地理課堂學習心理積極氛圍之地理素材搜集獲獎科研報告論文00G622000B001002-766110-141-01

一、提出的背景

在我校的地理教學存在的問題：即課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，社會生活、學生生活嚴重脫節。重視理論價值忽視實際應用價值，理論與實際脫節、知識與能力脫節。

新課改的精神，重點之一是關注學生的學習心理，從根本上扭轉傳統課堂上教與學的弊端，讓輕松快樂的氛圍籠罩課堂，教師和學生在和諧融洽的狀態高效率地完成任務，取得令人滿意的效果。以前的教育研究過多地關注教師怎么教而忽視了學生的學，并且未充分注意從心理分析的角度研究問題，而學習本身是一個心理活動過程，學地理需要興趣，找到學生感趣的素材提高提高地理課堂學習心理是一個重要途徑。

二、地理素材搜集的實踐意義

在高中地理教學過程中，我們發現：一是有些地理章節（如地球地圖）的空間想象能力，抽象能力要求非常高，文科生普遍感到非常吃力。二是在后面的人文地理的綜合性非常強，要求學生的分析能力很高，隨著教學進一步深入，年級逐步升高，學生學習地理的興趣反而下降，而且感到地理學科學習起來很吃力，是文科中的理科，因此想通過搜集能

提高學生學習地理學習興趣的素材，構建地理課堂學習心理積極氛圍，激發學生有效參與，突破教學重難點，提高教學質量。三是通過地理素材搜集提升教師隊伍的教學業務能力和理論水平。

三、地理素材搜集的目標

地理素材的搜集的目的應該是有利于我們在以后的教學中一是增加學生的課堂氛圍，使課堂變得不枯燥，使課堂生動有趣，改變過去憑想象畫面和地理場景，以及老師一講到底的語言描述地理要素的現象，因此地理素材搜集應有直觀性，最好是圖片、視頻、PPT等。是構建課堂學習心理積極氛圍研究，一是要體現“課堂”這一要素，課堂教學帶有任務性，目的性，要在規定的時間內完成相應的教學任務。因此，我們認為必須要圍繞這一任務

來展開，不能為了搜集地理素材而搜集地理素材，三是地理素材的搜集的重點最好緊緊圍繞地理學科的主干知識和章節，重難點來開展，這樣搜集的素材利于在教學中用來突破教學的重難點任務，同時減輕學生學習理解的難度，因而地理素材的搜集也可以集中在地理課件上。

四、地理素材搜集的過程及方法

地理素材收集的內容形式的多樣性。一是有地理圖片（含課本插圖，以及經典試題圖片，自然地理照片，人文地理照片等。二是地理課件：含有大量信息，是課件制作者緊密結合地理課堂教學主干知識和章節，重難點而設計的，能讓復雜難懂的知識讓學生較易理解。三是視頻：對某一地理知識，現象專項全面深入介紹。四是文字材料，如文字形式出現的故事、俏皮的句子、古詩詞、歌曲、歌謠、成語、謎語、諺語等。

地理素材收集的方式。根據地理素材收集的內容來看，主要集中在地理圖片，課件，視頻，文字材料等四種上，再結合教師工作時間緊，教學任務重的工作性質特點，我認為主要采用的收集方式有：一是來自網絡，網絡上的信息多，素材豐富，更新速度快，時代性強，很多材料與現實生活結合緊密，實用性強，是我們搜集的重點。二是平時的教學以及

各級教研會和老師間的交流。地理課件主要來自老師平時的交流，在教學中搜集，在教學中修改完善同時經過教學，接受學生課堂的檢驗的素材，它的針對性更強。三是來自報刊雜志。現代社會報刊雜志資訊發達，信息也比較豐富，是一個地理素材搜集的好來源，但現在已進入電腦時代，因此對材料的保存及整理在后期非常不便，同時，老師時間少，也沒有多少精力來處理過多的實物材料。四是發動學生搜集地理材料。在老師的引領下，緊緊結合課本知識，讓學生搜集，如果學生能把地理材料搜集上來，又能講清材料蘊含的地理知識原理，基本就已很好的達到了學生對地理課興趣的提升。

地理素材搜集的方法，案例法：導入設計個案的實踐研究。訪談法：對學生進行訪談，了解他們的想法和需求。文獻資料法：收集理論資料及理論學習。

五、地理素材搜集實踐成效分析

1、課題研究營造了一個令師生基本滿意的課堂。

地理素材積極應用在課堂教學中，營造了與學生生活實踐相結合的課堂。通過尋找教材與學生生活的結合點，精心組織學習活動和探究活動等形式，加強了課題的實踐研究，創設了與學生生活實踐相結合課堂的基本途徑：從教材人手，改善師生生活；從活動人手，改變師生生活。生活化課堂的：營造，在民主、平等、寬松的課堂教學氛圍里，師生的課堂生活煥發出了生命的活力。與學生生活實踐相結合的課堂，溝通了學生的現實生活與書本之間的聯系，溝通了學生的現實生活與周圍的世界之間的聯系，使課堂生活成為學生自己的生活，使學生在自己的生活世界中獲得更精彩。

2、營造了一個主動發展教師的課堂。

地理素材搜集首先改變的是教師的角色行為，以提高地理課堂學習心理積極氛圍為核心而進行的地理素材搜集，應用。必然使教師在教學中的主角轉變，成為學生學習中的顧問、幫助者、促進者，教師與學生一起創造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”；其次，教師的人才觀、發展觀發生了變化，當以知識為中心的傳統課堂生活被打破，課堂生活的內容延伸到無限廣闊的生活空間，教師失去了知識權威的光環。因此，十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了理論水平，逐步形成了一支有理論底蘊，能上好課的科研型的教師隊伍。

3、提高了學生的人文素養

學生是學