優化課堂教學行為促進小學數學教學獲獎科研報告論文摘要：教師的課堂教學行為對學生知識技能形成、學生數學思想方法、學生情感態度發展的影響是極其深遠的。本文筆者從課程教材創造性地運用、教學活動生成性地組織、課程資源開發性地提供等方面談談教師如何通過課堂教學行為對學生學習產生積極的影響。

關鍵詞：課堂教學行為；積極影響；教材運用；活動生成；資源開發

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一、創造性地運用課程教材

在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程教材的意識十分單薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種動態系統，這意味著課程觀的重大變革。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教的好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”這句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源。由于學生情況，教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學的處理教材，靈活的駕馭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高。

1、教材內容生活化

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來倍感親切、生動、真實，也容易激發興趣。現代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。如在教學“元、角、分的認識”時，創設一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養學生的實際應用能力。

2、靜態知識動態化

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識不是能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。

二、生成性地組織教學活動

課堂生成也需要預設，精彩的課堂生成離不開匠心的預設。因此，在課堂教學中，教師要用精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成珠聯璧合、和諧共生。

數學課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。教學設計以知識邏輯結構為依據設置教學環節，并在教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。這種“剛性”的教學設計影響了學生在整個學習過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學中，“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。因此，時代呼喚新的數學課堂，學生需要新的數學課堂，而新的數學課堂具有動態生成的特點。只有在生成的數學課堂中學生才能得到有效發展，全面的提高。生成性數學課堂，優化學生學習數學的途徑，提供學生的學習數學的實踐空間，使學生掌握數學知識，積淀數感經驗，形成運用數學解決實際問題的能力。可以從下面幾點來生成性地組織教學：

1、“體驗——生成”策略。學習中，讓學生通過自己生活（學習）經驗和親身經歷來感受數學就在我們身邊，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。在數學教學中，體驗的方式是多種多樣的。

2、“質疑——生成”策略。“質疑——生成”是一種富有成效的數學學習方式。需要注意三個問題：第一、如何質疑：應抓住文本中的“可疑”之處，引發學生心中的疑惑，將疑惑轉化為問題，培養質疑的意識，提高質疑的能力。教師應根據學生的實際情況，或多或少地對學習內容中值得質疑的內容，作適當提示或暗示，以增強質疑的針對性。第二、如何處理學生的疑問。對學生的問題要進行質量評價和有序梳理，利用有價值的問題。第三、如何解決問題。要利用學生的問題，引導學生在學習中解決問題。教師要為學生搭建一個“發現問題→多元發現→互動對話”的學習平臺，讓學生帶著問題解讀文本，發現新知，建構意義。

三、開發性地提供課程資源

課程資源的開發是指依據課程標準所開發的各種教學材料以及課堂上可以利用的各種教學資源、工具和場所等，它是拓寬教學內容，豐富教學設計的重要環節，也是幫助學生理解數學知識，培養數學各種能力的重要輔助材料。

1、開發學生資源——教師掌握學生學習信息，為學生提供最需要的知識平臺，學生的生活、學生已有的經驗、學生的興趣可成為課程資源。

2、進行教材研究——教材研究過程，也是課程開發過程。處理教材，讓教材不再是固定不變的課程資源。要沖破教材的束縛，在教材內容上要“面向學生的生活”。用好用活教材，使教材的文本資源價值“升值”。第一要完善教科書的內容，第二要變革教科書的使用方法，第三要積極自編教材。

3、開發教師自身資源——教師身上豐富的思維方式、心理素質、價值觀念、教育思想、知識修養、教育教學技術等皆可成為課程資源。要切實做好課程資源的開發，教師必須認真研究教學實踐活動，還要進行教學反思。教學反思的成果是潛在的課程資源，它是由教學一線的直接經驗上升到理論，又直接作用于教學實踐。