《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”習作教學是小學語文教學的一個重點，也是一個難點。在教學過程中，教師不僅要讓學生能夠寫得出，還要盡力讓學生寫得好，寫得形象生動而富有情感。要做到這一點，是有相當難度的。不過，如果教師能夠教會學生在習作中恰當運用一些修辭手法，則可以起到事半功倍的效果。那么，運用哪些修辭手法，可以讓學生習作的語言變得優美呢？一、運用比喻，讓語言形象具體比喻是語文學習中最常見的一種修辭方法，也是學生在寫作中最常用的一種修辭方法。它最突出的特點就是可以把所描寫的對象寫得具體形象，特點鮮明。同時，運用這種比喻修辭手法，還可以把抽象的事物寫得非常形象，把自己的情感巧妙融入。在運用比喻修辭手法時，一定要讓學生先抓住描寫對象的突出特點，然后通過大膽想象，找一種同樣擁有這種特點且更加突出、更加形象的事物來做比喻，這樣才能讓習作的語言具體形象起來［1］。我們以習作《我的心愛之物》的教學為例，本次習作要求學生通過描寫一件事物來表達自己內心的喜愛之情。這個事物可選的范圍非常廣，可以是動物、植物，也可以是玩具、工藝品，還可以是學生生活中的用品。但是，不論是哪種事物，最關鍵的是要表達出自己的喜愛之情。而表達情感最巧妙的方法，就是通過描寫，特別是運用比喻的方法，把自己的情感融入對事物的描寫之中。例如，在描寫雪中的景物時，有的學生在作文中這樣寫道：“道路兩旁的洋槐上滿是晶瑩剔透的玉干瓊枝。細的，像是流蘇樹上開滿了潔白的流蘇花；粗的，則黑白斑駁，整個樹就像是一幅精致無比的中國畫，只有大自然才有這樣的神筆。”這樣，不僅具體細致地寫出了雪后洋槐的樣子，還在比喻之中流露出了喜愛之情。在習作中運用比喻的修辭手法，與其說是為了讓語言形象，不如說是為了更好地表達自己的思想情感。因此，在對本體和喻體進行描寫時，一定要讓學生把自己的感情融入其中，這樣的比喻才有靈魂。二、運用擬人，讓語言富有生命擬人，也是學生習作中經常要用到的一種修辭手法，是把事物當成人來寫的一種修辭方法。它多用于描寫除人以外的其他事物上，最多的是用在對景物的描寫中。它可以把客觀枯燥的事物描繪得生動形象，充滿活力，讓事物也擁有同人類一樣的靈性。不過，擬人的運用多是以描寫對象的動態特點為載體，通過觀察所描寫事物的動態變化，然后大膽地想象，把這種變化同人類的活動緊密關聯起來，從而轉變成“人”的活動，讓筆下的事物“活”起來［2］。我們以習作“即景”的教學為例，本次習作要求學生寫一種自然現象或自然景觀。在教學中，教師不僅要讓學生寫出景物的靜態，表現出景物形態美，還要讓學生抓住景物的形態變化，寫出景物的動態美，讓景物充滿活力。這就需要學生運用擬人的方法來寫，賦予景物以人的動作與靈性，從而把景物描寫得形象生動，富有活力。例如，學生對于春雨的精彩描寫——“田野里剛剛出芽的小草都昂起頭享受甘甜的雨露，那剛剛返青的麥苗也貪婪地吮吸著雨水。”這句話把“小草”和“麥苗”當成了人來寫，用“昂起頭”“享受”寫小草的成長，用“貪婪”和“吮吸”寫麥苗被雨水滋潤，就是簡單的幾個詞語，不僅寫“活”了景物，還讓景物充滿了靈性。在習作中運用擬人修辭手法，一是為了把事物描寫得生動鮮活；二是為了表達對所描寫事物的思想情感。這兩者是緊緊結合在一起的，后者更為重要一些，是擬人的目的所在。三、運用排比，讓語言富有節奏排比也是學生在習作經常用到的一種修辭手法，它往往是通過三個或三個以上結構相似，內容相關的詞語或句子組成，可以增加語言的節奏感，增強語言的氣勢，讓情感表達得更加充分。這種修辭手法應用的范圍非常廣，既可以用于描寫，也可以用于抒情，還可以用在說明議論上。不過，這種修辭手法的運用對學生的語言表達能力要求更高一些，要求學生對所寫的對象有一個全面而深刻的認識，做到有內容，有邏輯，有激情［3］。我們還是以習作“即景”的教學為例，在讓學生寫作時，可以讓學生調動多種感官，展開豐富的想象，運用排比的方法對景物進行描寫。例如，在描寫雪景時，有的學生進行了這樣的描寫：“雪花紛紛揚揚地從天上飄落下來，像可愛的小精靈，像蝴蝶，像吹落的蒲公英，像飛鏢，像棉花，像棉球……”小作者通過排比的方法寫出了雪花千姿百態的特點，不僅讓語言充滿了節奏與韻律，還表達出了自己的喜愛之情。排比不僅可以描寫景物，還可以用于描寫人物的活動。例如，“下課了，我和同學們飛出了教室，校園里立刻變成了歡樂的海洋——同學們有的打雪仗，有的堆雪人，有的滾雪球，有的捧起一大把雪玩起了‘天女散花’……”不僅寫出了雪后熱鬧的情景，還突出了大家的歡樂心情。排比這種修辭手法，擁有多種的表達形式，如一句話中由多個并列詞語構成的排比，也可以是由多個分句構成排比，還可以是由多個段落構成排比。具體采用哪種表達形式，要根據描寫對象特點和情感表達的需要確定。四、運用引用，讓語言更具文采古人說：“腹有詩書氣自華”。寫作何嘗不是如此呢？大量的閱讀積累，可以潛移默化地讓學生的語言富有文采。不過，還有更為直接的方法，那就是運用引用的修辭手法，可謂立竿見影。什么是“引用”呢？就是在說話或寫作中引用現成的話，如詩句、格言、成語等，以表達自己思想感情的修辭方法。在習作中運用引用的方法，不僅可以讓文字言簡意賅，還能夠增加文字的說服力，讓語言更加富有文采［4］。我們以習作“寫讀后感”的教學為例，本次習作是要求學生寫自己讀一篇文章，或者是讀一本書后的感想，而這個感想是必須要“以讀為引”，即讀后感需要對所讀內容大量的引用。可以是針對所讀內容中的某句話發表感想，這需要直接引用；也可以是對某個內容或觀點發表感想，這需要采用間接引用。當然，讀后感中最精彩的是在寫自己的感想時，通過引用文本之外的內容來表達自己的觀點，增強說服力。例如，有的學生在寫“《鷸蚌相爭》讀后感”時，引用了“六尺巷”的故事，并且在文中還直接引用了主人公家書中的小詩：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。”這不僅增加了習作的文采，還讓文章的說服力爆棚。學生在運用引用的修辭方法寫作時，要結合習作表達的需要靈活運用，可以用引號進行“明引”，也可以不用引號進行“暗引”；可以是采用原話進行“直引”，也可以是只采用引文的大意等。五、運用夸張，讓語言神采飛揚夸張這種修辭手法，在學生的習作中也時常用到。這種修辭方法的特點就是借助大膽而豐富的想象，把描寫對象的某個特點“放大”或“縮小”，從而達到突出事物特點，表達自己情感態度的目的。在引導學生運用夸張這種修辭手法時，首先，要讓學生明確自己對寫作對象最深刻的感受點；然后，讓學生結合自己的感受，通過大膽而豐富的想象，把具體事物的特點形象寫出來，從而讓語言神采飛揚。我們以習作《神奇的探險之旅》的教學為例，本次習作教材中提供了探險故事中的人物與參考場景，需要學生依據教材所提供的要素進行創編故事。既然是“探險”，夸張手法便是其中不可缺少的重要寫作方法。在寫作中，一定要讓學生抓住事物的形象、特征、作用、程度等方面的特點，或者夸大，或者縮小，以增強表達效果。例如，有學生在習作中這樣描寫他們探險的山洞：“洞內漆黑一片，伸手不見五指，仿佛被密封到了一個獨立的空間里。山洞里安靜極了，沒有一點兒聲音，靜得連自己的心跳聲都可以聽到。”小作者運用夸張的修辭方法，突出了山洞“漆黑”與“安靜”兩個特點，雖然是夸張，但卻讓人有一種真實感。在習作教學中讓學生運用夸張的寫法，一定要讓他們明白：夸張手法可以單獨出現，但很多時候又是同其他修辭手法融合在一起運用的，這樣效果會才更加鮮明而突出。六、運用對偶，讓語言工整對仗對偶指由兩個字數相當、結構相同的語句構成的語言表達形式，與一般性的句子相比，對偶的應用能夠讓文章看起來更加對仗工整，讀起來朗朗上口，意思的表達更加言簡意賅。對此，在指導學生展開寫作練習時，教師也要鼓勵學生將對偶應用到文章中，增加文章的觀賞性，并用簡練的話語傳達出豐厚的情感，讓文章看起來更加的簡潔［5］。例如，以親情為主題，組織學生展開寫作練習時，教師便可以為學生引入對偶的修辭手法，鼓勵學生使用對偶抒發綿綿情意。在課堂上，教師先為學生進行示范，并借助范例為學生講述對偶的基本結構，以及應用對偶的好處，加深學生對對偶的認識。例如，教師寫下“父母的美德是一輩子享用的財富；父母的叮囑是一生不忘的指南”“媽媽是避風港，爸爸是參天樹”等語句。透過這些概括性強、內容精煉的語句，讓學生逐步把握應用對偶的技巧。隨后，教師再請學生展開仿寫練習，以便學生在寫作中進行有效應用。教師為學生示范對偶的修辭手法，并指導學生展開寫作練習，能增強學生對對偶這一修辭手法的應用能力，以便學生的文章更加簡潔、工整，寫作能力更上一層樓。七、運用回環，讓語言妙趣橫生趣味性元素，始終能抓住學生的目光，調動學生的學習活力，讓學生對知識產生學習的動力。在眾多的修辭手法中，“回環”便能調動學生的學習興趣，讓學生體會到語言的魅力。在進行寫作練習時，教師也要引導學生多多使用回環的方式來表達自己的想法，加深他人對文章內容的印象，增加文章的可讀性。同時，透過回環的使用，學生也能在思想深度、文學美感上，上升一個新的臺階，從而強化辯證思維。例如，在組織學生以“勇于挑戰”為主題展開寫作練習時，教師便可以抓住機會，請學生使用回環的方式完成寫作。在學生談論自己面對困難的態度時，有些學生不經意間提出“我們面前有挫折、困難，挫折、困難面前有我們”的想法。這句話便使用了回環的修辭格。對此，教師先請學生復述這句話，再帶領全體學生一起分析這句話的好處，促使學生認識到回環的結構，以及其內容上的辯證關系。在學生正式開展寫作練習時，教師也要教會學生在文章