往往和教師站得角度不同，他們的評價是簡單而真實的，是對教師評和自評的很好補充，能讓學生彼此更了解自己，彼此約束對方，讓教師更全面地了解學生，從而讓學生向好的方向發展，在班上形成你追我趕的良好學習氛圍，有利于小學英語教學。例如，我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優點以及改進建議。反過來，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程在學習過程中的重要性?；ピu鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。

五、注重評價細節——保障評價的實效性

在實施評價的過程中應注意以下幾個問題：

1.評價時要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間，要注重評價的實際效果。 2．注意以獎為主，以懲為副。兒童在學習活動中不斷取得成就并受到獎勵，有利于培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，兒童則容易形成自卑。因此，在反饋、評價學生時，教師需時刻注意以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為副。不過，這并不意味著教師可以濫用表揚、批評或者可以對學生的錯誤睜一只眼，閉一只眼。獎勵作為外部強化的手段雖然能增強學生的學習動機，但使用不當也可能會降低學生的學習動機，因此要注意使用的分寸。 3．注意評價形式的新鮮感。如在星級評價時，可用不同形式代表不同等級，可有代換式，如依次向上的順序為：獎勵一次得1顆星星，得兩顆星星換一顆紅星，得五顆紅星換一面紅旗，得五面紅旗換一朵紅花或笑臉；也可每表現好一次，得五角星中的一角，直到得滿五角，獎勵其一顆紙星星。星星評價法較為實用，一則是因為操作簡單，二則是因為它的獨特之處：全面性和全程性。它為每一個學生提供了獲得成功的機會。無論是誰，都希望肯定，無論是誰，身上都有閃光點。星星評價法能促進其積極學習的態度，且能使其真切得感受到他們的進步以及欣賞和期待。 4．注意將評價堅持到底，為學生建立一份學習檔案，將每期學生的自評、互評、教師評價匯總并做出學期綜合性評價?？傊?，小學英語教師要想利用好評價這一手段，讓小學英語教學變輕松，就要在教學中做個有心人，時刻關心小學生的表現，鼓勵他們，幫助他們建立積極的學習英語的情感態度，讓他們有一種成就感。每一位教師都希望學生能愉快學習，自己能輕松教學。而如何做到這一點，也是作為一名小學英語教師的我一直思考的問題。在這里，聯系自己的教學實際，談了一點膚淺的體會。在今后的教學中，我會加倍努力，為教育教學工作貢獻自己的力量。小學英語高段教學有效評價李文霞著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹谟⒄Z教學中，需要及時運用不同的評價方法來鼓勵學生，隨時把學生的興趣調節到最佳狀態，讓課堂成為學生掌握知識技能、發展個性創新的樂園?，F將本階段我們課題組教師的研究情況總結如下：一、研究的過程我們利用環境布置，創造和豐富我們的課程資源，讓教室的每一面墻壁會說話。1、為了更便捷地了解中外文化的差異，我們辦英語墻報，利用紅領巾廣播臺播出中外小知識，利用中外節日的氛圍創設為學生創造展示自我的機會。例如：在圣誕節期間，讓孩子們上網查詢圣誕節的語言文化，根據節日的特點制作精美的圣誕手抄報；Teacher’sDay，我們的學生根據自己的想法制作了精美的英語卡片祝福喜歡的老師，贏得了老師的一致好評。還有Mother’sDay、Women’sDay、Children’sDay、ThanksgivingDay等，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。2、為提升學生之間的競爭能力，我們經常性舉辦一些小型的英語表演賽。例如唱英語歌比賽、講英語小故事比賽、說英語口令比賽、英語課本劇表演賽、猜英語小謎語，等，學生們積極參與到布置比賽場地，參加表演中來，由小評委們評出優秀節目和優秀演員。走進教室的英語角，這里設有最佳表演獎、最佳朗讀獎、最佳書寫獎的頒獎臺，有各具特色的榜中榜等小型評比臺，這里展示著學生制作的優秀單詞圖卡、手抄報、貼著國外風俗習圖片，為學生的英語學習打造溫馨的氛圍。3、為加強師生交流，給予學生更多自由的空間，我們經常變動教室設施，讓教學活動不受空間的約束：座位打破以往的簡單的布置，根據教學的內容進行調整擺放：如表演課，把座位排在教室四周，更全面地欣賞中間的學生表演，英語制作課上孩子們則分成兩排面對面坐，便于交流，游戲課教學，我們還把課堂設在了操場上。通過不同形式的座位擺放，讓孩子們身心愉快地學習英語。自從實施評價活動以來，學生的英語學習積極性得到提高，他們不再害怕說英語，開始盼著上英語課，積極地參與到每個英語活動中來。我們逐漸摸索了一些有效的情感評價方式：1、感情培養，談話交流蘇霍姆林斯基說過:“教師應當成為孩子的朋友,深入到他們的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷。忘記自己是老師。這樣的孩子才會和老師敞開他的心靈?！毙W兒童從家庭來到學校里，老師成為他們學校中最親近的人?！案腥苏?，莫先于情”。無論是課上還是課下課題組教師都注重尊重理解學生，善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。處處留意，時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。我們相信“好孩子是被夸出來的”，南風比冬風更有力量。平時只要學生有亮點，我都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。2、引導鼓勵，加深理解著名的教育評價加斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進?！庇行У脑u價要求我們不是簡單給予判斷或者褒獎，通過多方面的引導，鼓勵學生開口去問、去說、去探索。通過啟發，挖掘學生的潛能，培養他們的思維能力。課堂上，很多時候為了節省時間，我們在提出問題后，學生略加回答后，就給予判斷，從一定程度上約束了學生的思維。延時評價能給學生更多思考、討論的空間，真正把問題交給學生來思考、解決，加深對知識的理解。3、因人而異、分層評價教師要關注每一個學生，愛每一個學生。我們遵循可持續發展的原則,要求評價是激勵學生不斷前進的,排除一勞永逸的可能性：例如三年級設計superstar評價展示臺，采用集彩旗、贏大獎、評超星的形式，保持學生對英語學習的熱情。四年級設計stepbystep評價展示臺，采用了升級的形式：星星、月亮、太陽……培養學生的競爭意識。五年級保留sayyou，sayme評價展示臺。采用了開放性的評價體系，各種評價形式相結合，促進學生全面發展。為全面評價學生的英語學習，我們將自我評價與小組評價、他人評價、教師評價、家長評價相結合，根據學生的發展隨時變動評價方式，設計使用有效的評價體系。4、調查問卷，及時反饋。作為教師，我們要關注每個學生的一舉一動，通過觀察，一個皺眉動作，一個恐慌的眼神，一個委屈的表情……捕捉到他們內心的情感變化。但是單憑課堂上的觀察，還不夠透徹，于是我們定期對孩子們進行表格調查，讓學生反饋自己目前的學習狀態，看到自己的成長與進步，反思學習中存在的不足，對教師的課堂提出自己的建議。同時我們不定時走進課堂，學習每個教師的個性評價方式，收集學生課堂活動的照片、學生制作的學具、學生做的英語小報等記錄他們成長的點滴。二、通過一段時間的實踐教學我們發現在英語教學評價的過程中還存在很多的不足。1、評價方法仍然趨向于他評。雖然我們一直在努力提高學生的評價主體地位，但是實驗過程中，他評仍然占據著主導地位，學生沒有自評的習慣，不敢于評價自己的優點，對于缺點卻不愿意面對，需要教師對學生的自評上進行思想教育，教育他們要對自己充滿自信，對缺點勇于面對。2、忽視教師引導的作用。我們倡導學生進行自我評價和他人評價，放手讓他們自己去說，卻忽視了教師應起到的引導的作用。例如在小組表演后，讓小評委們起來評價，他們只會說：“我喜歡第四組，他們表演的很好。”如果我們加以引導：“我和你的意見一樣，四組的語言說的很流暢，表情豐富，動作自然大方。如果他們聲音再大一些，讀音更清楚一點，相信會更出色?！睂W生們聽后，重新評價時，會模仿評價得更具體一些，慢慢就養成了評價自己和評價別人的習慣，學會正確評價自己、評價別人。3、省略評價的總結性日常評價中，雖然評價滲透在各個環節中，但是很多時候由于時間急促，教師就省略了最后的總結，或者草率評價，這個時候完全可以讓學生自己總結、小組總結，教師給予點評，讓整個評價的過程逐漸完整起來。

三、現在，小班化小學英語教學有效評價給我們的英語教學帶來了新鮮的空氣，為了更深入開展下去，我們必須加大努力的步伐。1、整合各種教育力量，將學校、家庭聯系起來，達成教師-學生-家長三者結合，構建有利于學生成長的大教育環境。2、繼續學習其他學校的有效評價模式，對評價方式加以完善：在學習中探索，在探索中變化，根據學生的實際水平，制定出因人而異的評價體系，促使全面成長。3、教給學生學習的同時，更重要的是培養他們的情感能力、實踐能力、創新能力，幫助他們學會正確評價自己、評價他人，創設人人參與、評價總動員的學習氣氛。4、英語評價基于課堂，要與課堂教學緊密聯系在一起，讓有效的評價真正服務于課堂。在下一個階段的研究活動中，我們要展眼于學生的未來，尊重他們的個性發展，針對每個孩子進行個性化、激勵性的評價，有針對性地對學生的英語學習進行有效的評價。

小學英語課堂教學評價的案例與反思

雍慧珍就我們的小學英語而言，課堂是學生學習英語的主要場所，教師是學生語言知識輸入與情感輸入的主要來源。當教師的評價形式是學生喜愛或易于接受的形式是，他們學習的焦慮感就會降低，學習自信心就會提高；如果教師評價讓學生不適應甚至反感時，其焦慮感就會增強，學習動機就會減弱。課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。本文就目前小學英語課堂教學評價中存在的某些問題進行了反思。案例一：在課堂上，教師手中拿著獎勵學生的小紅花，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生每發言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂課中，教師異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言的機會，就必須等教師給“獲獎者”貼完標志。也有教師或許是感到自己貼標志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學生站在黑板旁，專門負責給各組貼小紅花。這樣，教師的負擔確實減輕了，學生發言的機會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負責貼小紅花的同學在這節課上忙碌無比，卻學無所得。反思：在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的課堂評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際要求。案例二：在一節小學低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發出一陣歡呼聲?；顒咏Y束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。因為說錯答案而導致小組失去得分機會的同學更是成了“千古罪人”，被小組同學指責。反思：教師對學生小組的評價應有針對性和實效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學中學生人數多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作與交流，并發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應看小組合作的表現，而不應以組員個人的表現作為評價的依據。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續努力等。培養學生在競賽中團結合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。案例三：在一節小學英語評優課上，只要學生說對了，教師就帶領全班同學豎起拇指齊聲說“Good,good,verygood!”。課堂上“Good”聲不斷，多達十數次。反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價。實際上學生并沒有真正參與對發言學生的評價。評價語也是教師規定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內容。案例四：在一節課上，教師教學了一個新句型，隨后抽取個別學生讀，每個學生讀完之后，教師都用：Good!/Great!/Wonderful!來評價，由于抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.反思：教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對問題淺嘗輒止或隨意應付。新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味表揚。這一案例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。案例五：一位年輕教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準備發給能準確回答問題的學生。學生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數量有限，不可能每人都如愿以償，所以學生的情緒表現形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息……反思：教師在課堂上采用物質刺激手段，只要學生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發學生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導致部分學生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產生厭煩心理。另外小學生正處于認知風格、學習習慣和情感態度形成的關鍵時期，這種將正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學習動機，并在一定程度上分散學生對教學內容的注意力，降低其學習效率。教師在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學生的激勵性評價，重視激發學生的內趨力和積極性，這才是正確的評價導向。小學英語課堂教學評價的問題分析及策略黨維華摘要：《新課標》指出：教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要根據情況變化及時做出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學的評價系是實現課程目標的重要保障。關鍵詞：實效性、主體、形成性問題：在課堂教學評價過程中，部分教師容易出現這樣的誤區：問題（一）：評價目標不明確，評價流于形式。部分教師在課堂評價上的不足最為明顯的是因評價而評價，評價流于形式，沒有充分發揮課堂評價的作用。對英語課程評價的目的理解不清是導致這個問題的主要原因。他們以為課堂評價主要是為了提高學生的學習興趣而設立，在課堂上設置了形式多樣的評價表，從而吸引學生的學習興趣，但在實際操作中，卻沒有很好的體現評價的作用。部分教師為鼓勵學生，從而激起學生的學習熱情和培養學生的學習興趣，運用了過多的獎勵，這也是對新課標所要求的評價的目標不明確而導致的。新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。問題（二）：忽略了以學生為本的教育評價理念。精彩激烈的小學五年級英語優質課比賽完滿落幕了，腦海里依然有選手們精彩的一幕一幕和閃光點。但也有大家值得討論和深思的地方。如課堂評價中學生的主體地位的體現方面就是許多選手們忽略的。這在我們的常規教學中也是普遍存在的問題。部分教師在評價過程中，沒有發揮學生的主體地位，評價是教師的評價，教師是評價的主體，學生永遠是被評價的身份，這就違反了新課標所提出的教學理念了。導致這種局面的出現與教師的以教師為主體的傳統教學模式有著密切的聯系。問題（三）：忽略了形成性評價機制的運用。評價即根據情況變化及時做出判斷和決定。我們理解的小學英語課堂評價是：在小學英語課堂教學活動中，根據小學英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為孩子的發展程度和教學的改進提供依據。但在實際的英語教學中，大多教師英語課程評價局限于課堂評價形式和終結性評價上，忽略了針對這節課和課后的學生的學習情況，以及對學生的形成性評價。二．針對以上問題，可以采取以下相應的措施：美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。若我們的評價能以學生心理發展的基本規律為依據，符合學生的需求與喜好，一定會激發學生主動參與評價，接納和認同評價結果，使評價真真正正地發揮其激勵和促進的功能。措施（一）：建立明確的教學目標，提高評價實效性。1.堅持激勵性評價原則，樹立學生自信的有效性在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己的課堂學習狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發揮了。因此，在進行課堂評價時，必須堅持激勵性評價原則。2.課堂上應采用多元化和多樣性的評價方法。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受。3.評價活動與生活實踐緊密相連。評價活動的方式應盡量與學生的學習經歷和教師的教學方式以及現實生活相接近，盡量創設有意義的評價和學習活動，使學生能夠把學到的知識運用到實踐生活當中，對他的學習和生活起到一定的作用和幫助。星星，紅旗，笑臉，分數，每節課如出一轍的評價方式，學生會感到乏味，甚至不以為然。在教學過程中注重評價表（scoreboard）的設計與教學內容相結合，能使評價更具技巧和吸引力。例如，在教學季節這一課時時，給全班四個小組每組賦予一個季節名稱，同時在季節下面標注所表的天氣，哪一小組表現出色，就獎勵他們一個天氣卡，并在每一次評價時都讓學生邊喊口號邊做動作：“Spring,spring.Warm,warm!(季節和天氣可替換)”這樣的評價能為具體的教學內容服務，以童心交流童心，學生也同時能被新穎的評價所吸引。此外，老師們在教學過程中還要設計一些新穎的游戲和活動，鼓勵學生們積極參與，同時結合小組間的競賽，讓他們相互角逐，彼此在良性的競爭環境中學有所得。4.課堂教學評價結果要注重反饋，并積極改進。課堂評價的結果必須有利于學生和教師共同改進，能得到學生的響應和重視，并樂此不疲。有些老師評價的過程很嚴密，也能及時提高學生的學習熱情，但美中不足的是，由于時間的緊迫，課堂結束時忘了做個總結性的評價，使學生們心有不甘，帶著無限的遺憾結束課堂。這樣一來，對于下節課的評價他們就不會再期待和珍惜。所以，老師們再趕時間，也不能把這一環節給漏掉，否則我們課堂中各種過程性評價的設計將會前功盡棄。我們還要讓學生在獲得評價后能夠清楚自己存在的知識缺陷和情感態度的不足，及時加以改進。措施（二）：體現學生評價的主體地位學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。體現學生評價的主體地位，新課標所提倡的評價是對學生的個人發展和全面素質以及他們的實際運用語言的能力進行評價。小學英語課堂教學評價的目的除了激勵學生學習外，更重要的是引導學生培養正確的學習習慣、養成良好的學習態度，發展學習興趣，引導學生對自己的學習方法和策略進行反思和改進。讓學生以自評和互平的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調控其學習行為。學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評或互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思，改正自己的學習策略。主要方式有：1、口頭評價。這種評價有助于學生大膽、正確的認識自我。如：學生在學唱完一首英語歌曲后，教師鼓勵學生進行自我評價，引導學生說“IthinkI…”或“Wethinkwe…”，讓學生能夠辯正地分析自己的成績。2、筆頭評價。這種評價適宜于小學生在完成了一定的語言任務或評價手冊作業后，在教師的引導下，對自己的成績進行筆頭評價。如：完成得很好，可以畫一個紅蘋果給自己；完成得較好，可以畫一個青蘋果給自己，鼓勵自己繼續努力；完成得不好，可以畫一個苦李子給自己，以示批評；但這時的筆頭評價不能作為對學生單元知識的終結性評價。本著發展性的原則，在進行評價后可以再給得青蘋果和苦李子的學生一次乃至幾次機會進行補充和修正，以得到紅蘋果為最終評價。措施三：確立正確的形成性評價機制課堂上的形成性評價促進了師生互動，并為學生的自主學習及發展提供了廣闊的空間。同時，形成性評價也正確反映了教師的教學質量，教師通過反饋的信息，及時調整自己的教學策略，以不斷適應學生發展的需要。通過形成性評價，學生的心靈得到了徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現欲得到了滿足，激發了創新意識，并培養了能力。形成性評價的設置應考慮簡單潔、易操作和實效性。不建議一個時間段同時用幾個評價表，如有的教師一個學期要學生、家長填寫近十種評價表，這樣不僅沒有突出重點，而且效果不佳。在操作中，可根據自己學生的實際情況，選擇一兩種評價表格，并逐步形成形成性評價。也可以做成檔案袋的形成性評價機制。以下是部分例子：家庭作業反饋表內容日期附加作業家長評★△○自評★△○教師評★△○我的學習小檔案：Unit3PartBLet’sTalkDate：____1.我的課前預習：（1）（2）（3）2.InThisClassHowdoIworkinthisclass?Howmanyapplescanyouget?Icanget________apples.Iamsuper!Iamgood!Iwilltryhard!3.課后自評：我的表現自評等級（畫笑臉或打“√”）真棒不錯加油我課前做好預習工作了嗎？我上課專心、認真嗎？我大膽發言、敢于提問、回答問題嗎？我善于聽取別人的發言、愿意與同伴合作學習嗎我積極參與課堂活動了嗎？我學到了：我沒有弄清楚：三．結束語教無定法，學無定法，評價也沒有其固定形式或規定的形式。中國教育評價制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。但作為教師，我們至少可以在我們平時的教學實踐中，從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地評價學生，促進學生綜合語言運用能力的發展，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。參考文獻：《英語課程標準》，北京師范大學出版社《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社《新課標下小學英語教學評價的探索與實踐》，黃俊成《新課標小學英語任務型教學設計與實例》，岳蔚，寧波出版社小學英語課堂教學評價方案黨維華 評價課堂教學質量是學校管理，教學研究，科學實驗以及教師內省比不可少的內容和方法。制定本評價方案的目的是為規范我市小學英語課堂教學評價活動，公平，公正地評價教師上的一節課。本評價方案只適用于對小學英語日常教學的形成性評價，分四部分進行闡述，希望專家和同行們對方案提出寶貴意見，以便修改完善?；纠砟詈驮O計思路堅持“以學生的發展為本”確定小學英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。突出基礎教育課程改革的核心理念――“以學生的發展為本”。重考察體現素質教育課堂教學特征的基本要素課堂教學是一個準備―實施―目的達成的完整過程是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價過程中有針對性的診斷和正確的導向。評教育評學相結合，側重評學課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實現具體發展目標的過程。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量。“評學”，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。體現開放性課堂教學具有豐富的內涵，學生、教師、教學條件的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。堅持可行性可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。課堂教學評價方法依據和評價原則評價課堂教學質量是學校管理、教學研究、科學實驗以及教師內省比不可少的內容和方法。為了公平、公正，我們以計分評課法為本評價體系的操作依據。本評價方案只適用于對小學英語日常教學的形成性評價，評價的對象是一節課。操作時應注意以下原則：1.就課論課一堂課的成功之處與不足指出可能很多，評課時要抓三方面的得失：第一，課堂教學的組織與方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況相適應；第二，教學過程是否反映學生的學習過程；第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助學生準備了練習活動的語言材料。2.估計課堂教學的真實性考察學生的學習活動是否按照“呈現―實踐―遷移/運用”的過程發展。這三步可以加速，但不可能跳躍。如果呈現之后就進入遷移，如理解新課課文后馬上轉述，則課堂表現與教學實際總不一致。3.抓關鍵活動新課改后的教學活動都要求活動過程交際化，交際化的特點是有來有往，尤其是師生互相交往，有對有應。評課則采用對應分析法（interactionanalysis）評價課堂教學中交際的質量。注意學生提問的性質，師生使用英語的比重及溝通水平、教師對學生獎勵、批評是否可以幫助學生檢驗自己的言語行為、學生的回答、提問和交談是否積極和“有話可說”。4.根據評課的目的，確定評價的范圍由于全面評價涉及面寬，除了特殊研究，一般不全面評價一堂課，因為太費時費力了。一般說，評課主要評不便因素，并且要根據班級的具體教學環境辨證地對待課堂教學中的各種因素。5.評價非定價，應準許不同看法尤其要準許講課人保留不同看法。但各種看法都應有外語教學法的理論依據，不要進行純經驗性的爭論。小學英語課堂教學評價方案本方案中暫定兩種評價方法供討論。小學英語課堂教學質量全面評價量表此表之內容及標準系全面評價的要求，評價涉及面寬，全部評價含四部分34點，共100分。其中學生部分11點、33分；語言部分10點，30分；教師部分8點，24分；環境部分5點，13分。除環境部分的干擾點為1分或0分外，其余各點的最高分為3分，最低分為0分。除內容可信，方法可行外，此表最大的特點有三：第一、把小學英語課堂應遵循的教學原則化為具體活動。評價使明確具體，便于掌握。而只依據原則評價就較抽象，因每一原則的外延很寬，很難取得一致評斷。第二、突出了“以學生的發展為本”的教育改革方針。第三、按點給分，有較強的公平性與合理性。講課教師自己也可參加評價。因此評價結果的客觀性強。小學英語課堂教學質量全面評價量表評價對象評價要點要點描述要點得分3210學生注意態度全班注意集中，喜歡上課，時間過得快學習習慣起坐得體，文具取放有序，學習習慣好主動配合配合教師默契，學習主動，學習愉快集體表現全班都能傾聽他人答問、朗讀，小組活動積極課堂活動全班學生都進行了集體或個別的練習活動練習時間學生練習時間占2/3回答問題大膽開口，主動搶問、搶答學習收獲全班理解、掌握教學內容的全部或大部分認知發展對教材的掌握系按“呈現—實踐—運用”進展空檔情況課堂內沒有學生無所事事的情況小計語言教學語言全部或大部分用英語，并且流暢、準確學生英語錯誤少，達意，流暢教學內容以語言、技能和模擬交際為主教學材料以表意或交際性語言活動為主循環復習有意識循環復習個別課、個別冊的材料前后聯系講授新課，聯系教材前后有關材料教學重點突出重點，抓的恰當教學難點找點準，解決好語言剪裁語言材料剪裁得當，逐漸準確、加深小計教師教書育人在教書中育人，注意素質教育管教管學教學中，注意學法指導，當堂掌握教學組織教學活動緊湊相連，活潑有序教學面向教學面向全部，又注意優差兩極教材掌握熟悉教材及相關材料教學方法教法符合課標要求；適合本班學生和教學內容教學技巧教具板書運用好，善于處理偶發事件個別輔導抓緊機會個別輔導，避免個別學生掉隊小計環境課堂學風學習風氣好，有重視英語學習的氣氛教學條件創造并使用了可能創造的英語教學條件教輔材料教輔材料選擇適當，與學生水平一致干擾因素除了外來干擾，師生未制造干擾//課后印象課后印象深刻，重點難忘，喜愛本班學生小計總結總評得分特別評語：評課人簽名：2．小學英語課堂教學評價量表本表是按一節課的活動結構，如教學目的、組織、內容、方法、效果以及教師素質等方面分別按一定標準積分，從而評定一節課的優劣。非全面評價的要求，因此評價涉及面比表1窄、內容少，更易操作。小學英語課堂教學評價量表學校上課時間教材班級授課老師課題評價項目評價內容得分項目得分ABCD教學目標（10分）符合課程標準和學生實際，并以語言運用為中心5432有達到目的的相應教學活動5432教學內容（15分）教學內容正確，突出語音并含有一定信息5432教學內容得到可能的訓練5432教材取舍、聯系、次序安排恰當5432教學組織（15分）以兒童活動為中心，而且自然有序5432正確引導兒童的注意與興趣的發展，注重學法指導5432課堂調控恰當5432教學方法（15分）適合學生、重學法指導而且靈活多變5432創設情景，聽、說、演、唱、做設計得當5432恰當進行有利于學習的游戲5432教學效果（20分）能激發學生學習興趣和動力，學生精神狀態好10742能達到本課擬定的預期目的，學生學有所得10742教學素質（15分）教態親切自然，端莊活躍，富有敬業精神5432英語語音語調好，聽說自如5432說、唱、演、寫、畫基本功好5432學生活動（10分）學生參與活動的廣度5432學生參與活動的深度5432總評100評價等級優良合格不合格各項得分總和評語：評課教師簽名：以總分定等級。86－100分為優秀，75－85分為良好，60－69分為及格，59分以下為不合格。特別需要說明的問題寫入評語欄。四．評課步驟評課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。評課前，評課人要對被評教師的教案進行分析，并根據需要擬定測試卷或調查問卷。評課人按課堂教學活動順序，根據評價要點做好聽課記錄，用符號或文字注明當時的感受。評課人根據聽課記錄，按計分標準打分。被評教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施等方面情況做簡要說明。評課人按照“評價量表”，根據教學實施情況、學生測試或問卷結果、教師自我評價等，修改項目得分，然后計算總分，評定等級；再寫出簡要的、有針對性的評語。主要參考文獻：中華人民共和國教育部《全日制義務教育英語課程標準》北京師范大學出版社教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見。教育部：小學英語課程教學基本要求（試行）教育部關于推進教師教育信息化建設的意見。劉道義：“小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰”小學英語課堂評價的點滴體會李文霞英語新課程標準中提出“建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系?！痹撛u價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。我從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況。一、激發學生對評價的興趣愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發起來了，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”同理，如果學生對評價感興趣，那么，評價以及使用了評價的英語學習，會成為學生樂于接受的禮物。[案例]這堂英語課學習的是“Whereareyoufrom?”和”I’mfrom….”這兩個句型，所涉及的新單詞是食物，有:China、America、Canada、Australia四個單詞。我精心地設計了教學，制作了China、America、Canada、Australia這四種圖片。并將全班分為四組，每組選擇一種圖片。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，貼在黑板上。這個評價活動貫穿著整個教學過程。學生們循規蹈矩，回答出問題就拿一張圖片，貼到黑板上。教學到操練“Ifrom….”句型這一個環節時，出現了一個高潮。有學生說了句“IfromChina.”老師出其不意的掏出一面中國的小國旗送給那學生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐后舉手，要求發言。在這個課時中，有兩種不同的評價手段，一為圖片，一為實物。很顯然，學生對于實物感興趣多了，有強烈的想得到它的欲望。對評價有了興趣，學生對課堂活動就有了狂熱的參與度。當然，每堂課都使用實物作為評價是不太現實的。那么，怎樣才能使學生對其他的評價手段也感興趣呢？我認為，讓課堂教學中的評價與終結性評價緊密結合起來，使課堂教學評價常規化，是最為有效的方法。二、使課堂學習評價常規化所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。

（二）給出評價的標準。在列出項目后，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。（三）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標準，然后讓學生對照標準，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。同時對于評價的評價，也可以給出項目與標準。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，并詳細給出標準。[表一]小學生英語課堂學習評價表A（三顆星）B（兩顆星）C（一顆星）聽聽課文全部聽懂，能準確回答所給出的問題基本聽懂，能給出一部分問題的關鍵信息只能夠聽懂課文中的一部分，不能答問說發音能仔細的聽別人的發言，包括評價的發言，獲取信息，并及時作出反饋大多數時候能夠聽別人的發言，了解所包含的信息偶爾聽一聽，不太仔細說說英語能熟練地運用所學知識與老師、同學進行問答，語音清晰，正確能夠及時回答老師所提出的問題，與同學就所學的句型進行問答能模仿句型造句說評價能主動、自信地說出對自己、對他人的評價，評價中肯、全面，注意發言禮貌能比較中肯地說出對自己和他人的評價，注意發言禮貌能說出對自己及他人的評價讀朗讀朗對話與文章時，發音準確、清晰，語言流暢發音比較準確，語言比較流暢發音不夠準確，讀書不流利寫格式正確，書寫流暢，頁面整潔格式正確，書寫工整，頁面整潔格式正確總之，運用課堂學習評價，可以培養學生正確的學習觀，樹立自信心，促進學生的發展。老師在使用評價時，應該多表揚。對于接受慢的學生，老師要找到閃光點來表揚；對于接受快的學生，不應該因為他一直表現好而忽視表揚。這樣使每個孩子都享受到被賞識的快樂，享受到成功的喜悅，讓他們在快樂中不斷發展，不斷成長。

小學英語課堂評價的點滴體會李文霞英語新課程標準中提出“建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。”該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。我從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況。一、激發學生對評價的興趣愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發起來了，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受?！蓖恚绻麑W生對評價感興趣，那么，評價以及使用了評價的英語學習，會成為學生樂于接受的禮物。[案例]這堂英語課學習的是“Whereareyoufrom?”和”I’mfrom….”這兩個句型，所涉及的新單詞是食物，有:China、America、Canada、Australia四個單詞。我精心地設計了教學，制作了China、America、Canada、Australia這四種圖片。并將全班分為四組，每組選擇一種圖片。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，貼在黑板上。這個評價活動貫穿著整個教學過程。學生們循規蹈矩，回答出問題就拿一張圖片，貼到黑板上。教學到操練“Ifrom….”句型這一個環節時，出現了一個高潮。有學生說了句“IfromChina.”老師出其不意的掏出一面中國的小國旗送給那學生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐后舉手，要求發言。在這個課時中，有兩種不同的評價手段，一為圖片，一為實物。很顯然，學生對于實物感興趣多了，有強烈的想得到它的欲望。對評價有了興趣，學生對課堂活動就有了狂熱的參與度。當然，每堂課都使用實物作為評價是不太現實的。那么，怎樣才能使學生對其他的評價手段也感興趣呢？我認為，讓課堂教學中的評價與終結性評價緊密結合起來，使課堂教學評價常規化，是最為有效的方法。二、使課堂學習評價常規化所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。

（二）給出評價的標準。在列出項目后，要給每一項