《作文講評課》教學反思烏什縣第一中學王春燕自2010年畢業至今，上班差不多快7年了，一直在高中上漢語課，這期間少不了給學生布置作文，改作文，講作文這些工作。雖然一直堅持做這些事情，最后卻發現收效甚微。是什么原因導致學生的作文水平沒有提高，或者提高得不顯著？找了許多原因，翻看了不少的資料，發現可能是“作后指導”不夠科學有效導致的。老師一般很重視“作前指導”和作文批改，尤其是作文批改。老師花大量時間批改作文，圈畫錯字，好詞好句，寫下少則兩三句，多則半頁的批語。一次作文的批改，不能不說是一次浩大的工程。在作文批改上，老師都很“大方”，耗費大量的時間，可對作文講評卻非常“吝嗇”，只花那么一點點時間：發作文本，總體點評一下，讀幾本好的作文，前前后后不超過半小時。學生積極性也不高，因為過來過去也就那幾個同學的作文被當作范文讀。基于以上思考，有了這次作文講評課的嘗試。一、關于教學設計這次作文講評課，主要包括三大部分：佳句（段）賞析、把脈診斷、小試牛刀。把佳句（段）賞析放在最前面，并打出這些優秀片段的作者，能夠激發學生習作的興趣，幫助學生樹立習作的信心。賞析完學生的習作片段，我把方法板書到黑板上，讓學生獲得了創作習作的方法，在以后的作文中嘗試運用這些方法。把脈診斷，主要是幫助學生發現自己作文中的問題，通過這些普遍性的問題，總結出解決的辦法，引起學生的注意，避免下次作文中犯類似的錯誤。小試牛刀，讓學生運用本節課學習到的內容，當堂進行實踐，加深對本堂課的理解。二、關于課件制作本次課件制作，素材基本來自于學生的作文，我選取了學生作文的片段，包括：好的片段、有“病”的句段、好的作文題目……我把這些作文片段拍成照片，直接應用到課件中。雖然看起來不那么精美，但非常直觀，直接可以看出學生作文中的優缺點。三、關于教學過程縱觀整堂課，有以下幾點比較令自己滿意：1.新課導入部分。我是這樣導入的：同學們，你們周末過得怎么樣？（學生自由說完后）有學生問：老師你呢？我說：時而高興，時而沮喪。你們猜猜為什么？學生紛紛猜測，發言……通過這種導入方式，可以很快調動學生的情緒，為后面課的順利進行打下基礎。2.新課講授部分主要采取看作文片段，討論總結，板書要點這個結構進行的。條理比較清楚，學生既欣賞了好的片段，又看到了作文中的不足。3.結束語。我是這樣說的：希望同學們下次的作文讓我多點高興，少點沮喪。這樣說呼應導入語，有始有終。4.板書設計。板書作為一堂課的精華所在，應少而精，突出這堂課的重難點。我的板書是這樣設計的：左板書寫優秀習作的特點，右板書寫學生習作中的問題，一左一右，形成對比，便于學生記憶，加深印象。最后在左板書上加了“揚”字，右板書加了“避”字，揚左邊的避右邊的，相信學生不會忘記。再好的教學設計，再完美的課件，在實際上課過程中總會出現這樣那樣的問題，造成些許遺憾。1.討論不夠充分。看完作文片段，學生并未進行特別充分的討論，結果發言的學生不是那么積極踴躍。2.“小試牛刀”環節太倉促。本來這個環節要學生對照黑板上羅列的問題找自己作文中有哪些問題，然后讓學生動筆寫一寫。因為前面討論總結用的時間較多，結果這個環節幾乎沒進行時間就到了。四、結束