PAGEPAGE1《浙東學術》教學設計教學目標：1.積累文言知識；2.了解浙東學術的演變和發展歷程；3.了解貫徹于文中的求實求真、經世致用的思想及其治學要“切于人世”的主張；4.學習“經世致用”的思想，做一個知行合一的人。學情分析：強調為現實服務，是中國學術文化的基本特征之一。第九單元的單元關鍵詞——“經世致用”，則是有清一代部分學者所積極倡導的一種學術思想。此課前，學生學習了顧炎武的《日知錄》（三則），已經對清代“經世致用”思想有了相應的了解。《浙東學術》是本單元的一篇相關讀物，強調以學生自學為主。所以，本課設計了課前以文言現象的整理與知識背景的梳理為主的預習案，學生需查閱大量的資料和文獻來完成相關問題。課中，學生通過問題探究、小組合作學習的方式，來真正了解貫徹于文中的求實求真、經世致用的思想，從而做一個知行合一的人。教學重點、難點：1.了解貫徹于文中的求實求真、經世致用的思想及其治學要“切于人世”的主張。2.學習“經世致用”的思想，做一個知行合一的人。教學過程：第一學時教學活動活動一：【導入】強調為現實服務，是中國學術文化的基本特征之一。孔子曾言：“誦詩三百，授之以政，不達……雖多，亦奚以為？”，《禮記》中也說：“博學而不窮，篤行而不倦。”到北宋的程頤、程顥強調“窮經，將以致用也”。清代顧炎武提倡“文須有益于天下”。可見，有清一代諸如顧炎武、章學誠等學者所積極倡導的“經世致用”思想源于儒家積極的入世精神，可謂源遠流長。這節課我們來學習本單元的相關讀物——《浙東學術》。活動二：【講授】了解本節課的主要學習目標1.積累文言知識；2.了解浙東學術的演變和發展歷程；3.了解貫徹于文中的求實求真、經世致用的思想及其治學要“切于人世”的主張；4.學習“經世致用”的思想，做一個知行合一的人。活動三：【講授】文化背景介紹明清之際，以黃宗羲、顧炎武、王夫之為代表的思想家，批評空談心性的理學末流，倡導經世致用的思想學術，由此形成了當時的啟蒙思潮。但這些思想并沒有在社會上激起應有的回響，相反，隨著清朝統治者的鞏固，以考據為特色的乾嘉學派為學術主流。在這一背景下，章學誠既反對考據學的脫離實際，也不滿于宋學的空疏，于是重新提倡經世致用的治學風尚。他對浙東學術的推崇就是基于這一立場。活動四：【活動】預習反饋1.以小組為單位呈現預習成果。2.抽查小組，展示討論成果3.其他小組補充4.老師補講活動五：【活動】合作探究1．在第二段中，作者遣詞造句生動活潑，行文流暢，富有文采，請結合文本，加以分析。2．文章最后一段采用采用什么方式展開論述的？這種方式有何優點？3.作者一以貫之的“經世致用”思想在本文有何體現？要求：1.以小組為單位抽選本組的任務卡，對其中的一個問題深入研究。2.組內交流，整合出本組最完整、合理的結果。3.

各個小組呈現組內的討論結果（研究同一問題的小組，后一小組同學只需要對前一組同學進行補充）。4.時間要求：組內交流不超過3分鐘，小組表達不超過3分鐘。活動六：【活動】立足當下結合“經世致用”的學術思想，談談你對自己將來的專業選擇和社會現實關系的思考。活動七：【活動】總書記寄語習近平總書記對當代青年寄予厚望。他認為青年一代要知行合一、做實干家，面向實際、深入實踐，嚴謹務實、苦干實干，在新時代干出一番事業。要以社會主義建設者和接班人的使命擔當，為全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化強國而努力奮斗，讓中華民族偉大復興在我們的奮斗中夢想成真。活動八：【總結】課堂總結同學們，通過剛才的視頻可見，習總書記對于你們青年一代寄予厚望，希望你們能知行合一腳踏實地。同學們，你將來也許是醫生、也許是老師、也許是白領，將來你可能會獲得好的收入，獲得好的成績，獲得更高的職業晉升，但是我們今天所學的知識并不能一成不變地告訴你該做什么，不該做什么，只有知行合一、學以致用才有意義。因為這不僅是為了踐行我們學到的知識，更是為了讓我們能夠獨立思考，能夠分辨善惡是非，能夠踐行自己的社會責任，能夠去選擇公平正義、選擇善良，而這個才是真正的學以致用。活動九：【作業】布置作業讀整本的書——《文史通義》，了解章學誠學術思想中對經世致用治學風尚的提倡、對浙東學術的推崇，從而感受書籍的文獻價值。教學反思：強調為現實服務，是中國學術文化的基本特征之一。第九單元的單元關鍵詞——“經世致用”，則是有清一代部分學者所積極倡導的一種學術思想。此課前，學生學習了顧炎武的《日知錄》（三則），已經對清代“經世致用”思想有了相應的了解。《浙東學術》是本單元的一篇相關讀物，強調以學生自學為主。所以，本課設計了課前以文言現象的整理與知識背景的梳理為主的預習案。課前每個小組制作了小課件，課上通過同屏互動展示，回答相對完善。可見，學生準備充分，參與度較高。課上小組合作過程中，學生能夠積極加入到小組討論中，每個人都能夠承擔小組任務。但是，此過程也暴露一些問題。比如，在小組展示過程中，有些小組討論不夠充分，整理的問題答案相對簡單，表現出了組與組之間合作探究的差距。本課中，老師也有不足。比如，學生在結合實際談“經世致用”思想后，老師評價相對簡單、不夠精彩。除此之外，老師還存在課件設計相對簡單等問題。綜上，教學基本功的習得，教學藝術的科學化、