第第頁小學六年級數學教學反思7篇學校六班級數學教學反思1

在本節課中，我選擇了“創設情景、提出問題、主動探究、自主建構、敏捷應用、拓展延伸”的教學流程。讓同學在問題情景中激活內在需求，并主動進入“調入已知解決未知”的認知活動，并讓同學運用自己探究出的方法去結局和生活中實際問題。我著重的事同學探究的過程，同學的主題性得到了淋漓盡致的發揮。

整堂課我并沒有刻意地去“教數學”，而是為同學創設了一個百分率的生活情境，讓同學走進生活生活學數學。在這里，同學不是在學教材給定的只是，而是在解決自己感愛好的問題和自己所提出的問題。我也不是在“教數學只是”，而是就生活中無處不再的百分率與同學作一次深入的“對話”。

在正確地將小數、分數化成百分數并理解小數、分數化成百分數的方法和算理成了本課時的一個重點和難點。教材的特點就是數學源于社工或并應用于與生活，如何讓同學在生活中體會到百分數與現實生活的親密聯系與應用價值自然成了本節課的一條主線。鑒于此緣由，早幾天前我就預備了課件的細心制作，以“生活中的數學”為課的血脈，不斷地找資料，想方法，以使自己能以最好的教學水平和教學狀態來發揮，同時使得同學在學習上有良好的收獲。印象較深的時在課堂中應用的教學策略：讓同學從生活實際中搜集有關百分數的問題，使其深切體會到數學與生活

的聯系課，雖然涉及了數與數的相互聯系，并且涉及數學方法與算理，但在從教的過程中并沒有讓我感到力不從心，這或許時我西歐那個同學那里學到了進步的感覺。相信在從教過程中進步的點點滴滴都會深深得記錄在我教同學涯的歷程中。

最末，抓住契機，在沖突中深化知識。由于百分率在生活中的運用特別廣泛，但同學實際接觸的卻比較少。為了使同學對百分數的實際意義有更深的理解，讓同學借助生活閱歷爭論百分數能大于100%嗎，對百分數的實際意義達到了更深的認識。

總之，整個教學設計把同學已有的閱歷和知識自然地融合在一起，讓同學在實際生活中學習數學。同學不僅掌控了知識，提高了技能，而且形成了積極的情感、立場和價值觀，這也正是新一輪課程改革要追求的一種境界。當然，在完全的教學活動中，還是許多地方要進行細細的雕琢，只有反復的精確細琢，才能成為一節好課。

學校六班級數學教學反思2

近幾年來，我縣學校六班級數學質量檢測題目的敏捷性和綜合性較強，針對此種狀況，我和各位數學老師們采用了一些相對有效的措施，以有效的提高課堂教學質量;還依據同學的狀況改進作業的布置，以加強練習的針對性，適應不同層次同學的學習水平和學習需求，每周還對一周學習的內容進行總結及練習，強化新知的鞏固;還留意培育同學的學習愛好和學習品質，加強競爭意識;還加強了和家長的聯系，以取得家長的協作和支持等等。實踐證明，效果是不錯的，但還是通過檢測發覺在教學中存在著一些問題，例如：

1、盡管在后進生身上付出了許多的時間和精力，但從學習成果上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、部分同學不擅長動腦思索，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的技能差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加敏捷改變就無從下手;較繁復的應用題不擅長綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖援助理解、分析題意來解答;應用幾何知識解決實際問的技能差。

3、部分同學良好的學習習慣沒有培育起來。

(1)少部分同學良好的計算習慣還沒有養成。

表現為：在上學期畢業考試中要求列豎式計算的題有的同學最末算完忘卻填寫橫式;用遞等式計算的題過程完整;計算結果沒有按要求化成最簡分數;漏數等。(2)少部分同學良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們特別頭疼的問題，有些簡約的問題往往由于審題不細導致出錯，讓我們感到很惋惜。(3)少部分同學良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的同學是懶的檢查。

針對涌現的問題，我仔細的進行了思索：

1、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘卻了。我這兩年教過的后進生學習立場都比較仔細，并不是淘氣不干，他們也努力了，在家也完成作業，但是完成的質量較差，因此我們在校給他面批面改。雖然今日的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最末綜合練習的時候，堆集的知識太多了，補不過來。

2、部分同學不擅長動腦思索，被動接受知識的現象，緣由除了個別同學缺乏自主學習的意識、思想懶散以外，和我們老師的教學思想、教學方法有肯定關系。我們擔憂同學不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給同學思索、質疑時間就少了，時間一長，同學自主學習的愿望就不那么的劇烈了。

3、優秀的學習習慣沒有培育起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等老師還是應當隨時教給同學的，要強調扎實。

通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采用肯定的措施加以改善：

1、對于學習落后的同學，肯定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以花兩三節課的時間讓他思索，老師細心地指導他的思路，而習題被他解答出來的那個美滿時刻到來的時候，他求知的愿望將永久伴隨著他的學習。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐煩和富于憐憫心。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以同學為中心，仔細探究指導學習的方法，多給同學制造一些自主學習和勇于創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓同學自己發覺問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌控一些基本的學習方法。以此轉變以往老師講得多，同學被動接受知識的現象。

3、在改善同學學習習慣方面，需要有鍥而不舍、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培育同學計算技能的同時結合知識點進行方法和技能的教學(如培育同學解題時必有驗算的習慣);培育同學自我檢驗和自我評價技能，指導同學對自己作業中的錯題分析并登記錯因，仔細改錯，提高正確率;每天的作業計時(做的時間、檢查的時間)，并取得家長的有力協作(簽字)等等。

4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作好教學工作。

學校六班級數學教學反思3

《生活中的比》是北師大版數學六班級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。本課是在同學已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上進行學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。有的同學在生活中已經接觸或運用過比，并有一些相關的活動閱歷。但同學對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學中我沒有采用給出幾個實例，就徑直定義“比”的概念的做法，而是力求通過詳細的材料援助同學達成對“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內容，設計了各種問題讓同學思索、爭論、合作探究，使同學在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。在同學充分體驗生活中的比的基礎上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的須要性，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。

本節課為了激發同學的學習愛好和探究欲望，在“圖形放大縮小”這一環節的教學中我創設如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，究竟隱蔽著什么奧秘?”讓同學通過探究爭論溝通后發覺緣由是a、b、d三個圖形的長都是寬的1。5倍，從而體會同類量的比;再設計了“速度”“單價”問題，讓同學體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關系;最末讓同學了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，讓同學真正體會到了數學學習的價值，在詳細情境中產生學習需求，主動去思索解決問題的途徑。

為了培育同學自主探究技能，在教學中我設計了讓同學以學習小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關系，并在組織同學爭論時，先為學習小組提供了圖形、問題、表格，指定同學擔負組長負責記錄，歸納本組同學的看法。在他們的合作中，實時地引導他們討論，引導他們在溝通中學會傾聽，學會評價，學會鑒賞，最末全班溝通。在歸納出比的意義之后讓同桌同學相互說“比”。通過以上小組合作，使每個同學都參加到學習中來，真正成為學習的主人。

學校六班級數學教學反思4

《有趣的平衡》是蘇教版學校數學六班級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動手做”內容，本節課基于對教材的深入理解和把握，進行了二次開發和設計，有效地豐富了內容的厚度和廣度，順應同學的學習特點和認知規律，呈現了一節精彩的數學活動課，展示出王老師所主見的“生長數學”的獨特魅力，表達了老師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨特的人格魅力。

一、整合教學內容，豐盈數學學習

本節課教學恰當處理了三方面關系，第一是動手制作與探究規律的關系，做到以探究規律為主，動手制作為輔，在進展同學動手操作技能的同時，凸顯了“數學味”;第二是規律感知的近景目標與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠景目標之間的關系，做到以規律感知為基礎，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見木又見林”，頗有意蘊;第三是數學與生活的關系，挖掘同學相關的生活閱歷啟發數學思索，運用數學發覺解決生活問題，做到“從生活中來，到生活中去”，奇妙溝通了數學與生活的聯系。

二、凸顯游戲活動，促使感悟數學

課始老師設計了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個游戲活動，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了同學的生活閱歷，使得同學獲得“在兩端質量不等的狀況下調整兩端與支點的距離，可以保持平衡”“質量大的一端減小與支點的距離，質量小的一端增加與支點的距離”這些關鍵性的體悟，從而讓數學變得簡約、學習變得趣味。

三、挖掘教學資源，落實主體地位

老師制造性的開發了“自制平衡器”的試驗器材，大小勻稱的玻璃珠、合適長度硬紙板條、操作簡易快捷的打孔器等等，提高了同學活動的有序性，保證了試驗的嚴謹性、科學性，大大提高了課堂教學效率。

四、落實三位目標，指向兒童進展

從目標達成看，本節課同學獲得了對規律的深度感知、有效達成了知識技能層面的顯性目標，同時本節課還著重引領同學經受觀測、猜想、驗證等活動的過程，啟迪同學的數學思索，援助同學樹立學習的信心，使同學獲得學習方法的深刻體會，學習情感的深層激發，有效達成了過程方法、情感立場層面的隱性目標。

學校六班級數學教學反思5

《倒數的認識》這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓同學關注基礎知識本身，讓同學在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思索，體會解決問題所帶來的勝利體驗，才能使學習真正成為同學的需要。

本節課我在設計教學時力求充分發揮同學學習的主動性和積極性，引導同學自主探究與溝通合作中再現知識發生的過程，提高同學的觀測分析和概括歸納的技能，實現知識技能與同學智能的同步進展。通過這節課的實際教學，結合新課標，也給了我不少啟示。

啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關系：

1、在課的導入部分，聯系同學熟識的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問題――倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發了同學的探究愛好，為同學學習新知識做了充分的預備，為同學較好理解倒數的意義做了鋪墊

2、變例題教學為同學自學課本，發覺求一個數的倒數的方法，然后通過舉例，檢查同學的掌控狀況，再總結出求一個數的倒數的方法。

3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使同學在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的“比較大小”，在比較大小之后，讓同學找找其中的規律，為接下來的分數除法做鋪墊。“猜一猜“，不僅用到了倒數的知識，也聯系到前面學的分數乘法應用題。

啟示二：相信同學，處理好扶與放的關系：

1、給同學獨立思索的時間，相信同學能具有獨立思索的技能，教學中每一個問題的提出，要使同學不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思索的習慣。

2、給同學合作學習的機會;當同學有困惑時，老師可以充分發揮同學集體聰慧，引導同學小組合作、相互學習、相互溝通，在合作中溝通、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學中，我對于探求“整數有沒有倒數”、“0和1有沒有倒數”、“小數有沒有倒數”這幾個環節，充分發揮同學合作溝通的作用，去共同解決問題。

學校六班級數學教學反思6

《反比例》是北師大版數學六班級下冊第二單元《反比例》第一課時內容。本節課的內容是在認識了相關聯的量和正比例意義的基礎上進行教學的，教材要求緊密聯系同學已有的生活和學習閱歷，設計系列情景，讓同學體會生活中存在大量相關聯的量，它們之間的關系有著共同之處。從而引發同學的爭論和思索，并通過對詳細問題的爭論，使同學認識成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，判斷兩個相關聯的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡約的生活問題。通過教學，我有以下幾點的體會：

一、對教材內容安排的思索及處理

課前在教研時，主要對北師大版教材中第31頁的內容進行了研討，探討了教材呈現的目的和老師在運用教材時該怎么更好地處理。而我主要是這樣處理的：通過對兩個表格的觀測，引導同學發覺他們共同的特點：一個數隨另一個的改變而改變，并且是一個數增加，另一個減削。但兩個表格中兩個量的改變規律不同，表(1)是兩個加數的和變不變，表(2)是兩個因數的積不變。這樣同學在引入、學習、練習中不斷深入去讀懂這兩個表，充分利用教材，感覺到“反比例”的特點及意義的學習更水到渠成了。

二、構建探究式學習方式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發覺者、討論者、探究者。”在課堂教學中，我最大限度地給了同學自由活動的時間和空間，把學習的主動權交給同學。組織同學合作學習，爭論、分析，在小組討論過程中，同學們各抒己見，一邊分析，一邊判斷，一邊對比，同學自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探究新知、發覺規律的樂趣。在這一環節中，同學分析、比較、綜合、判斷、推理等多種技能的培育和提高也就不言而喻了。

當然，這節課也存在著有待改進的地方，在教學中，我覺得讓同學動手、思索的時間、環節還是不夠，沒有給足時間讓同學去自己想，自己做，自己探究，一貫都是老師扶著走，感覺有點放不開。

學校六班級數學教學反思7

今年，我教學六班級數學課，而且第一次運用新教材。依據新課標的教學理念，我力求使教學結構貼合兒童的年齡特征，留意促進同學的學習遷移，培育創新意識，更著重在實踐活動中，使同學體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我著重加強潛力和良好學習習慣的培育。而課余時間那么著重讓同學“學以致用”，讓同學將數學運用到實際生活中