《小苗與大樹的對話》教學設計《小苗與大樹的對話》教學設計篇1

教學目的

學問與力量：

1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，把握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

2、能結合課文理解文中消失的生詞的意思;

3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容;

過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

情感與態度：激發同學對讀書學習的喜愛之情。

一點：激發同學對讀書和學習的喜愛。

一線：緊扣對話，聯系實際。把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

一、新課導入

童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今日我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。

二、初讀課文

思索

1、“小苗”和“大樹”分別指誰?(簡介季羨林)

2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發覺這篇課文與以往我們學過的課文有什么不一樣的地方?(訪談錄)

(“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。)

三、模擬采訪

結合插圖定好人物對話的基調：

苗苗：稚氣、禮貌。

季老：親切幽默、平易近人。

四、按部分朗讀課文，逐層學習

1、他們談了些什么內容?

(詳細談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。)

同學自由讀課文，然后思索、爭論與溝通。

2、在苗苗與季爺爺的交談的內容中，你最感愛好的是哪個問題?結合自己的生活實際和學習實際來談一談。

(同學自由回答，只要能依據課文內容來修正自己在學習中的態度、方法與習慣即可。)

預設

(1)“閑書”問題：

①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在爭論看閑書。那么究竟“閑書”指什么，“正課”呢?能結合課文談談你們的理解嗎?

②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處?(閱讀能帶來歡快，關心寫作。)結合自己的體會，還有什么好處?老師也特殊喜愛閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開學問的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?

③老師小結：看來，“閑書”不閑，聞名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今日，老師想說的是，假如你想學好語文，先愛上閱讀吧!

(2)偏科：結合自己的學習。

(3)學好外語：游學、溝通、社會對人才的需求。

(4)古詩詞積累：語文書上、中文經典。

3、你們現在知道題目的真正的意思了嗎?

(表面上與二人的名字親密相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長學問的路上剛剛起步，如同破土而出的小苗要吸取養分;而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”溝通的正是如何生長、吸取養分，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。)

五、拓展延長

采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。

溝通采訪要留意什么，怎樣寫訪談錄。

板書設計

小苗與大樹的對話訪談錄

閑書不“閑”

不要偏科

學好外語

《小苗與大樹的對話》教學設計篇2

１、熟悉３個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

２、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

３、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

１、收集有關季羨林的資料。

２、布置同學列出自己喜愛的課外書清單。

３、生字卡片。

一課時。

一、檢查預習，導入新課

１、齊讀課題，提問：

課文中的小苗、大樹分別指的是誰？溝通課前收集的有關季羨林的資料，為了解課文內容，進入采訪角色做預備。

２、假如你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題呢？

３、爭論一下在采訪時應留意哪些問題：

創設情景，讓同學能很快入情入境，激發同學學習的愛好。

４、過渡：

今日，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小是怎樣采訪這位酷愛讀書、學問淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的.見解。

二、初讀課文，整體感知

１、初讀課文，讀準字音。

２、出示生字卡片，指名讀準字音。

３、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。

三、品讀課文，感悟讀書之道

１、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。

２、同學邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。

３、依據同學對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。

過渡：季老對于苗苗感愛好的那些問題，持有什么態度，他是如何解答的？

溝通預設：

⑴把文章寫好，要多看書：

①季老主見看閑書嗎？你從哪里看出來的？

②同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些了解？

③什么樣的書是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主見看閑書的，但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎？

⑵要努力培育中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿的人才，因此不能偏科：

①同學們如何理解“三貫穿，這才是２１世紀的青年”？

②小組爭論，溝通偏科的危害。

⑶要學好外語，還要進行古詩文積累：

①“起碼”怎么理解？“注”是什么意思？

②溝通：

“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想？

四、品位人物，分角色朗讀

１、過渡激趣：

此時此刻，進行“現場再現”，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。

２、揣摩人物的特點。

３、說一說季老與苗苗分別有什么特點？

４、自由讀課文，對話的內容記清晰，把人物的特點讀出來。

５、同桌分角色讀課文，讀完后相互評價。

６、兩名同學分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進行評價。

７、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？

五、回顧文題，體會寓意

通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的敬重愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《

六、擴展閱讀，鼓舞綜合性學習

１、小小年紀、剛剛１２歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是健壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有愛好的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和１５位名人面對面的溝通。

２、鼓舞同學開展課外綜合性學習。

⑴調查本班同學的閱讀書目。

⑵采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

⑶辯論：

看閑書是否影響學習？

２*、小苗與大樹的對話

閑書多看書

偏科三貫穿

學習外語兩百首詩、五十篇古文

１、讀拼音，寫詞語

qǐmǎlùlínhǎohànɡǔnɡuālànshú

（）（）（）

piānkēwénlǐɡuàntōnɡshuǐhǔzhuàn

（）（）（）

２、在正確的讀音下面打“—”

爺爺，您在《我的童年》里說，您小時侯，最感興（xìnɡxīnɡ）趣的就是看閑書，您喜愛看《三國演義》，還能將《水滸（xǔhǔ）傳（chuánzhuàn）》里綠（lǜlù）林英雄的名字背得滾瓜爛熟。

３、你最喜愛看的課外書是什么？把他推舉給大家。

《小苗與大樹的對話》教學設計篇3

1、熟悉3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、默讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

把握訪談的主要內容，連續開展關于閱讀的綜合性學習活動。

預備材料《我的童年》，同學人手一份;課前搜集有關季羨林的資料。

1課時。

一、導入

1、各組溝通一下讀書活動的開展狀況。

2、預備好課前發的材料：

閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。

3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

4、讀一讀課前搜集到的有關季羨林的資料：

今日，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。(板書課題)

二、做采訪預備

1、說一說自己想采訪的感愛好的讀書問題：

(老師做好記錄)

2、爭論一下在采訪時應留意哪些問題：

(禮貌問題、作記錄問題)

三、讀課文，找到自己的答案

1、初讀課文，讀準字音。

2、在季老的話語中，找到自己問題的答案。

四、感悟課文內容

1、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解?談談你對這幾點的熟悉：

⑴把文章寫好，要多看書。

⑵要中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿，不要偏科，要學好外語。

⑶進行古詩文積累。

2、這篇文章與以往的文章有什么不同之處?

這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。盼望同學們把我們的讀書活動連續進行下去，開展得豐富多彩。

3、談談你對題目的理解：

小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，小苗還包含著苗苗在求學和增長學問的路上剛剛起步，如同破土而出的小苗要吸取養分;而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。小苗與大樹溝通的正是如何生長、吸取養分，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

五、共性閱讀，獨特見解

1、在小組內就感愛好的某一個問題綻開爭論，溝通自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

2、形成小組意見全班溝通，達成一些共識，得到啟發。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

3、談談你對閑書的熟悉。

六、朗讀課文，體會人物的特點

1、同位倆分角色讀課文，讀完后相互評價。

2、兩名同學分角色一問一答。

3、全班對于他倆的讀進行評價，說出理由，如：

我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就抓緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。

爺爺，我和您太像了，我也喜愛看閑書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發覺了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

三貫穿，這才是21世紀的青年。對下一代青年的殷切盼望與深深關愛。

七、學技巧，指導綜合性學習活動

通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應留意些什么。

八、辯論

對課上和寫作業的時候看閑書、同學偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多;假如你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。

九、拓展

1、調查一下本班同學閱讀的書目。

2、采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

《小苗與大樹的對話》教學設計篇4

1、能借助詞典，熟悉本課生字，讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，獲得怎樣讀書和學習的啟示，懂得應當多讀書、讀好書。

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

媒體資源

1課時

一溫習課文，導入新課

昨天我們學習了林海音的《竊讀記》，體會了小姑娘的竊讀感受。今日我們要學習的課文，就是有關苗苗采訪聞名作家季羨林先生的內容。讓我們去看看他們都談了些什么？

下面我們先聽聽本課的朗讀，老師播放媒體資源。

請同學們在聽的同時把生字新詞及不明白的語句畫出來，

老師抽查同學，檢查同學對課文生字詞的了解。

二精讀課文，把握主要內容

1、分角色朗讀課文，指名說說課文內容。

2、再讀課文，說說苗苗同季老溝通了哪些問題？

（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）

3、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過朗讀表現出來。

苗苗：喜愛讀書的學校生，虛心好問，對季老的崇敬溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中擅長引導，滿含對下一代的關愛之情。

三全班溝通，重點研讀

1、全班溝通，重點溝通“閑書”問題：

（1）在苗苗對季老的采訪中，他們花了很長的時間爭論看閑書。那么閑書究竟是什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

（2）同學們能從兩個人的溝通中體會到閱讀的歡快，關心寫作。

（3）老師小結：看來，“閑書”不閑，閑書也能發揮它的優勢，關心大家寫好文章。

今日老師要說的是，假如你想學好語文，那么請先愛上閱讀吧！

四積累運用，培育力量

（1）把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。

（2）結合自己的學習實際，談談多讀書，讀好書的體會。

五布置作業

介紹自己喜愛讀的課外書，為大家推舉一些書目。

《小苗與大樹的對話》教學設計篇5

1、熟悉本課生字。

2、朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得應當多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

1、收集有關季羨林先生的資料。

2、布置同學列出自己喜愛的課外書清單。

一、揭示課題、質疑問難

1、齊讀課題：

小苗與大樹的對話。

2、質疑問難：

讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3、相互溝通：

把收集到的有關季羨林先生的資料與大家共享。

4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

二、初讀課文，感知內容

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、同桌相互檢查讀課文，相互評議。

3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家關心解答，或，或聯系上下文理解。

4、溝通匯報：

苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

三、深化感悟，明白道理

1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。

2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

3、重點圍繞以下句子溝通自己的感受：

⑴文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最牢靠的還是要多看書。

⑵21世紀的青年，要能文能理。

⑶三貫穿，這才是21世紀的青年。

⑷古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

四、積累運用，培育力量

1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

五、拓展活動

向大家介紹自己喜愛的書。

《小苗與大樹的對話》教學設計篇6

《小苗與大樹的對話》人教版新教材五班級語文第九冊第一單元第２課（需一個課時）。

本文為略讀課文，是一名學校生對季老的訪談錄，也是同學第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的聞名學者，一個是剛開頭求學的學校生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在公平和諧的氣氛中就閱讀綻開了逐步深化的溝通。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培育中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。

本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有簡單的句式、過多的修辭和淺顯的詞句，完全口語化，放手讓同學自學，自讀自悟。

１、熟悉３個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

２、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

３、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

閱讀是同學個體化行為，所以自讀自悟是閱讀的基礎，在略讀課中老師更應放手一些，要借助閱讀提示，圍繞課文重難點，提出一兩個思索問題，讓同學在自由讀中樂觀思索，然后爭論溝通，理解課文語言和體會思想感情，獲得自悟。

第一課時

一、談話引入，揭示課題

１、同學談談自己最喜愛的作家。

２、我們今日要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪聞名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

齊讀課題：小苗與大樹的對話。

３、相互溝通：

把收集到的有關季羨林先生的資料與大家共享。

４、指名讀導語，明確學習要求。

二、初讀課文，感知內容

１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。

２、檢查同學朗讀課文狀況，相互評議。

３、匯報：

苗苗和季先生對讀書有哪些見解，你是從哪些詞句了解到的。

三、自主閱讀，深化感悟

１、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的熟悉。

⑴把文章寫好，要多看書。

⑵要中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿，不要偏科，要學好外語。

⑶進行古詩文積累。

２、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

３、談談你對題目的理解：

小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長學問的路上剛剛起步，如同破土而出的小苗要吸取養分；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”溝通的正是如何生長、