四年級語文下《牧場之國》教學反思

《牧場之國》是人教版義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的寬闊無際、安靜和諧和夜晚的祥和安靜來寫，呈現了美麗迷人、自然和諧的景觀。文中語言具有特色，用擬人化的描寫去渲染情境、表達情感。在學科整合教學模式下，在處理教材時我從以下幾方面入手：

一、公布課前預習任務，并上傳相關資料，在資源中心了解學生預習狀況

高年級的文章長，內容深，涉及的學問很廣。假如課前學生不仔細完成預習任務，養成良好的預習習慣，課堂上將花費很長一段時間去解決一個問題，甚至許多問題不查資料都難以解決。假如做好了課前預習這一環節，一篇課文的許多教學內容就可以放在課前，在預習中解決了，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習狀況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進展教學，學生通過預習已把握的學問教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。但是，教師如何有效地監視學生完成預習任務，長期以來難于通過有效的手段進展解決。通過信息技術的支持，可以有效地監視學生完成預習任務。教師課前推送預習任務到學生的平板，學生接收以后，按要求完成預習任務。以本課為例，學生依據課文內容完成畫作以后，將圖畫拍照，上傳。學生預習時畫的畫，將文字轉化成圖片，更是加深了他們對課文的了解。學生朗讀課文時，通過錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。將查找到的荷蘭風光資料，上傳到資源中心。只要學生提交了預習作業，教師可以進入資源中心進展查看學生完成狀況，準時把握學生的預習狀況。同時，學生之間也可以相互查看預習作業，對資源進展共享。

二、利用信息技術的快捷，檢測生字詞預習狀況

字詞教學在語文教學中具有很重要的地位。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是根本的讀認要求，必需到達。教師公布字詞練習題給學生，讓學生作答。利用信息技術的快速統計功能，可以在學生完成習題時，同時統計出錯題，可以更便捷的了解學生的難點，對錯誤率高的習題有的放矢的進展解決。讓學習更直觀，也大大提高了課堂效率。

三、注意讀中感悟，突出語文味

小學語文新課標指出：“閱讀教學要注意學生的共性化的獨特的感受、體驗和理解;注意熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必需注意讀書。但是，在學科整合過程中，往往消失過猶不及的現象，使學科的特性完全沉沒在技術的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術展現。《牧場之國》是一篇散文，語言美麗，更需要學生通過朗讀，去感受文字的張力，去領悟文字的意境。為了避開學科特性不突出這一現象，在設計教學時，我突出了朗讀局部。先是讓學生分成兩大組競賽朗讀課文，再請學生利用背景音樂朗讀課文。在朗讀中，學生放松了心境，整個教室雅雀無聲，仿佛他們來到了牧場之國，成為了其中的一員。文字的魅力結合朗讀教學充分顯現。

四、搶答學生畫作名稱，增加課堂趣味性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師”，一個人只有對某種事物產生興趣時，才會對它產生積極的探究欲望并主動投入到學習活動中去。在小學語文教學中，如何營造一個趣味性的課堂，讓學生對所學內容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術中的搶答功能。教師進入預習資源中心，調出學生依據課文內容所畫的作品，投影給學生。學生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過這一環節，學生既加深了對課文內容的熟悉，又活潑了課堂學習氣氛，讓學生感受到一種學習的歡樂。

五、小組合作探究學習，凸顯學生課堂主體性

我將“引導學生了解荷蘭牧場的特點;體會擬人手法的奇妙運用。”作為本課的重點，為了突破這一難點，我設計了小組合作探究式學習。讓各小組找出文中全部的擬人句后進展小組爭論，完成相關問題。教師公布小組合作學習要求：“小組合作學習要求：

(1)組員找出文中的擬人句，組長在電子書上用熒光筆標出擬人句。

(2)小組爭論：你從每句話中的哪些詞推斷出這個句子是擬人句?

(3)通過這些擬人句，你感受到了什么?提示：爭論完畢，組員端正坐好，組長舉手示意。比一比，哪組最快完成。”小組合作學習要求里面，更是突出了團結合作的意識。組長與組員進展分工，需要雙方的默契協作，才能在最短的時間內完成學習任務。在這一環節中，發生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學竟讓直接進入到了教學資源庫中，把教師預備好的全部的擬人句的`資料直接提取了出來。使我不得不準時轉變教學進程。這個意外大事，促進我更進一步思索。在信息技術興旺的今日，教師是不是可以將全部的教學資源公開給學生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問題。而不是在教師的實際掌握下，有限的放開學生。或許，完全放開的課堂，會更加的精彩紛呈，會有更多的想不到的事情發生，會讓全部的學生“活”起來……

六、一課一得，給擬人句投票，檢測學習效果

葉圣陶老先生提出過“課文只是個例子”。我經常這樣想，能夠被學生用來架構的語文學問肯定不是一節課詳細的內容，而是在慢慢培育中的語文學習力量與不斷習得的語文學習方法。每一節語文課，學生都應當扎實地注意學生學習語文力量的提高，語文學習方法的獲得，從而幫忙學生漸漸完成有效的認知體系架構。或許，這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個例子”的最好詮釋。

課文中的擬人句，成為我帶著學生品嘗文字、體會文章意境的切入點和載體。本著一課一得的理念。課堂結尾，讓學生選擇出八句話中的擬人句，讓學生回憶推斷擬人句的方法，讓課堂變得扎實。對于錯誤