課題10古詩(shī)三首石灰部編版六年級(jí)下冊(cè)第四單第2課時(shí)

吟元

學(xué)校授課班授課教

級(jí)師

L會(huì)寫“錘、鑿、焚”3個(gè)字。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.能正確、有感情地朗讀古詩(shī)。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句理解詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

4.以《馬詩(shī)》為例，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩(shī)《石灰吟》。

學(xué)習(xí)

理解詩(shī)句的含義，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。

重難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以誦讀

學(xué)情分析品悟、方法學(xué)習(xí)教學(xué)主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的

學(xué)習(xí)方式集中學(xué)習(xí)一首理解學(xué)法，給學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，然后引領(lǐng)學(xué)生舉一反

三借助自主學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)《石灰吟》《馬詩(shī)》，學(xué)中掌握詩(shī)歌托物言志的

表達(dá)方法，進(jìn)而感受詩(shī)人遠(yuǎn)大的志向、高尚的情操。在優(yōu)秀作品的感染和激

勵(lì)之下，形成正確的人生觀。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)四：溫故知新，導(dǎo)入新課。

(設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)回顧古詩(shī)的表達(dá)方法“托物言志”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。回顧“四字法”，

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，實(shí)現(xiàn)了“教為了不教”的理念。)

1.回顧表達(dá)方法：

師：同學(xué)們，《馬詩(shī)》的作者借“馬”表達(dá)了自己渴望立功報(bào)國(guó)的志向。像這樣通過一

件事物來表達(dá)自己的志向的寫法，我們稱為“托物言志”。今天，我們要學(xué)習(xí)的兩首古詩(shī),

也運(yùn)用了這種表達(dá)方法。

2.回顧學(xué)習(xí)方法。

(1)回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的“四字法”：讀、品、悟、背。

(2)小組合作，學(xué)習(xí)古詩(shī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：學(xué)習(xí)《石灰吟》，理解詩(shī)意

(設(shè)計(jì)意圖：

通過情境創(chuàng)設(shè),將詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)人的命運(yùn)聯(lián)系在一起,讓學(xué)生身臨其境理解作者的心聲,

明白詩(shī)人的志向。在一遍遍的深情朗讀中，加深對(duì)文本的理解，起到升華情感的作用。)

L(課件出示古詩(shī))

石灰吟

chu?zɑOfenshαo

千錘/萬鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑。

SuIhun

粉骨/碎身/渾不怕，要留/清白/在人間。

(I)指名讀，讀準(zhǔn)字音與停頓。

(2)教師提示學(xué)生注意“鑿”讀“zdo”；“碎”讀wsuiw,

(3)學(xué)生反復(fù)自由朗讀，將字音讀準(zhǔn)。

(4)齊讀古詩(shī)。

2.破題質(zhì)疑，理解詩(shī)意。

(1)釋題，理解“吟”。(課件出示)

吟：古代詩(shī)歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的

《白頭吟》等。于謙所吟的事物是——石灰。

(2)質(zhì)疑問難：石灰那么普通，作者為什么要吟誦石灰呢？

(3)師：石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩(shī)中有幾處，卻分明讓人覺

得石灰好像活了起來，有了人的情感，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找。

(4)小組匯報(bào)，全班交流。

(5)品析詩(shī)句。

①(課件出示)：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒苦等閑。

【預(yù)設(shè)】借助注釋，理解詞語：

a.千錘萬鑿：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，擊打、開鑿。

b.若等閑：好像是很平常的事情。

c.誰能說一說你對(duì)這兩句詩(shī)的理解？

石灰經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉它也好像是很平常的事情。“烈火焚燒”與“若

等閑”形成鮮明的對(duì)照，更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。(板書：千錘萬鑿、烈火焚燒)

②(課件出示)：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

a.清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。

b.誰來說說你對(duì)這兩句詩(shī)的理解？

c.學(xué)生交流，教師相機(jī)補(bǔ)充。這兩句詩(shī)借石灰之口，一語雙關(guān)，表達(dá)了詩(shī)人不怕犧牲的

精神，以及永留高尚的品格在人間的追求。(板書：粉骨碎身、清白留世)

3.感受意境：

(1)小組合作，討論交流：讀第一、二句詩(shī)你想到了什么樣的情景？

①小組內(nèi)交流。

②引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“千錘萬鑿”，想象山石承受千錘萬鑿以及烈火焚燒的情景。

③見到此情此景，你想說點(diǎn)什么？(不怕磨難、不畏艱險(xiǎn))

④齊讀第一、二句詩(shī)。

(2)石灰還經(jīng)受了什么磨難？讀第三、四句詩(shī)，你看到了一幅怎樣的畫面？

①【預(yù)設(shè)】體會(huì)石灰勇于獻(xiàn)身、清白留世、潔身自好的品質(zhì)。

②齊讀第三、四句詩(shī)。

(3)指導(dǎo)有感情地朗讀全詩(shī)。

(4)拓展延伸：由石灰你會(huì)想到什么樣的人？

①學(xué)生交流。(剛強(qiáng)勇敢、甘愿奉獻(xiàn)、勇于犧牲的英雄)

②于謙是不是這樣的人？

(5)于謙是個(gè)怎樣的人呢？(課件出示于謙生平事跡.)

于謙，明代著名的政治家、軍事家和詩(shī)人，民族英雄。公元1421年考中進(jìn)士，他為官

清正，不畏強(qiáng)暴，關(guān)心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個(gè)囚犯。

正統(tǒng)十四年，于謙升任兵部尚書，全權(quán)負(fù)責(zé)京師防御。當(dāng)時(shí)朝廷中有些人主張南遷，于

謙提出“社稷為重，君為輕”，反對(duì)南遷，并擁立景帝，率京師群眾擊退瓦剌軍，使千百萬

人民免遭涂炭，局勢(shì)轉(zhuǎn)危為安。景泰八年，景帝病重，英宗復(fù)位，于謙卻遭受誣蔑被定為謀

逆罪，判處死刑。

(6)師：于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩(shī)呢？(他要做個(gè)像石灰一樣清清

白白的人，不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲)

(7)教師小結(jié)：千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗(yàn)視若

等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩(shī)人一一于謙。透過那被賦予了生命，賦予了情感的石

灰，我們分明看到了一個(gè)立志清白做人的于謙。這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫法。

(8)齊讀全詩(shī)，讀出贊揚(yáng)之情。

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，是的，清白留世是于謙之志，清白留世是立身