語文（部編版）七年級下冊第一單元第四課孫權勸學/《資治通鑒》學習模塊總目錄通用模塊一預習反饋1通用模塊二整體把握2通用模塊三欣賞評價3專題探究一對話之中見人物4專題探究二《資治通鑒》的史料剪裁藝術5專題探究二伍《資治通鑒》的史料剪裁藝術本文是根據《三國志·吳志·呂蒙傳》以及裴松之注引《江表傳》改寫而成的。在改寫過程中作者進行了巧妙的剪裁，僅選取呂蒙中年勤學一事成文，是想借這個故事表達什么呢？比讀原著，欣賞剪裁研讀目標：比較閱讀課文及助讀資料，判斷作者對材料進行了怎樣的處理，并據此思考作者的寫作意圖。研讀思考題：1.對比閱讀本文和《三國志·吳志·呂蒙傳》《江表傳》片段，重點關注作者在材料方面作了哪些處理，如增刪內容、組合嫁接、調換順序、安排詳略等，思考作者這樣處理的妙處。2.孫權勸學一事，到“蒙乃始就學”就已經結束了。作者寫文章后半部分內容的用意是什么？比讀原著，欣賞剪裁助讀資料初，權謂蒙及蔣欽曰：“卿今并當涂掌事，宜學問以自開益。”蒙曰：“在軍中常苦多務，恐不容復讀書。”權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當令涉獵見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤少時歷《詩》《書》《禮記》《左傳》《國語》，惟不讀《易》。至統事以來，省三史①、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學必得之，寧當不為乎？宜急讀《孫子》《六韜》《左傳》《國語》及三史。孔子言：‘終日不食，終夜不寢以思，無益，不如學也。’光武②當兵馬之務，手不釋卷，孟德亦自謂老而好學，卿何獨不自勉勗③邪！”蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。（裴松之注引《江表傳》）注釋：①三史：魏晉南北朝以《史記《漢書《東觀漢記》為三史。②光武：東漢光武帝劉秀。③勉勗：勉勵。魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞？”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實虎熊也，計安可不豫定？”因為肅劃五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結友而別。（陳壽《三國志·吳志·呂蒙傳》）本文與裴松之注引《江表傳》（節選）相比，作者省略了孫權的另一位勸說對象蔣欽、孫權自己的讀書內容、建議閱讀的內容、孔子名言、帝王將相善讀的故事、呂蒙的學習態度和效果以及與魯肅論議的經過等內容。同時，組合嫁接了《三國志·吳志·呂蒙傳》中的片段，并去其冗余，只保留了主要情節。作者這樣進行改編，既是為了凸顯孫權作為統治者所具備的高超的勸說技巧及深遠的謀略，同時也是想通過呂蒙就學頗有進益凸顯讀書學習的重要性。孫權對昌蒙的評價由“有膽而已”變為“學問開益，籌略奇至，可以次于公瑾”。并且，能文能武的資深名將魯肅對呂蒙也驚嘆不已。這當中勤學的作用不可謂不大。這樣剪裁，使故事情節更加緊湊，主人公形象更為飽滿，故事主題更加鮮明。宋神宗認為，《資治通鑒》一書“鑒于往事，有資于治道”，意思是可以以歷史的得失作為鑒戒來加強統治。作者根據為統治者治理國家提供借鑒這一寫作目的，對材料進行了巧妙的取舍安排，可謂匠心獨運。讀史，可以知古，亦可鑒今。讀了《孫權勸學》，你獲得了哪些啟示呢？請選擇你感觸最深的一點與大家交流。聯系現實，鑒往知來從孫權身上獲得了啟示。作為團隊領導者要著眼長遠，盡早培養后備力量給人提建議、指方向時要充分尊重對方，要有換位思考意識，站在對方角度考慮，才能說服對方。為人要有肚量。處事要知變通。從呂蒙身上獲得了啟示。學習，能使人變得越來越完美。只要肯學習，任何時候都是不晚的。要善于聽取別人的建議。從魯肅身上獲得了啟示。要用發展的眼光來看待事物；要尊重人才。這節課，我們一起學習了《孫權勸學》，通過精讀對話賞析了生動的