讓學生成為知識的主人教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經驗交流）課堂不僅是教學的陣地，更是培養學生能力的主戰場。隨著新課標的實施，以往忽視學生主體的作用，把學生當成“填鴨”，一味“填充”的教學方式，已成為教育的一個誤區。在教學中應倡導自主、合作、探究的學習方式，采用啟發式、討論式、探究式等多種教學方法，要善于交給學生發現問題、提出問題、解決問題的方法，發掘學生的潛能，只有這樣才能使學生真正成為知識的主人，而不是知識的奴隸。

著名學者葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。強調的是“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。多年來，我在語文課堂教學中進行了一些嘗試和摸索，我是從這樣幾個方面來進行研究和嘗試的：

一、關注學生心理需求，引導學生自主學習

實際生活中，學生的心理需要雖各有差異，但他們有著一種共同的心理需要，即尊重的需要，這一需要不僅貫穿在他的學習、生活以及一生發展當中，也是他各種需要中最根本、最核心的需要。只有當這一需要得到滿足時，學生才會有更高的追求。在教學過程中，我重視從學生心理需求入手，調動學生主觀能動性，使學生學習具有持久的內在動力。注重創造各種外部條件，引導學生自主學習，幫助學生逐步掌握學習方法。努力將學生的自主學習貫串于教學的全過程，滲透于課堂教學、課外活動、家庭學習等學生學習活動的各個領域。

二、激發學生興趣，促進學生自主學習

無論在什么活動中，如果沒有興趣，就根本談不上“主動性”。只有當學生以極大的熱情投入到活動中，才能使課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的氛圍，激發的興趣。

1.精心設計好導語。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上《宇宙生命之謎》時，引導學生說：在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是個謎。這篇課文要回答的就是這個問題，讓我們一起起解開謎團吧！這樣激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，課文自主性更強了。

2.營造良好的氛圍。營造民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起了強烈的求知欲望，從而促進學生積極去學，主動去探索。如《凡卡》的教學，學生提出：“老板和老板娘對凡卡那樣不好，凡卡為什么不趁他們去做禮拜時，偷偷地回爺爺那里去？”“他沒有鞋，老板不是做鞋的嗎？可以偷一雙穿著跑。”等問題，這些問題在老師看來可能很幼稚，但證實了學生認真讀書，能充分發揮想。

3.激發積極的思維。思維是培養自主能力、開發智力的襁褓。讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位心中。教會學生思考，善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

三、講究策略，訓練學生自主學習

學生“自主”的功能在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。教學實踐證明，在教學中發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏的學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習應采取以下幾方面策略：

1.自選學習內容。現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性地確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。如《桂林山水》的教學，教師要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。

2.自辯學習疑問。古人曰：“學貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。如在學習《兩小兒辯日》一課是，一個學生提出這樣一個問題：“孔子是我國著名的教育家、文學家，他連兩個小孩的問題都回答不了，怎能讓我們佩服他呢？此時，教師要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言：“當時科學沒這么發達，根本沒法回答這個問題。”孔子說過：‘知之為知之，不知為不知，是知也。這才是大智呢！”這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發展有顯著的作用，也促使了學生更好地自主學習。

3.自悟學習方法。沒有調查就沒有發言權，通過自身體驗得到的知識、方法才最牢固。教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《十六年前的回憶》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去搜集一些革命人物，然后在課上交流。一個個人物是那么生動、具體，讓我們從中得到很多革命知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”有的說是從電腦網頁上下載來的，有的說是去圖書館查閱有關書籍找來的，有的說是從電視上看到的……。“多好的學習方法啊”。此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地去介紹那些革命人物了。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完