..教師個人參考計劃總結對“以學為主，當堂達標”的理解與認識一、關于“以學為主，當堂達標”的解讀

“以學為主，當堂達標”，不僅僅是教委對我市課堂教學改革提出的要求，也是新課程改革精神的詳細表達。

“以學為主”，強調的是學生的學習，突出的是學生學習這個主體，表達的是學生獲取知識增長才能活動過程中的地位。也確實是說，學是課堂教學的中心，學生是課堂教學中的活動主體，是教學活動中的主角。

“當堂達標”，強調的是每一節課上的目的的達成，這個目的，不管是顯形的，依然隱形的，不管是多重的，依然單一的，都是要求在學習后有所收獲，有所成效。這是在學習活動的質量上程度上的詳細要求，以防止課堂教學中的無效勞動。

1.“以學為主，當堂達標”的內涵理解：

（1）在課堂教學中，尊重學生學習的主體地位?！白鹬亍笔秦瀼芈鋵崒W生主體地位的關鍵。什么是“尊重”，怎么樣做才叫“尊重”？這是要著重研究的咨詢題。

（2）關注學生的開展，教學服從學生的全面健康開展，既“一切為了每一位學生的開展”。關注學生的開展，不是就一節課上，不是就一時的表現，而是要在課堂的活動中，看到學生如今的開展，還要看到學生明天的開展，將來的前途。那么我們的每一步教學行為，都要為培養學生的才能著想，為學生正確世界觀的構成著想。

（3）致力于教學方式的革新，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是根底，合作探究是促進提升自主學習質量的保證，最終“教是為了不教”；

（4）確立教學過程是師生雙向的活動，是師生雙方積極互動、共同開展的過程。因此我覺得提起語文課，一下子就會想到的是老師講課，如今有的課堂是讓學生在講課，學生如何能講好課呢？不過是利用這種方式進展參與和體驗罷了。說語文課，不如說語文課是一種活動，一種語文綜合實踐活動，如此能更好地理解教學過程是雙向活動。

（5）關注知識的達成，關注才能的培養，更關注學生的過程體驗，關注學生情感態度和價值觀。

2.教為“學”效勞

在“以學為主，當堂達標”中，包含四部分，“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”、“以學論教”，我認為，這四個內容，從不同的角度詮釋了“以學為主，當堂達標”的根本理念。我重點談“先學后教”、“多學少教”。

“先學后教”，是讓學生的學習在先，老師的教在后。那么，先學，學什么，如何學呢？我認為，這個先學，能夠是學生的預習，也能夠是學生在課堂上的學習。預習，是“先學”最詳細最集中的表達。

先學的內容①在老師沒教的情況下，學生先學習一些比擬容易學會的知識內容，比擬粗淺的內容，在字面上就能發覺的咨詢題，同時憑借已有的知識體系能夠處理的咨詢題。②先學，是學學生本人能夠學會學明白的內容，就讓學生本人學習，用不著老師再講。③先學，還要通過學習發覺本人不明白的內容，處理不了的咨詢題，也確實是要發覺咨詢題，查找本人不會的內容，先找出來，先劃出來。先學，也要有老師的指導，如給預習提綱，給學案，否則，學生的預習是盲目的，無效的。

預習時不要讓學生處理有一定難度的咨詢題，有些老師在學案中提出許多咨詢題，這些咨詢題也是本課的主要咨詢題，是要處理的咨詢題，但不是在預習時讓學生本人處理的，有些咨詢題老師還要借助參考書才能處理的，讓學生自行處理，是不可能的，這完全是白費時間，也導致學生照著參考書找答案現象出現，因此說，有些活動完全是我們本人的教學行為造成的。

多學，確實是多參與，多活動，多體驗，從一個被動接受者、旁觀者變成直截了當的主動的參與者、主角。

后教，確實是在學生預習之后，在學生有了親身感受之后再教。后教，是要建立在學生充分預習充分活動的根底上。

少教，教的要精，教的要深，教的要高，或蜻蜓點水，或畫龍點睛，或一語中的，或一針見血，到達牽一發而動全身、四兩撥千斤的作用，到達撥云見日、醍醐灌頂的成效。

3.當堂達標

“當堂達標”的“當堂”，是指學生活動的每一節課，更確切的說，是正在進展學習活動的每一節課?！斑_標”應指達成目的既完成學習目的。歸結起來，“當堂達標”確實是每一節課要按時完成學習目的。這是不容質疑的，每一節課都是應該完成教學目的的，但在以往的教學施行過程中，往往是沒能實現這一達標的要求。

新的課程理念下的評價功能已發生了根本的變化，更多的是注重培養學生積極的學習態度、創新認識和實踐才能以及健康的身心質量等多方面的綜合開展，為學生的終身開展奠定根底。每一節課不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的構成。換句話，評價是為學生的開展效勞，而不是學生的開展為評價的需要效勞。

“當堂達標”是多元化的、綜合性的。每一節課，每一文章，每一章節內容學習目的確實定，尤其是新的理念下的教學目的確實定，一定是圍繞三個維度來確定的。那么關于目的達成的評價，就要從三個維度來進展，要從知識和才能的達成，學習過程和方式方法，從學生在學習過程中的情感態度及價值觀的構成上來衡量。同時，還要以“學”為根底，來進展衡量和評價。學生參與的范圍，參與的程度，參與過程中的實際效果等，都要成為評價課堂教學的內容。因此說這個目的的達成應該是多角度全方位的，是綜合性的，也確實是說，評價指標要多元化。

對每一位學生而言，學習目的的達成也是不同程度的，是要有層次的。我在一節語文課上，聽到了一個小組的朗讀展示，兩位女同學讀得有聲有色，聲情并茂的，兩位男生讀得一般，但是，老師以及學生在的點評中，提及的不是這兩位女生讀得如何好，而是一致確信和表揚那兩位男生，都說這兩位男生的朗讀有明顯的進步，這是這兩位男生在這節課上朗讀才能的達標。只要是在課堂上學有所獲，學有所成，在原有的根底上有進步有提高，確實是在達標。因此說，在衡量達標的過程中，還要關注學生個體間的差異。

“當堂達標”是有層次性的。不同的內容，達標的要求與程度要因人而宜。不同的內容，不同的學生，不同的要求，到達不同的指標。以語文為例，根底知識，達標率要超過85%；朗讀才能，100%要精確、流暢，60-80%要有感情地朗讀，能恰當地表現其內涵。在衡量達標的過程中，還要關注過程性的評價，要關注學生開展的進程，理解學生在學習過程中遇到的咨詢題、所做的努力以及獲得的進步，如此才能對學生的持續開展和提高進展有針對性地指導，才能讓評價功能真正發揮作用。

達標，有橫向的，也有縱向的；有顯形的，也有隱形的；有的能用詳細的數字來衡量，有的是相對而言的，不能一概而論。有的課堂上盡管學生不斷在活動，不斷在從事著學習的活動，但是沒有什么收獲，沒有什么進步，就不能算是達標。

活動了不等于達標，活動質量不高也不等于達標，學生能說出答案，能做出試卷上的題，也未必是達標，達標是多元化的，綜合性的，是有層次的。

二、施行“以學為主，當堂達標”過程中的誤區

在施行“以學為主，當堂達標”的過程中，發覺了一些誤區。

以方式代替學習，以活動代替訓練，認為學生活動確實是“以學為主”了，就能達標了，這是我們在施行課堂教學中的誤區。詳細表現為：

1.沒有目的和要求的學習活動

在學習活動中，為了表達學生學習的主體地位，讓學生本人毫無目的與要求地學習。如讀文，或自讀，或小組內的互讀，或在全班上的展示，雖說是在讀，能到達一定的純熟程度，雖說都是學生的活動，但只是讓學生一遍又一遍的讀，沒有層次上的目的要求，確實是一個勁地讓學生讀，讀來讀去沒有多大的變化，這是在同一個層次上的重復，在同一個水平上的彷徨，沒有提高和進展，如此沒有效率的活動，不能說表達了學生學習主體地位，也并非是“以學為主”。

在馬滴達學校上了兩節作文指導課，是一、二、三年級一起上的。我就解讀材料這同一內容，對不同年級就有不同活動內容和要求：一年級是讀材料，要求要精確流暢有一定的語氣；二年級是復述材料，要求是用本人的語言精確流暢全面完好地復述；三年級概括這則材料，要求是精確、精到、簡約、完好。這三個學年的學生依照不同的要求，各自進展著相應的活動，努力地認真地為完成不同的任務而進展著學習活動，有條不紊，井然有序，各司其職，也各有所獲。

有目的和要求，學生的學習活動就了準則和方向，沒有目的和要求，學生的學習活動就同無頭的蒼蠅一樣，四處亂撞，沒有目的，沒有方向，也就沒有什么效果和效率了。

2.沒有指導的學習活動

在學習活動中，為了表達“以學為主”，有的老師在課堂教學中居然成了一個局外人，袖手旁觀，沉默寡言，甚至是一言不發。不管學生會不會學，不管學生學得如何，不管學生做得對不對，不管學生學到什么程度，聽之任之，放任自由。該引導的沒引導，該點評的不點評，該補充的不補充，該強調的不強調，是缺少老師引導的學生活動。學生的經歷和閱歷，限制著他們在學習中的認識和領悟，也勢必妨礙著他們在學習中的程度和效率，老師的引領指導是學生在學習過程中不可或缺的，是不能刪除和剪切的。缺少了老師的指導，學生的學習又好像無頭的蒼蠅，茫然的不知所措，如此的學習活動本質上確實是在瞎胡鬧，是對“以學為主”的誤解。

依然以在馬滴達學校上課為例。在學生通過分析材料后，我讓學生用自主合作探究的方式，從材料中歸納出觀點、啟示或結論，一年級的一個小組得出如此結果：

發覺錯誤

走向成功

面對錯誤

面向錯誤的態度和方式

改正錯誤

能得出這種結果，是我沒想到的，一年級的學生在這節課的表現是特別出色的，他們不僅對材料的主題有了精確的認識，還能做出明晰的富有一定邏輯性的陳列，這是難能可貴的，是提煉概括才能強的表達，但不是沒有咨詢題，這時老師的指導就要跟上。我在確信學生學習成果后，又一一地進展了點評，指出咨詢題所在，對學生的深化學習進展了引領性指導。發覺錯誤、改正錯誤，這是正確的，中間的“面對錯誤”則有咨詢題了，由于發覺錯誤、改正錯誤，都包含在面對錯誤之中，因此面對錯誤放在這里是不妥當的，我讓學生把“面對”改一改，換個詞語，經啟發學生換成了“承認”，我又在后邊加了括號，并寫出：面對錯誤的態度和方式方法。這種補充修正，不是只給學生一個完好的板書或答案，而是給學生一個完好的思路，是對思維方式的指導、引領和訓練。這種思維方式的訓練，正是我們語文課上最缺失的。

又如，學生在點評作文時，提到一位學生的作文標題《把握人生的導航標》，都說好，但又說不出好在哪里，有感受說不出，也不會說。我就把這個標題寫到黑板上，領著學生一起進展分析，從導航標說起，再分析其比喻句式的特色，從中學生漸悟到了更深層的內涵，我又把另一個標題拿出來，《知錯必改，善莫大焉》讓學生在比擬中進一步感受其好處，精確、精煉、形象，富有深意，還獨特新穎，別具一格。我們在特別多課堂上看到學生學習不到位，不深化，不透徹，這時就需要老師的及時的引導和點撥，讓學生在原有的基層上有提升，有升華，再上一個高度。課堂上老師的主導作用不能丟掉。

3.沒有組織治理的學習活動

在學習活動中，為了突出學生學習的主體地位，完全放手讓學生活動，沒有秩序，沒有約束，沒有組織治理，沒有監視檢查，老師都反映說，這種學習方式使課堂亂套了，沒法治理了。這個沒法治理，確實是沒能及時的組織，嚴格的治理造成的。學生的學習活動能構成一定的規律，到達一定的方式，是要有過程的，是要在一定的時間內的訓練養成才能構成的，這就要有老師的組織與治理，要有老師的監視和檢查，要有組長的訓練，要有學生的學習方式方法的訓練，要有行為適應的養成訓練，沒有一段時間的磨合，沒有一個由呆板到忙亂再到靈敏的過程，是不可能一蹴而就的，這就要求老師在學生活動中加強組織治理，要時時監視學生活動的情況，發覺咨詢題，并及時拿出詳細的處理方法和措施，否則就會讓學生的活動大放羊，就可能亂成一鍋粥。洋思中學校長說得好：“放手不等于放任，自學不等于自流”。組織治理，是新課堂教學方式開展的保障。

4.學生學習活動中有展示，而無訓練。

在學習活動中，有的課堂從預習到展示，幾乎都是學生的活動，大概表達了學生學習的主體地位，應該是能夠達標的，但本質上依然不能達標，為什么？課堂上缺少訓練，缺少對學生才能的訓練，缺少對學生行為適應的養成訓練，缺少訓練的課堂是不能保證達標的。由于，訓練，是課堂教學的主線，學生知識和才能的獲取，不是老師講出來的，也不是活動出來的，活動不等于訓練，只有科學訓練，才有助于培養學生的學習適應，并最終構成較強的學習才能。

5.學生有學習活動，但不細致，沒有質量，不能落到實處。各種學習活動僅局限在方式上外表上，為方式走過場，學生的活動是為了教學環節而活動，是圍繞著教學內容而轉的，是為了活動而活動的，不是為了學生的學習收獲而活動的，這種活動也沒有實在意義。

預習課上，確實是讓學生拿著參考書找答案，找到答案了，預習活動就完成了，缺少學習獨立的體驗過程，更缺少學生獨特的體會和見解，這種自主學習只是在方式上，本質上是沒有意義的。

展示課上，確實是說答案，把答案說完了，課就講完了。我認為，展示，僅僅是學習的一種手段，一種方式，不是最終目的，展示的過程是進一步學習的過程，是深化研讀的過程，這里有表演，更要有學習，有訓練，讓學生有一定程度的直截了當感受。

到某校觀看集體備課活動展示，在《端午的鴨蛋》一課上，學生有一個活動是《賣鴨蛋》，我覺得這個活動一點意義也沒有，只是在搞笑，只是在走方式，活動了半天就說出了高郵的鴨蛋“質細而油多”、“蛋白嬌嫩”、“是雙黃的”，又是在白白浪費時間。什么叫效率？是在特別短的時間內完成任務，這叫有效率，把時間都白白的浪費掉了，還能有什么效率而言。因此，有時，有的課堂，為了跟風走方式，反而成績下降，不是課改的咨詢題，是老師本身的咨詢題，是思想認識上的咨詢題，是課堂教學改革衰敗實到實處所至。

6.注重尖子生的學習活動，無視學困生的開展進步，不能面向全體。我們的教育不是精英教育，不能為選拔而教育，還要為大多數的學生效勞。幾個學生好不是好，幾個學生能達標，也不算是達標，還要照顧到其他學生。而往往有些老師的教學只是為少數幾個尖子生效勞的，課堂上圍繞幾個尖子生轉，如此的課堂確信不會達標的，也不可能達標。有的老師是改變了教學方式，也運用了小組合作學習，但最終在課堂的教學活動中，依然幾個尖子生的表演，其他學生僅僅是個陪襯而已，顯然，如此課堂不可能達標的，由于幾個人的達標，是不能算達標的，要的全體，全部學生的達標。

在馬滴達上的前兩節課時，一年級的兩名男生不太參與，表現不積極，課后崔校長介紹說一年級就這兩名男生不太好，女生都好。當上作文講評課時，我就讓每個學生都發言。我如此要求的，我們的發言是按座位的順序來進展，每個學生都要說，說不好不要緊，說錯了不要緊，說不了多能夠說少嘛，但一定要說，假如沒想好，站著接著想，什么時候想好了，說完了，就能夠坐下。這么一說，兩輪下來，沒有一個不發言的，沒有一個沒按時坐下的，那兩名男生在不知不覺中參與到大家共同的活動之中，表現也不算差。

關注學困生，并專門為他們設計一些環節和內容，才能讓他們跟上大家的步伐，共同學習，共同進步。

三、建議

1.加強學習，澄清思想認識。在不斷的學習中，樹立起先進的科學的教學理念，真正認識到“以學為主”的重要意義。認識到通過教學方式的改變，能夠讓學生養成良好的學習適應，提高自主學習的才能，為終身學習打根底。學習先進的經歷，進展課堂教學方式的改革，不要局限在方式上，外表上，而更應該在思想上。

2.建立課改領導小組，直截了當參與、指導、引領、治理、監視，對課堂教學改革的實驗