祖父的園子

一二三四五說板書設計說教學過程說教法學法說教材說學情祖父的園子

說教材首先談一談我對教材的理解，《祖父的園子》是部編版五年級下冊第單元第二課，本單元的人文主題是“童年往事”，語文要素是體會文表達的思想感情，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼河傳》，課文以兒童的視角描寫園子中的景物，用第一人稱講述了“我和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個樂園，課文的語言別具的味道，將感情蘊含在景與事之中，表達了“我”對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。

說學情五年級的學生已初步具備自主學習能力，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍，但對課文理解能力、品析能力還不足，對重點詞句的辨析與理解能力還有所欠缺，因此還需要教師加以引導。

說教法、學法教法：質疑探究法和引導法學法：自主合作探究法和朗讀體會交流法

在自主學習中讀一讀

在合作學習中議一議

在探究學習中品一品

說教學過程拓展延伸精讀課文初讀課文談話導入

（一）

談話導入，走近作者在導入時，我會選擇引用魯迅對蕭紅的評價：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是當今中國最有前途的女作家，這位女作家就是蕭紅。由此引發孩子們對作者蕭紅的關注，此時介紹蕭紅以及她的作品《呼蘭河傳》，同時提出問題:《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。她為什么會對園子如此念念不忘呢？設置懸念，引導學生自讀課文，激發孩子們的閱讀期待。

（二）初讀課文，整體感知

在初讀環節，我先讓學生大聲自由朗讀，并適時對一些容易讀錯、寫錯的生字詞進行個別指導，同時可以提出問題：本文圍繞祖父的園子講了一些什么事？這樣做的目的是讓學生理清文章寫作思路，為接下來的研讀賞析，體會思想感情做好鋪墊。

（三）精讀課文，賞詞析句文章介紹了園子的特點和我在園子里的快樂生活。教學時，我也會引導學生從這兩個方面著手理解體會。1.體會園子特點語文課程標準中明確指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。由此可見，文本在整個閱讀教學中起著至關重要的作用。為了讓學生更好地關注文本，教師就要帶領學生真正走入文本。我先以祖父的園子有什么特點為契機，引領學生研讀，并通過有感情地朗讀課文，讓學生感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機等特點，從而讓學生體會出作者對園子的喜愛和對祖父難以忘懷的感情。

（三）精讀課文，賞詞析句2.感受快樂生活新課程標準提倡多角度、有創意的閱讀，要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提高學生閱讀的質量。在學生體會到了園子的特點后，我會進一步引導他們感受作者在園子中快樂有趣的生活。文中的許多段落都透露著快樂和有趣，因此讓學生細細品味這些段落，在能體現“趣”的字、詞、句下面圈畫，并寫上自己的感受，然后歸納總結出幾件快樂有趣的事，加以想象，從中體會我在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受作者童年生活的情趣。

（三）精讀課文，賞詞析句在讀的形式上，我首先引導學生采用默讀的方式進行,因為默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，讓學生在之后的學習中有所感悟和思考，在情感上得到熏陶，在思想上獲得啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。為了便于學生能夠更好地體會作者的感受,我還會引導學生采取分角色朗讀的形式把幾件有趣的事表現出來。通過朗讀讓學生體會園子對“我”的重要性以及“我”童年的快樂生活。

（四）拓展延伸，感受生活新課程標準提倡在閱讀中初步領悟文章基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，因此我會讓學生展開討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實并且吸引讀者呢？通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,同時告訴學生要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

（四）拓展延伸，感受生活學習完一篇文章并不意味著學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，教師更應該義不容辭地帶領學生閱讀原著。所以我會建議學生們去讀一讀《呼蘭河傳》，學習作者的寫作手法，為以后的寫作訓練奠定基礎。

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