心理咨詢技能

第一單元、如何進行初診接待一、工作程序：1、咨詢前準備工作咨詢室的條件：十平方；兩三張椅子；必需的設備咨詢師與求助者正常的咨詢位置（1米）。2、接待方式和語言——禮貌！“我很愿意向您提供心理學幫助“3、間接地詢問方式4、向求助者明確表態第一節初診接待5、向求助者說明保密原則保密例外：求助者同意；涉及法律問題；危機自身或他人。控制在最小范圍內。6、說明咨詢的性質協助；過程，有曲折和反復；有些問題難完美解決7、說明求助者的權利與義務技能教材P82-838、協商確定使用哪種咨詢方式第一單元、如何進行初診接待1、避免使用方言。2、盡量少用專業術語，一定說明內涵和外延。3、反復說明保密原則。4、不能在咨詢范圍以外提供幫助或做承諾。初診接待注意事項心理咨詢室應具備的條件（）A能提供明亮的照明B具有保密功能C配置舒適的座椅D配置各種儀器設備會談：一種有目的的交談。1、種類：攝入性會談：了解背景資料，初診接待常用。鑒別性會談：目的是確定使用什么測驗和鑒別措施。治療性會談：針對的是心理問題和行為問題。咨詢性會談：針對健康人的問題。應急性或危機性會談：當求助者發生意外時

第二單元攝入性會談2、會談中聽比說更重要。全神貫注、耐心細致、不能隨意打斷3、會談中的態度非評判性；中性態度——理解（對情緒和行為發生的規律性和必然性有肯定看法，而對社會效應和其他后果仍是保留態度）4、如何提問題P12（1）過多提問的原因（2）不恰當提問的消極作用（3）各類問題的性質和可能的后果5、會談內容選擇的原則可接受、有效、積極。（注意與有效咨詢目標的特征相區別 P72：七條屬于心理學范疇、積極的、具體或量化的、可行的、可以評估的、雙方可接受的、多層次統一的）6、如何控制會談內容與方向會談必須在咨詢師的控制下有目的有計劃的進行釋義（內容反應）、中斷、情感反射、引導7、注意事項：態度中立、避免失誤、不講題外話、轉換話題講技巧、不給絕對性結論、結束語要誠懇、客氣。心理測驗程序1、適當說明，征得同意。2、選擇恰當的量表。3、如果測驗結果與臨場觀察、會談法相左，不可輕信任何一方，要重新會談，再做測量。注意事項：1、亂用心理測驗的表現2、“地毯式轟炸”方式：“萬箭齊發”方式、“地毯式轟炸”第三單元正確使用心理測驗一工作程序：1、整理臨床資料（P15，了解具體內容，應對選擇題）：一般資料,成長資料,精神、身體、社會狀態資料。2、判斷資料可靠性：影響因素（暗示、早期印象、求助者的處境和人格特點）判斷方法（補充提問、使用測量、比較不同來源）3、分類整理4、補充：P19給資料賦予意義的方法(就事論事、相關分析、分析跡象)第四單元資料的整理與評估1、是否去過醫療機構，了解就醫經過。2、是否有過咨詢經歷，了解咨詢過程。第五單元了解既往史，尋找有價值的資料習題2、心理咨詢室面積一般在（）平米。攝入性會談的主要目的（）A心理治療B收集資料C鑒別診斷D病因分析注意答題方法：其他選項都是從求助者談的，而這里主要是問咨詢師的事情D針對心理問題和行為問題的干預所進行的會談叫（）A攝入性會談B鑒別性會談C治療性會談D咨詢性會談給臨床資料賦予意義的方法不包括（）A就事論事B相關分析C分析跡象D反復追問影響資料可靠性的可能因素不包括（）A就事論事B形成暗示C早期印象D求助者的處境（三個題目為新題）CDA答案：ABD。C項說的是目前的診斷，而題目是既往史一、確定造成心理與行為問題的關鍵點是多數臨床表現的原因或者與多數臨床表現有內在聯系。形式持續變化而本身性質不變。二、心理診斷：最早出現在羅夏的《心理診斷》一書中，當時主要用于精神病學，后來專指心理測量.教材中，心理診斷是指通過觀察法、會談法、實驗法、測驗法等，獲取求助者臨床資料，并通過對資料的分析，對求助者的心理狀態和人格特征進行評定，最終對求助者的心理和行為狀態的性質做出判斷的過程。第二節初步診斷三原則：主觀世界和客觀世界的統一性原則（同一性）精神活動的內在協調一致性原則（一致性）個性的相對穩定性原則（穩定性）

★背離三原則之一者，便可認為可疑精神病癥狀。區分正常與異常的心理學原則ACD心理不健康分類一般心理問題嚴重心理問題疑似神經癥表現現實問題，沖突，出現不良情緒。（程度輕）現實問題，痛苦情緒（程度重），強烈的道德沖突。非現實，非道德沖突，產生的痛苦情緒。持續時間持續小于1個月間斷小于2個月持續大于2個月間斷小于6個月小于3個月程度社會功能沒有明顯受損工作效率下降不失控社會功能受損偶爾失控社會功能受損失控癥狀泛化不泛化泛化泛化許又新神經癥診斷標準常形心理沖突VS變形心理沖突簡易計分方法1分2分3分病程<3個月3個月~1年>1年痛苦程度可主動擺脫靠別人幫助才能擺脫幾乎無法擺脫社會功能輕微妨礙工作交往顯著下降不能工作，完全回避交往診斷：總分<=3——不是神經癥

3-5——可疑病例總分>=6——診斷為神經癥攝入性談話收集的三類資料：身體狀況、情緒行為、社會功能診斷病與非病的三原則：統一性原則、一致性原則、穩定性原則許又新神經癥診斷的三條標準：癥狀、嚴重程度、病程造成心理與行為問題的三類原因：生理原因、心理原因、社會原因心理診斷的三三三三一、分析求助者是否有器質性病變作基礎。二、根據區分正常與異常的心理學原則和精神病性癥狀，與精神病性問題相鑒別。三、分析內心沖突類型，與神經癥性問題相鑒別。四、分析情緒是否泛化，與嚴重心理問題相鑒別。五、確定求助者問題持續時間、心理、生理及社會功能影響程度。一般心理問題的診斷P35一、分析求助者是否有器質性病變作基礎。二、根據區分正常與異常的心理學原則和精神病性癥狀，與精神病性問題相鑒別。三、分析內心沖突類型，與神經癥性問題相鑒別。四、分析情緒是否泛化。五、確定求助者問題持續時間、心理、生理及社會功能影響程度。不能只看時間就判斷，還要結合刺激的強烈程度。對青年人來說，關系到個人發展前途的事件都屬于高強度刺激。嚴重心理問題的診斷P3939、健康心理咨詢的主要對象不包括（）A心理健康人群B一般心理問題C嚴重心理問題D部分神經癥性問題

B典型案例分析：習題集P333A心理咨詢技能案例題中相關考點較多，特別注意問答題第一節建立咨詢關系

第一單元尊重第二單元熱情第三單元真誠第四單元共情第五單元積極關注第二節制定個體心理咨詢方案

第一單元確定咨詢目標第二單元制定咨詢方案第三節個體心理咨詢方案的實施第一單元參與性技術第二單元影響性技術第三單元識別與處理阻抗第四單元識別和處理移情第五單元簡易行為矯治—陽性強化法第六單元合理情緒療法第七單元階段小結與效果鞏固第八單元咨詢關系的結束第九單元咨詢效果的評估第十單元案例記錄整理與保管第十一單元咨詢關系的匹配第十二單元必要的轉介第一單元尊重尊重的含義

1.意味著完全接納。（包括優缺點，光明面與消極面，甚至是價值觀）對來訪者的生活方式（摳鼻子，耳朵，腳臭，夸張發式……或是對于狹隘、固執和懶惰等）產生不滿、厭惡和反感2.意味著一視同仁，平等（相貌、地位、經濟、年齡、性別）價值

3.以禮待人（失戀者哭泣，鼻涕甩到身上，也要以禮待人,）

4.信任對方（剛開始不放心說隱私，不是不誠實）

5.保護隱私（不追問無關隱私）

6.以真誠為基礎（對事不對人）轉介也是尊重的表現第一節建立咨詢關系熱情具有感性色彩，尊重具有理性色彩熱情的表現1.求助者初次來訪時，要適當的詢問，表達關切2.注意傾聽求助者的敘述3.咨詢時要耐心、認真、不厭其煩如緊張，不知所云，T說一些別的事，再進正題如能力表達不行，T歸納，幫助敘述，澄清如有顧慮而不講，也不能生氣，以真誠去消除

（“你這個人真有意思，拿著錢在這兒浪費時間，有錢燒的啊，有病！”）如不知講什么好，T多啟發，多提問熱情也不是趨炎附勢4.咨詢結束時，使求助者感到溫暖。

告知有關注意事項，感謝求助者密切配合“謝謝您愿意與我分享了您的問題，感謝您對我的信任。……”

第二單元熱情心理咨詢技能—第一節真誠是指在咨詢過程中，咨詢師以“真正的我”出現，沒有防御式偽裝，不把自己藏在專業角色后面，不帶假面具，不是在扮演角色或例行公事，而是表里一致、真誠可信地置身于與求助者的關系之中。作用：

1.來訪者感覺被接納

2.為來訪者提供榜樣第三單元真誠注意事項1.真誠≠說實話。遵循原則：對求助者負責，有助于求助者成長

“你這個人真是蠻不講理”“我覺得你剛才那番話的道理不是很充分，有點按自己意愿在評判，是不是這樣？”“你這種行為真令人厭惡”“你的這種行為人們或許會接受不了，從而有可能引起不良評價”“你是這種性格、道德品質，難怪大家都不喜歡你”“你的有些言行容易引起一些人的誤解，引起矛盾，不知道我的這種感覺對不對”第三單元真誠心理咨詢技能—第一節2.真誠不是自我發泄（失戀case，講自己失戀歷史）3.真誠應實事求是

有限性，了解自己的局限性。（自知之明）4.真誠應適度

第三單元真誠心理咨詢技能—第一節多種譯法：共情、投情、神入、同感心、通情達理、設身處地一含義

1.咨詢師借助求助者的言行，深入對方內心體驗他的情感與思維

2.咨詢師借助于知識和經驗，把握求助者的體驗與他的經歷和人格間的聯系，更好的理解問題實質

3.咨詢師運用咨詢技巧，把自己的共情傳達給對方，影響對方并取得反饋

第四單元共情心理咨詢技能—第一節二重要性

1準確把握資料

2建立積極咨詢關系

3促進來訪者自我表達探索，自我了解與更深入交流

4對那些迫切需要獲得理解、關懷和情感傾訴的來訪者效果顯著三缺乏共情的危害

1求助者失望

2求助者受傷害，因為不理解求助者，而不耐煩，反感甚至批評e電臺熱線19-483影響求助者自我探索，因咨詢師不能共情，常對求助者自我探索不注意

4影響咨詢師對求助者的反應第四單元共情四、注意事項

1咨詢師要走出自己的參考柜架進入求助者的參照框架。

2咨詢師必要時要驗證自己是否做到共情3表達共情要因人而異情緒反應強烈，表達比較雜亂，尋求理解愿望強要適度eCL說，T哭

4要善于使用軀體語言目光、面部表情、身體姿勢、動作變化

5要關于把握角色

e：cl先哭，T哭，CL安慰

咨詢師的共情是指體驗求助者的內心“如同”體驗自己的內心，但永遠不要變成“就是”，這是共情的真諦

6應考慮求助者的特點和文化背景國外：擁抱、撫摸、親吻；同性可有身體接觸，異性不行，特別是年輕異性，女性之間可以擁抱和愛撫

第四單元共情心理咨詢技能—第一節我是否主觀性很強？我是否對求助者抱著開放接納理解的態度？我是否做到了設身處地地進入到求助者的內心世界中去？積極關注：對求助者的言語和行為的積極面予以關注，而使求助者擁有正向的價值觀。注意事項：

1、避免盲目樂觀—唯物主義“我發現你身上有很多長處，現在的問題不算什么，黑暗過去就是光明”

2、反對過分消極“你所面臨的困難確實很大，你的處境很不樂觀，這樣下去會越來越糟的”

3、立足實事求是虛言安慰=無能超跌反彈咨詢的最高目標：促進求助者自我發現與開發潛能，達到心理健康的全面發展第五單元積極關注positiveregard心理咨詢技能—第一節BC不能過分探索隱私ABCDB在講咨詢關系的時候才講到的共情BABD。C項指的是尊重要一視同仁第一單元確定咨詢目標一、選擇優先解決的問題

1找出求助者主要問題主要問題：求助者最關心、最困擾、最需要解決的問題

2確定從哪個問題入手有多個問題，找主要問題如相互獨立，問來訪者“這些問題中，你最想解決的是什么？”解決問題的兩種方法：先解決主要再解決次要先解決容易再解決困難。

3如咨詢師與來訪者目標不太一致，討論仍然難以統一，此時，仍以求助者的目標為主

第二節制定個體心理咨詢方案二、有效咨詢目標的七要素

1.具體

2.可行

3.積極

4.雙方可接受：無法協調以CL為主，咨詢不認可，中止或轉介

5.屬于心理學性質：生理疾病與心理問題

6.可以評估

7.多層次統一：近期長期、局部整體、特殊一般三近期目標與遠期目標整合（大目標著眼，小目標著手）

大目標（終極目標）：促進求助者心理健康和發展，實現人的潛能，達到人格完善。

第一單元確定咨詢目標心理咨詢技能—第二節四、注意事項P77求助者并不都提供有效的目標

目標不明確；“我郁悶……”

自己也沒意識到深層目標，在咨詢時需重新確立有咨詢師對咨詢目標存在錯誤觀念

咨詢師完全中立，不應有自己的價值觀念應灌輸、傳播正確的健康的價值觀以求助者的快樂、滿足作為咨詢目標把能否適應環境作為咨詢目標

不同心理咨詢流派有不同的咨詢目標

人本：自我實現；行為：改變不適應行為（具體、可觀察、測量）；精分（異度空間）：潛意識意識化，重組人格，重新體驗早年經驗，處理壓抑沖突；完形：覺察此時此地經驗，承擔責任，以內在支持對抗外在支持的依賴

第一單元確定咨詢目標心理咨詢技能—第二節一劃分咨詢階段

1.診斷階段（初期）教材P81診斷階段的助人價值

包括建立咨詢關系、收集相關信息、進行心理診斷等一系列步驟。

2.咨詢階段（中期）

心理咨詢最核心、最重要的實質性階段

幫助求助者分析和解決問題，改變不適應認知、情緒或行為。

3.鞏固階段（后期）

總結與提高階段。有兩種結束，一為每次咨詢的結束，二為整個咨詢的結束第二單元制定咨詢方案心理咨詢技能—第二節一制定咨詢方案

1.咨詢目標（七要素）

2.咨詢的具體方法、過程和原理

3.咨詢的效果及評價手段

4.雙方各自的特定責任、權利和義務

5.咨詢次數與時間安排(每周1-2次，每次60分鐘)

6.咨詢費用

7.其他問題及有關說明咨詢方案不是不變的，可隨著咨詢的進程而有所調整。變化之前應該雙方商定。第二單元制定咨詢方案心理咨詢技能—第二節第三節咨詢方案的實施傾聽開放式詢問與封閉式詢問鼓勵重復技術內容反應情感反應具體化參與性概述非言語行為的理解與把握第一單元參與性技術（九項必考）心理咨詢技能—第三節1.如何傾聽

要認真、有興趣、設身處地地聽，并適當表示理解，不帶偏見，不做價值評判可通過言語與非言語反應

“哦”“恩”“是的”“然后呢”點頭、目光注視、微笑不僅用身，還要用心

第一單元參與性技術—傾聽心理咨詢技能—第三節第一單元參與性技術—傾聽心理咨詢技能—第三節可問可不問時，少問；可說可不說時，少說2.傾聽時易出現的錯誤急于下結論輕視求助者的問題干擾、轉移求助者話題作道德或正確性的評判““你的這種想法不符合社會道德”“你講話怎么這么多口頭禪”不適當地運用咨詢技巧詢問過多—求助者依賴概述過多

—尤其對于文化程度高表達能力強的求助者不適當的情感反應：“你的心里一定受了很大的污辱”3、傾聽時適當的鼓勵性回應開放式詢問與封閉式詢問

開放式open-endedquestion“什么”—獲得事實和資料“如何”—過程、次序、情緒性事物“為什么”—原因“能不能”“愿不愿意”—自我探索不同流派側重不同

封閉式：一般在明確問題時使用，用來澄清事實，獲取重點，縮小討論范圍。“是不是”、“對不對”、“要不要”、“有沒有”；回答都是以“是”或“否”的簡單答案注意：壓抑和被審訊感“放式詢問與封閉式詢問鼓勵技術：直接重復求助者的話或僅以某些詞語如“嗯”“講下去”等強化求助者敘述的內容并鼓勵其進一步表達、探索。鼓勵技術可以促進會談，促進求助者的表達與探索。重復技術：直接重復求助者剛講的某句話，引起重視或注意。只有在對方表達出現了疑問、不合理等情況下才能使用，不要隨便使用。“我6歲上小學，12歲上初中，15歲上高中，18歲大學畢業。”內容反應（釋義/說明）

指咨詢師把求助者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給求助者情感反應咨詢師把求助者陳述的有關情緒情感的主要內容經過概括、綜合與整理，用自己的話反饋給求助者。兩者的區別：著重于求助者的情感反饋；著重于求助者言談內容的反饋情感表達

指咨詢師告知自己的情緒、情感以及對求助者的情緒情感。區分：

情感表達：咨詢師表達自己的喜、怒、哀、樂情感反應：咨詢師反映求助者敘述中的情感內容內容表達

咨詢師傳遞信息、提出建議、提供忠告，給予保證，進行褒貶和反饋等，廣言之，指導、解釋、影響性概述、自我開放都是一種內容表達區分：內容表達：咨詢師表達自己的意見內容反應：反映求助者自己的敘述第一單元參與性技術—內容反應、情感反應心理咨詢技能—第三節具體化（concreteness）咨詢師協助求助者清楚、準確地表達他們的觀點，所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事物適用范圍

1.問題模糊2.過分概括化3.概念不清參與性概述

summarization

咨詢師把求助者的言語和非言語行為包括情感綜合整理后，以提綱方式再對求助者表達出來。非言語行為的理解與把握

第一單元參與性技術—具體化心理咨詢技能—第三節面質解釋指導情感表達內容表達自我開放影響性概述非言語行為的運用第三單元影響性技術（八項）

心理咨詢技能—第三節面質

confrontation

質疑、對質、對峙、對抗、正視現實等，指咨詢師指出求助者身上存在矛盾,促進其思考，達成其統一。表現：言行不一致；理想現實不一致；前后言語不致；咨訪意見不一致注意：1.要有事實根據

2.避免個人發泄。面質是澄清問題，促進成長

3.避免無情攻擊

4.要以良好咨詢關系為基礎

5.可用嘗試性面質

“我不知道我是否誤會了你的意思，你上次似乎說你學習挺輕松，成績也還好，可剛才你卻說學得很累，老擔心學習成績，不知哪一種情況更確切？”

第二單元影響性技術—面質

心理咨詢技能—第三節解釋

interpretation運用某一種理論來描述求助者的思想、情感和行為的原因、實質等

解釋與內容反應（釋義）的關系

釋義：從求助者的參考框架來說明求助者表達的實質性內容解釋：在咨詢師的參考框架上，運用自己理論、人生經驗來為求助者提供一種認識自身問題以及認識自己和周圍關系的新思想、新理論和新方法

解釋與內容表達的關系

內容表達：咨詢師提供信息、建議和反饋解釋：咨詢師提供理論上的分析

第二單元影響性技術—解釋心理咨詢技能—第三節指導

指咨詢師直接地指示求助者做某件事，說某些話或以某種方式行動。是影響力最明顯的一種技巧。指導技術是對求助者影響力最明顯的一種咨詢技術。自我開放

自我暴露、自我表露，指咨詢師提出自己的情感、思想、經驗與求助者共同分享兩種形式

一、為把自己對求助者的體驗感受告訴求助者“對于你剛才的坦率我非常高興”二、為咨詢師暴露與求助者所談內容有關的個人經驗影響性概述

咨詢師將自己所敘述的主題、意見等經組織整理后，以簡明扼要的形式表達出來與參與性概述的區別：

影響性概述：咨詢師表達的觀點參與性概述：求助者敘述的內容。第二單元影響性技術—影響性概述心理咨詢技能—第三節原理：情緒反應包括主觀體驗、生理反應、表情三部分。生理反應中，受隨意神經系統控制的“隨意肌肉”反應可以由意念來操縱。改變了生理反應，主觀體驗也隨著改變。方法：呼吸放松法肌肉放松法想象放松法第四單元放松訓練陽性強化法：以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為，這種方法叫陽性強化法。原理行為是后天習得，認為一個習得行為如果得以持續，一定是被它的結果所強化。程序（必須掌握，防止問答題）1、明確目標行為2、監控目標行為3、設計干預方案，明確陽性強化物4、實施強化5、追蹤評估行為矯正的方法：增強法、懲罰法、消退法、代幣法。（負強化與懲罰的區別）第五單元陽性強化法工作程序（一）心理診斷階段

1.根據ABC理論分析求助者問題。

A：誘發事件；B：不合理信念；C：具體表現（情緒+行為）e

2.解說合理情緒療法中關于情緒的ABC理論，使其接受（二）領悟階段（三）修通階段（四）再教育階段第六單元合理情緒療法（重點掌握，必考）心理咨詢技能—第三節第六單元合理情緒療法工作程序（二）領悟階段

1.咨詢師要進一步明確求助者的不合理信念

2.使求助者進一步領悟對自己問題的不合理信念三種領悟：a.認識信念引起了情緒和行為后果，而不是誘發事件本身

b.他們因此對自己的情緒和行為應該負責

c.只有改變不合理信念，才能減輕或消除目前存在的癥狀心理咨詢技能—第三節絕對化、以偏概全、糟糕至極（三）修通階段運用多種技術，使求助者修正或放棄原有的非理性觀念，并代之以合理的信念，從而癥狀得以減輕或消除。不鼓勵情緒宣泄。1.常用方法：a與不合理信念辯論

蘇格拉底“產婆術”：

先讓你說出自己的觀點，然后依照你的觀點進一步推理，最后引出謬誤，從而使你認識到自己先前思想中不合理的地方，主動矯正。挑戰與置疑的角色咨詢師的角色：辯論者+權威的信息提供者+合理生活的指導者

b.合理情緒想像技術c.家庭作業：RET自助表ABCDE

合理自我分析報告RSA

（規范程度方面要低一點）d.其它方法：自我管理程序、“停留至此”除此之外，合理情緒療法中的行為技術還包括放松訓練，系統脫敏技術第六單元合理情緒療法心理咨詢技能—第三節（四）再教育階段繼續采用以上技術鞏固；還可應用技能訓練具體包括：自信訓練、放松訓練、問題解決訓練和社交技能訓練目的：重建，幫助求助者在認知方式、思維過程以及情緒和行為表現等方面重建新的反應模式，減少以后的情緒困擾和不良行為傾向第六單元合理情緒療法心理咨詢技能—第三節二、相關知識（一）基本理論

1.合理情緒療法（Rational-EmotiveTherapyRET）

A.Ellis于20世紀50年代首創的一種心理治療理論和方法，ABC理論是合理情緒療法的核心理論

A：誘發事件

B：個體對這一事件的看法、解釋及評價，即信念（beliefs）

C：代表這一事件后，個體的情緒反應和行為結果（consequences）

一般人認為是由A直接導致C，但ABC認為是由B導致C，只是有時自動化實現而不被人認識。

第六單元合理情緒療法心理咨詢技能—第三節Ellis等認為RET可幫個體達到以下幾個目標（易出選擇題）

1、自我關懷

2、自我指導

3、寬容

4、接受不確定性

5、變通性

6、參與

7、敢于嘗試

8、自我接受第六單元合理情緒療法心理咨詢技能—第三節三、注意事項

1.局限

RET假定人有一種生物的傾向性，傾向于用不合理的思維方式思維，這需要人用畢生的努力去減少或克服的。故對重的情緒和行為障礙的求助者，RET認為只是減少困擾的傾向，不會達到不再有不合理信念的程度

RET是一種著重認知取向的方法，對年紀輕、智力和文化水平較高的人更有效果。對拒絕改變信念努力的人或過分偏執者及有領悟困難的人，難以奏效，對自閉癥、急性精分幫助有限

RET治療能否有比較滿意的效果，與咨詢師本身有關。咨詢師也要不斷與自己的不合理信念進行辯論，盡量減少自身的非理性成分。第六單元合理情緒療法心理咨詢技能—第三節工作程序（一）小結每次咨詢效果

咨詢師的小結：咨詢過程中言行是否恰當，對求助者及其問題把握是否確切，采取的步驟是否合理有效求助者小結：是否積極配合，告訴咨詢師信息，很好理解并接受咨詢師幫助，通過咨詢哪方面有變化，引起變化的原因雙方小結：交流咨詢的感受，總結得失處，還要商議下一次咨詢的相關內容（二）商討下次咨詢任務（三）布置家庭作業（四）正視與處理咨詢中的反復現象。（五）處理咨詢失誤第七單元階段小結與效果鞏固心理咨詢技能—第三節咨詢效果的幾種分類第一，咨詢效果顯著，求助者存在的問題已解決，適應能力明顯提高。第二，咨詢效果較好，心理問題基本解決。第三，咨詢有一定效果，但問題依然存在。第四，咨詢效果不明顯，問題基本沒解決第七單元階段小結與效果鞏固心理咨詢技能—第三節一、確定咨詢結束的時間咨詢方案、求助者、咨詢師一般是在基本達到咨詢目標后，雙方都認為可以結束為宜二、全面回顧和總結總結性回顧時，強調咨詢要點，總結咨詢成果，肯定進步成功與變化的原因。

“這些問題，你是有能力去解決的，我相信你是可以做好的。”三、幫助求助者運用所學的方法和經驗。助人自助四、讓求助者接受離別可采用逐漸結束的方法，漸縮咨詢的時間，或加長咨詢間隔，也有的可以明確停止日期，但必須提前通知對方，使其心理上有所準備第八單元咨詢關系的結束

心理咨詢技能—第三節一、工作程序（一）評估的時間點不是只在結束時才評估，過程之中不斷總結效果，及時調整，在結束前的評定應更全面、重要（二）評估的維度

1.求助者對咨詢效果的自我評估

2.求助者社會生活適應

3.求助者周圍人士特別是家人、朋友和同事，對求助者改善狀況的評定

4.咨詢前后的心理測量結果比較

5.咨詢師評定（評定內容要以咨詢目標為主）（三）咨詢效果的階段性、全程性分析

第九單元咨詢效果的評估

心理咨詢技能—第三節二、相關知識

3.制約心理咨詢有效性的三因素

a.一般性有效因素。如求助者希望改善自身狀況及對工作人員的信心

b.特殊性有效因素。即有針對性的咨詢

c.求助者本身的潛在適應能力與生長、復愈能力。

4.基于國外學者對有效性因素的分析，歸納咨詢方法有效的共同因素

a.咨詢師和求助者之間建立的和諧、信任關系，是最基本的共同點。

b.求助者求治的強烈動機、積極態度

c.有一套雙方都相信的理論和方法

d.咨詢師本身的特征

e.促進求助者的認知改變、情緒調節、行為改善第九單元咨詢效果的評估

心理咨詢技能—第三節一、工作程序（一）掌握案例記錄的內容和要求

1.咨詢個案包括的內容和要求

1）一般背景資料

2）來訪原因

3）現在主要癥狀

4）家庭關系、人際關系、個人成長經歷和社會支持系統

5）個人情緒、個人特征、興趣愛好、自我認知評價及常用應對方式

6）既往病史，家庭病史

7）心理測試結果

8）咨詢師的一般印象

9）診斷與評價意見

10）處理意見與咨詢方案

11）咨詢各階段及效果分析

2.對咨詢記錄的要求每次咨詢記錄、總結幾次咨詢情況的記錄、咨詢終結時或中斷時的最終記錄

第十單元案例記錄整理與保管

心理咨詢技能—第三節一、工作程序（二）每次咨詢記錄首先，記錄求助者來訪時的特征。按時，服裝其次，將會談內容簡明扼要記錄，用第一人稱，留一些時間給記錄第三，對咨詢中印象的總結第四，綜合對咨詢的話題，求助者主訴的內容，問題的記錄（三）階段性小結記錄經過一覽表和經過概要記錄表記錄要點：會談內容概要；在咨詢室內外求助者的變化（四）咨詢終結時或中斷時的總結記錄（五）案例記錄的保管注意事項：保密及保密例外，道德標準，在逃犯第十單元案例記錄整理與保管

心理咨詢技能—第三節一、選擇合適的咨詢對象適宜求助者應具備的條件

1.智力正常。智力水平高，文化層次高

2.年齡適宜。青年人

3.內容合適。心因性疾病、神經癥、行為障礙、心身疾病

4.人格正常。

5.動機正確。咨詢動機的真正涵義：求助者通過咨詢，希望改變自己的這種愿望，而不只是指想來咨詢的欲望。

6.信任度高。

7.行動自覺。

8.匹配性好。求助者與咨詢師的相互接受程度,求助者無論怎樣，只要與咨詢師的擅長吻合，就是適宜的求助者第十一章咨詢關系的匹配心理咨詢技能—第三節二、調整咨詢關系的匹配程度在現實生活中，如匹配不好，咨詢師要學會如何調適，使兩者盡可能匹配基本思路：咨詢師適合求助者

1.先憑經驗去理解，多聽搞清問題。第一次結束后，查資料，問專家，深度思考

2.調整咨詢師自己的看法，理解與接納，要有大的包容能力，態度中立，客觀理性

3.不以自己好惡是非為評判標準、減少個性與觀點的沖突

4.無法達到較好的匹配時，最好的辦法—轉介第十一章咨詢關系的匹配心理咨詢技能—第三節一判斷求助者是否適合自己咨詢不適宜的情況分類

1.欠缺型.e學習—婚姻；青年人—老人婚姻

2.忌諱型。指有些咨詢師在價值觀念上，情感方式上很可能對某些人，某些咨詢內容、持有某種程度的敏感、偏見、忌諱，如這樣，易入誤區.e性保守與性開放

3.沖突型。

a.個性方面的不協調。e快性與慢性

b.求助者對咨詢師信奉的某各理論方法不信任第十二單元必要的轉介心理咨詢技能—第三節二在無法實現匹配的情況下轉介轉介中的注意點

1.防止對求助者的傷害和負面影響

2.對轉介的新咨詢師，應詳細介紹情況，提供自己的分析，但不宜泄露求助者出于對原咨詢師的信任而提供的隱私，否則，不尊重求助者。必要時，原咨詢師還可出于關心，詢問以后的咨詢情況，但不得干預新咨詢師的咨詢活動，不宜在求助者面前對新咨詢師的方法、為人等評頭論足，更不能指責，損害咨詢師的形象（尊重同行的職業操守）

3.除不匹配外以及咨詢師難勝任的情況，咨詢師因工作變動、較長時間不在崗位也要轉介。第十二單元必要的轉介心理咨詢技能—第三節心理測驗技能（三級）陳燦銳博士廣州醫科大學第一節智力測驗第一單元韋氏成人智力測驗（WAIS-RC）第二單元聯合型瑞文測驗（CRT）第三單元中國比內測驗第二節人格測驗第一單元明尼蘇達多相個性調查表（MMPI）第二單元卡氏16種人格因素測驗（16PF）第三單元艾森克人格問卷（EPQ）第三節心理與行為問題評估第一單元90項癥狀清單（SCL-90）第二單元抑郁自評量表（SDS）第三單元焦慮自評量表（SAS）第四節應激及相關問題評估第一單元生活事件量表（LES）第二單元社會支持評定量表第三單元應對方式問卷了解各類量表的適用對象（測誰）了解各類量表的測的是什么心理特質（測什么）了解各類量表的用途（測來做什么）了解各類量表的施測程序（怎么測）總的要求第一節智力測驗第一單元韋氏成人智力測驗（WAIS-RC）第二單元聯合型瑞文測驗（CRT）第三單元中國比內測驗第一單元韋氏成人智力測驗（WAIS-RC）本測驗適用于16歲以上的被試者，分農村和城市用兩式。凡較長期生活、學習或工作在縣屬集鎮以上的人口，稱之為城鎮人口，采用城市式；長期生活、學習或工作于農村的稱農村人口，采用農村式。1、WAIS-RC：測誰？WAIS-RC包含11個分測驗，其中言語部分包括知識、領悟、算術、相似性、數字廣度、詞匯6個分測驗，操作部分包括數字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個分測驗。每個分測驗測量的是智力的不同方面，下面逐一進行說明。2、WAIS-RC：測什么？韋克斯勒認為，智商越高的人，興趣越廣泛，好奇心越強，所以獲得的知識就越多。故此測驗主要測量人的知識廣度、一般的學習及接受能力、對材料的記憶及對日常事物的認識能力。包括29個一般性知識的題目，要求被試者用幾句話或幾個數字回答，問題按由易到難排列。一般從第5題開始施測，如果5和6項均失敗便回頭做1～4項，被試者連續5題失敗則不再繼續下去。例：一年中哪個季節白天最長?一天中什么時候影子最短?（1）知識此測驗主要測量判斷能力、運用實際知識解決新問題的能力以及一般知識。該測驗對智力的G因素負荷較大，與知識測驗相比，受文化教育影響小，但記分難以掌握。包括14個按難易程度排列的問題，要求被試者回答在某一情景下最佳的生活方式和對日常成語的解釋，或對某一事件說明為什么。一般從第三題開始，如果3、4或5項中任何一項失敗，便回頭做1、2項，連續4題失敗則不再繼續下去。例：城市里為什么要有交通警察?種莊稼為什么要按季節?（2）領悟此測驗主要測量數學計算的推理能力及主動注意的能力。該能力隨年齡而發展，故能考察智力的發展，同時對預測一個人未來心智能力很有價值。包括14個算術題，依難度排列。被試者只能用心算來解答，不得使用紙和筆。一般從第3題開始，如果3和4題均得0分，便進行1和2題，連續4道題失敗則停止該測驗。例：拿一元去買六角錢的糖，還可找回多少?6角錢一尺布，3元6角錢可買幾尺?（3）算術此測驗設計用來測量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力，是G因素的很好測量指標。包括13對名詞，每對詞表示的事物都有共同性，要求被試者概括出兩者在什么地方相似。題目按難度排列，被試者均從第一項開始，連續4題失敗時停止該項測驗。例：你看斧頭和鋸子有什么相似?現在你看狗和獅子有什么相似?（4）相似性此測驗主要測量人的注意力和短時記憶能力。臨床研究表明，數字廣度測驗對智力較低者測的是短時記憶能力，但對智力較高者實際測量的是注意，且得分未必會高。包括順背和倒背兩個部分，順背最多由12位數字組成，倒背最多由10位數字組成，每一部分由易到難排列。任何一項1試背得正確，便繼續進行下一項，如果有錯誤便進行同項的2試，兩式均失敗停止該部分測驗。兩部分念出數目的速度均按每一秒鐘一個數字，也不得將長數目分組念出，因為分組容易記憶。（5）數字廣度本測驗主要測量人的言語理解能力，與抽象概括能力有關，同時能在一定程度上了解其知識范圍和文化背景。研究表明，它是測量智力G因素的最佳指標，可靠性很高。但其記分較麻煩，評分標準難掌握，實施時間也較長。包括40個詞匯，按難度排列，要求被試者解釋詞意。言語能力較差的被試者從第1題開始做，一般被試者從第4題開始，如果4-8項內有一個得0分，便回頭測1-3詞。被試者若連續5個詞解釋不出則不再繼續進行。例：修理是什么意思?疲勞是什么意思?（6）詞匯該測驗主要測量一般的學習能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動機強度等。該測驗與工種、性別、性格和個人缺陷有關，不能很好地測量智力的G因素，但具有記分快、不受文化影響的特點。1~9諸數各有一規定符號，要求被試者按照這種對應方式，迅速在每個數字下空格內以從左到右的順序填上相應的符號，不得跳格。被試者從練習項目開始，正式測驗限時90秒。（7）數字符號此測驗主要測量人的視覺辨認能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。填圖測驗有趣味性，能測量智力的G因素，但它易受個人經驗、性別、生長環境的影響。由21張卡片組成，每張卡片上的圖畫有一處缺筆，要求被試者在20秒內能指出這個部位及名稱，其中第1、2項失敗應指出缺失的部位及名稱，從第三項開始不再給予這樣的幫助。（8）圖畫填充該測驗主要測量辨認空間關系的能力、視覺結構的分析和綜合能力，以及視覺-運動協調能力等。在臨床上，該測驗對于診斷知覺障礙、注意障礙、老年衰退具有很高的效度。主試者呈現10張幾何圖案卡片，令被試者用4個或9個紅白兩色的立方體積木照樣擺出來，在連續三項失敗后停止此分測驗，其中圖案1或圖案2兩次試驗均失敗才算失敗。連續3個0分停止該測驗。（9）木塊圖此測驗主要測量被試者的分析綜合能力、觀察因果關系的能力、社會計劃性、預期力和幽默感等。它也可以測量智力的G因素，可作為跨文化的測驗。但此測驗易受視覺敏銳性的影響。測驗材料為8組隨機排列的圖片，每組圖片的內容有內在聯系，要求被試者在規定的時間內排列成一個有意義的故事，其中第一項告之是“鳥巢”的故事，從第二項開始便不告之是何故事。如果第一、二項演示后仍失敗，便停止此分測驗，否則應完成全部測驗。（10）圖片排列此測驗主要測量處理局部與整體關系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。在臨床上，此測驗可了解被試的知覺類型，他對嘗試錯誤方法所依賴的程度，以及對錯誤反應的應對方法。此測驗與其他分測驗相關較低，并對被試的鑒別力不甚高。共有4套切割成若干塊的圖形板，主試者將零亂的拼板呈現給被試者，要求他們拼出一個完整的圖形。（11）圖形拼湊對人的智力水平的高低作出評估；臨床診斷。3、WAIS-RC：測來做什么？測驗的材料手冊一本記錄表格（農村和城市兩種）詞匯卡一張（農村和城市兩種）填圖測驗卡和木塊圖測驗圖案一本（農村和城市兩種）圖片排列測驗卡一本（農村和城市兩種）紅白兩色立方體一盒（9塊）圖形拼湊碎片四盒圖形拼湊碎片擺放位置卡一張數字符號記分鍵一張4、WAIS-RC：怎么測？測驗步驟首先填寫好被試的一般情況、測驗時間、地點和主測人，然后按測驗的標準程序進行測驗。在完成成人測驗時，一般按先言語后操作的順序進行，但在特殊情況下可適當改變；測驗通常都是一次完成，對于容易疲勞或動作緩慢者也可分次完成。4、WAIS-RC：怎么測？測驗的記分原始分的獲得：嚴格按照標準進行，有些分測驗有時間限制，有些沒有；有些測驗二分記分，有些需要作出主觀判斷原始分數換算量表分分測驗原始分是各測驗得分的相加原始分數轉換為10分為平均數、3為標準差的量表分言語量表分、操作量表分、全量表分言語智商VIQ、操作智商PIQ、總智商FIQ4、WAIS-RC：怎么測？VIQPIQFIQ優點:1.測驗具有復雜的結構，不但有言語項目，還有操作項目，可同時提供3個智商分數和11個分測驗分數。

2.用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。

3.韋氏智力量表臨床應用的多，積累了大量的資料，以成為臨床測驗中的重要工具。缺點：1.三套量表的銜接性較差。2.測驗的起點偏難，有的分測驗方法對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。3.有的分測驗項目過多，增加測驗時間；有的相反，項目過少，難以調整項目難度，且不便作分半相關信度檢驗。對韋氏智力量表的評價在操作修訂韋氏量表時，一定要按本手冊的規定進行，要經常閱讀手冊。除非在臨床應用時，應某些特殊情況，在不得已的情況下可適當變動。主試者必須受過進行個別測驗和團體測驗的訓練，掌握本測驗的測驗技術。測驗時間要選擇恰當，這是與被試者建立良好協調關系所必需的。主試者應努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗的興趣，用如下一些鼓勵語言往往是有效的。如:“好”，“這不花你許多時間吧”，“這里還有另一些不同方式的測試”或“我想你一定會感興趣”。但不說“對”、“不錯”或“再來試試看”等。有些項目無時限，但不是讓被試者任意延長。一般來說，10秒或15秒鐘可以考慮好回答。注意事項練習95，在WAIS-RC的過程中，主試者應努力取得被試者的合作，但不能說()。A)好，這不花你許多時間吧 B)這里還有另一些不同方式的測試C)我想你一定會感興趣的 D)對，不錯100，在進行WAIS-RC的領悟測驗時，如果()項中任何一項失敗，需要回頭做1、2項。A)3、4B)3、4、5C)4、5D)4、5、6DB123，在實施WAIS-RC的圖畫填充測驗時，正確的說法是()。A)僅第一圖告之缺少部分B)第一、二圖均告之缺少部分C)任何圖均不告之缺少部分D)每圖限時20秒125，WAIS-RC施測的基本步驟為()。A)一般按先言語測驗后操作測驗的順序進行B)各分測驗必須從起始點開始C)測驗通常都是一次做完D)如遇言語障礙或情緒緊張的被試者，不妨先作一兩個操作測驗DACD125，按照WAIS—RC的因素分析結果，主要測量記憶與注意能力的分測驗包括()。A)數字符號B)數字廣度C)圖片排列D)圖形拼湊B下面是某求助者的WINS-RC測驗結果：

言語測驗操作測驗言語操作總分原始分知識領悟算術相似數廣詞匯合計數符填圖積木圖排拼圖合計量表分5562117量表分101071161155151013111362智商91115102多選：91、WAIS-RC的各項分測驗中，有嚴格時間限制的包括（）（A）領悟（B）算術（C）詞匯（D）填圖單選：92、該求助者“積木”分測驗成績高于常模平均數（）個標準差。（A）0（B）1（C）2（D）3單選：93、根據測驗結果，可以判斷該求助者PIQ的百分等級（）。（A）16（B）50（C）84（D）98BDBC下面是某求助者的WINS-RC測驗結果：

言語測驗操作測驗言語操作總分知識領悟算術相似數廣詞匯合計符數填圖積木圖排拼圖合計原始分23179178556613402432量表分5862120量表分131071161158151013111362智商95115104多選：11、在WAIS－RC測驗中，不需要嚴格限制時間的分測驗是（）。（A）知識（B）詞匯（C）積木（D）拼圖單選；12、根據“算術”分測驗結果，可以判斷該求助者此項成績的百分等級是（）。（A）16（B）50

（C）84（D）98單選：13、該求助者的操作智商高于常模平均水平（）。（A）1．0個標準差（B）1．5個標準差（C）10個標準差（D）15個標準差ABAA下面是某求助者的WINS-RC測驗結果（）：

言語測驗操作測驗言語操作總分知識領悟算術相似數廣詞匯合計數符填圖積木圖排拼圖合計原始分24201518146533172925177549124量表分14121311121375813912749智商11595107多選：91、關于WAIS-RC，正確的表述是（）（A）嚴格按照“先言語測驗后操作測驗”的順序進行（B）適用于16歲以上的被試者（C）數字廣度測驗包括順背和倒背兩個部分（D）采用了比率智商多選：92．該求助者測驗成績高于常模平均水平的分測驗項目是（）。（A）知識（B）相似性（C）數字符號（D）圖片排列單選：93、從FIQ來看，該求助者的智力等級屬于（）。（A）超常（B）高于平常（C）平常（D）低于平常BCABDC下面是某求助者的WINS-RC測驗結果：

言語測驗操作測驗言語操作總分知識領悟算術相似數廣詞匯合計數符填圖積木圖排拼圖合計原始分1613131414405813442430量表分5760117量表分10711912857131014111260智商91114102單選：91、該求助者處于常模平均水平的分測驗項目是（）。A）知識B）相似性C）拼圖D）數字符號多選：92、該求助者高于常模平均水平約一個標準差的是（）。A）FIQB）PIQC）VIQD）IQ多選：93、以下說法正確的是（）。A）總智商可以由比率智商公式計算得出B）總智商可以反映被試者的總體智力水平C）總智商是言語智商和操作智商的平均數D）總智商可以通過常模轉換表查出ABBD下面是某求助者的WINS-RC測驗結果（200611）：

言語測驗操作測驗言語操作總分知識領悟算術相似數廣詞匯合計數符填圖積木圖排拼圖合計原始分23179178556613402432量表分5862120量表分131071161158151013111362智商95115104單選：91，施測WAIS—RC，一般做法是()。A)先做操作測驗，后做言語測驗B)先做言語測驗，后做操作測驗C)言語測驗與操作測驗交替進行D)根據被試者情況靈活掌握多選：92，根據測驗結果，可以判斷該求助者成績比常模高出一個標準差的分測驗項目是()。A)詞匯B)圖片排列C)知識D)拼圖單選：93，根據測驗結果，可以判斷該求助者低于常模平均水平的是()。A)FIQB)PIQC)VIQD)IQBCDC單選：91．施測WAIS-RC，一般做法是（

）。A．嚴格按照“先言語后操作”的順序進行B．言語測驗與操作測驗交替進行C．根據受測者情況靈活掌握

D．以上說法都不正確單選：92．根據測驗結果，可以判斷該求助者算術成績的百分等級是（

）。A．2

B．16

C．50

D．84多選：93．根據測驗結果，可以判斷該求助者高于常模平均數水平的包括（

）。A．VIQ

B．PIQ

C．領悟

D．拼圖DBBD200905-123、中文版韋氏智力量表與第三版中國比內測驗相比，其主要優點是（

）。（A）同時獲得智商和多個分測驗分數（B）用離差智商代替落后的比率智商（C）在臨床應用方面積累了大量資料（D）測題編排方式采用了混合螺旋式200905-110、WAIS-RC施測的基本步驟為（

）。（A）一般先做言語測驗

（B）一般先做操作測驗（C）測驗通常都是一次做完（D）各分測驗從第1題開始200905-97、WAIS-RC詞匯測驗（

）。（A）主要測量言語理解能力（B）可以測量智力的G因素（C）評分標準難掌握（D）實施時間比較短ACACABC多選：91．關于WAIS-RC，正確的表述包括()。(A)有時間限制的分測驗以反應速度評分(B)中國修訂版包括城市和農村兩個版本(C)數字廣度分測驗主要測量注意力和短時記憶力(D)每個分測驗的量表分采用標準十分多選：92．該求助者測驗成績低于常模平均水平的分測驗項目包括()。(A)知識(B)相似性(C)數字符號(D)圖片排列單選：93．從FIQ來看，該求助者的智力等級是()。(A)超常(B)高于平常(C)平常(D)低于平常BCCDD單選：91、WAIS－RC各項分測驗采用的標準分數常模是（）（A）T分數（B）標準九分（C）標準十分（D）標準二十分多選：92、該求助者分測驗成績處于常模平均數水平的分測驗包括（）。（A）知識（B）詞匯（C）填圖（D）拼圖93、在該求助者智商指標中，百分等級為84的是（）。（A）VIQ（B）PIQ

（C）FIQ（D）HIQDACBCABCAC第一節智力測驗第一單元韋氏成人智力測驗（WAIS-RC）第二單元聯合型瑞文測驗（CRT）第三單元中國比內測驗第二單元聯合型瑞文測驗（CRT）5至75歲以內的幼兒、兒童、成年、老年皆可借此測驗粗評智力等級。幼兒以及智力低下者和不能自行書寫的老年人宜個別施測，一般可團體進行。此測驗可用于有言語障礙的智力測量，亦可為不同民族、不同語種間的跨文化研究工具。1、CRT：測誰？Raven（1927）認為籠統地用智力一詞還不足以描繪人的多種認識能力，他指出存在著兩種既對立又有內在聯系的行為，即再生性能力和推斷性能力。所謂再生性能力是指個體當前所具備的回憶已獲得信息并進行言語交流的能力，表明個體通過教育所達到的水平，同學校的教育內容有著密切聯系；所謂推斷性能力是指個體作出理性判斷的能力，是智能活動的能量，較少受到本人知識水平或受教育程度的影響，對于個體適應社會生活具有重要意義。Raven用他自己創制的一套全部由圖片組成的非言語測驗測量推斷性能力。2、CRT：測什么？對人的智力水平的高低作出評估；臨床診斷。3、CRT：測來做什么？測驗的實施測驗的記分結果的解釋4、CRT：怎么測？本測驗為非文字智力測驗，由李丹、王棟等（1989）根據原瑞文（J.C.Raven）的漸進矩陣測驗的標準型與彩色型聯合而成。測驗材料是72幅圖案構成的72個測題構成的一本圖冊，內分六個單元（A、AB、B、C、D、E），每單元12題，前三單元為彩色圖案，后三單元為黑白圖案。測驗材料正常三年級以上的兒童與65以下的成人以團體施測，其他則以個別施測；本測驗40分鐘內交卷，測驗進行到20分鐘及30分鐘各報一次時間；幼兒及弱智者在個別施測時，A、Ab、B系列全部完成，C、D、E三單元如連續3題不通過，則該單元不再往下測。施測步驟原始分數：本測驗題一律為二級評分，即答對給1分，答錯為0分。

百分等級：本測驗的量表分數是先將被試的原始分數換算為相應的百分等級，再將百分等級轉化為IQ分數。例如一個16歲城市兒童測得原始總分為55分，先查百分等級常模表得55分相應的百分等級為70，再查智商常模表得70百分等級的IQ為108。測驗的記分主試逐字照讀指導語，對被試提問可以重復指導語，不應擅自補充或修改。團體施測時特別要防止相互抄襲或交談，有條件的地方最好座位分開。團體施測對象如超過30人，除主試外應增加主試助理1-2人。每次施測團體應不超過50人。主試和主試助理在被試進行前5題時，應進行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨重復指導語。注意事項CRT練習題96，CRT是瑞文測驗()的英文縮寫。A)標準型 B)彩色型C)高級型 D)聯合型81，CRT的IQ分數是先將被試者的原始分數轉化成()而后得出來的。A)標準分B)百分位數C)百分等級D)Z分數78、CRT是（）。（A）僅適用于個體（B）文字性智力測驗（C）僅適用于兒童（D）非文字性智力測驗124、選擇CRT施測方式的一般原則是（）。（A）弱智可個別施測（B）65歲以上正常成年人可團體施測（C）幼兒可個別施測（D）三年級以上正常兒童可團體施測DCDACD83、按照CRT施測程序，主測者應向受測者兩次報告時間，具體安排在測驗開始后（

）。（A）20及40分鐘

（B）30及40分鐘（C）45及30分鐘

（D）20及30分鐘63、我國修訂的聯合型瑞文測驗是（

）的合并本。（A）城市版與農村版

（B）標準型與高級型（C）彩色型與高級型

（D）標準型與彩色型43、再生性能力（

）。（A）是智能活動的能量

（B）可通過非言語測驗評估（C）是智能活動的質量

（D）可以通過言語測驗測量34、人格測驗不包括()。(A)EPQ(B)16PF(C)CRT

(D)MMPI—2DDDC200911-110、在CRT的記分系統中，采用了()。(A)標準九分(B)IQ分數(C)標準十分(D)百分等級200911-123、英文原版的瑞文測驗的類型主要包括()。(A)兒童型(B)彩色型(C)標準型(D)高級型BDBCD第一節智力測驗第一單元韋氏成人智力測驗（WAIS-RC）第二單元聯合型瑞文測驗（CRT）第三單元中國比內測驗第三單元中國比內測驗本測驗適用于2—18歲被試者，農村和城市被試共用一套試題。1、中國比內測驗：測誰？2、中國比內測驗：測什么？《中國比奈測驗》是一個標準化的智力測驗，對主試須知、施測必備、施測方法、具體的記分方法及各年齡開始測驗的項目、結束項目、IQ表查法、年齡計算方法都作了具體的規定，在使用時，必須嚴格遵循。施測時應當首先計算被試的實足年齡，然后根據實足年齡從測驗指導書附表中查尋開始的題目。例如，實足年齡為10歲，就應當直接從18題開始，并嚴格遵守指導書的記分標準記分。答對1題得1分，連續5題未通過即停止。計算測驗總分時，除了累加答對的題目分外，還要補加一定的分數。例如對于10歲的兒童，就應當加上18題以