第第頁人教版小學數學三年級下說課稿(4)則運算

說課稿四那么運算

一、創設情境，明白為何而學

新課程標準提出：要讓同學學習有價值的數學。我想在這節課中，這個價值的表達，無非就是讓同學明白這個四那么混合運算學了以后有什么用，我們今日為什么要學習。針對這一點，我就創設了跳繩競賽這個情境，意在通過同學列式解答，比較后發覺，綜合算式和分步計算雖然都能達到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡潔、更概括，表達了它的優越性，說明我們今日的學習是有價值的，是有意義的學習，而且在我們的生活中有時候要用到的，這樣設計為后面的繼續學習的須要性作了很好的鋪墊。

二、自主探究，明確運算順次

人教版學校數學三班級下冊說課稿四那么運算：對于四班級的同學來說，中括號的涌現是第一次，從這個符號的名稱到它的作用，有一部分同學已經知道了，還有一部分可能還沒有聽說過。依據這樣的學習實際，我就安排了讓同學自己來想方法解決問題的題目，目的是想讓已經知道的同學用中括號來表達它的作用，讓還不知道的同學通過自己的探究，想方法來使原來的題目跟現在的運算順次符合。就像課堂中涌現的狀況那樣，有一個同學就用了大小不同的小括號以表示區分，通過比較發覺，可是可以，但區分不明顯，有時候甚至會搞錯，而外形不同的中括號，用在這里比較合理。這樣的安排，使已經知道中括號的同學進一步明白它的作用，使還沒有聽說過的同學從這里更明確了，它只是轉變運算順次的一個符號、一個記號而以，它的作用和小括號是一樣的。在這樣的比較中，同學對運算的順次就更加明白了。

三、角色換位，培育逆向思維

平常的課堂上，我們一般都是老師出題考同學，所以，在某種意義上說，同學還是被動的。為了進一步激發同學的積極性，為了更好表達同學的主體地位，也為了更好地培育同學的逆向思維技能，在最末，我安排了考考老師的題目，讓同學當老師，來考老師，由于每個同學都有想把老師難倒的心理，所以積極性特別的高，個個參加，小手舉得高高，而在這參加中，無形地訓練了同學的計算技能，可謂一箭雙雕。

四、時時提示，留意有效閱讀

"閱讀'一詞，在我們的語文教學中用得許多，特別是高段，老師都很留意培育同學的閱讀技能。其實，在我們的數學課堂中，時時刻刻都含有閱讀，如何使同學會閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的技能，也是我們數學老師的重要任務之一。為了培育同學的閱讀意識，提高有效閱讀來援助解答問題，在本節課中，我特意安排了這樣幾個環節：1、在情境中，看完題目后，我就讓同學說說"你認為在哪個地方值得提示大家留意的'，由此來引起同學通過閱讀概括要點，為問題的解決搭橋鋪路。2、在計算118+15361263-59118+153612(63-59)兩個題目中，我有意讓同學說說怎么樣會做得更快?你有什么發覺?同學通過閱讀題目，比較兩個題目的異同，發覺在做第二個題目時可以"偷懶'，把中間的答案抄過來就可以了，這樣的安排，同學明白了認真閱讀、仔細看題的須要性，給解題速度帶來了方便。3、錯例分析，提高閱讀的技能。在完成了題目后，我安排讓同學在數學小家庭中溝通，并要找出成員錯誤的緣由。這里的意圖一是概括存在錯誤的主要緣由，以提示大家留意;二是培育同學的有效審題的技能，判斷做得對或錯很簡約，但要看出錯在哪里，為什么會錯就不簡約了，這需要特別仔細地去看、去觀測才能完成的，這給培育良好的閱讀習慣又起了很好的作用。

不足之處：

題目的難