潛疏暗導，讓學習真正發生金水區黃河路第一小學張珂禮記有言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，一語道出了在教學中啟發誘導的重要性。因此，在執教《飲湖上初晴后雨》一文時，我秉著隨“導”潛入夜，潤“學”細無聲的理念進行設計。《飲湖上初晴后雨》一課，旨在要求學生結合注釋，用自己的話把精衛填海的故事完整講述出來；在理解課文內容的基礎上，要求教師重點指導學生重新組織語言，用自己的話把故事講清楚。本套教材中從二年級開始，就已經讓學生用自己的話把故事講清楚，但是不同學段的訓練點有所不同。對于《飲湖上初晴后雨》這一課，讓學生按照順序把故事講清楚并不難，可對四年級的學生來說，用自己的話把故事講清楚，講生動，卻很難。鑒于此，我在執教此課時，先讓孩子借助注釋理解文章大意，然后在理解文意的基礎上，把課文中的文言詞語轉化為現代漢語的表達方式來講述，讓學生按照一定的順序把意思說清楚，為接下來的故事講述做鋪墊。接著，圍繞“因何而溺”、“溺后如何”兩個問題，讓學生理清文章脈絡，再借助關鍵字的提示，根據課文的起因、經過、結果，把故事講清楚，這樣學生既理解了課文的主要內容，也明白了故事的起因、經過、結果，也落實了本單元的語文要素。在這個環節，學生一開始并不能準確地用一個字概括，隨著教師引導與點播，逐步學會了用抓關鍵詞的方法理清文章脈絡。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。因此，接下來我又創設情境讓學生根據連環畫的提示來講故事中的某個情節。在此環節中，學生可以關注連環畫中精衛的動作、飛翔的姿態以及大海的洶涌澎湃，借助連環畫的提示把自己最喜歡的一個情節講清楚；也可以根據課文內容，展開想象，想象海上環境的多變、精衛在填塞過程中的種種困難等，把故事內容講清楚。學生在前面的學習中，已經知道學習文言文要借助圖畫與注釋來理解文意，在此基礎之上講出來的故事，學生有意識的加入了自己的理解思考與想象。我們不僅要關注學生的講，更要關注學生的聽。通過學生的評價，我們可以看出，孩子們不僅關注到了動作、語言與環境的描寫，并且故事越講越大膽，情節也越發曲折，故事也越講越生動。文言文的學習就是要這樣：要把凝練的語言打開，把封閉的畫面打開。“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”讓我意識到啟發誘導之魅力。因此，在以上故事講述之后，我又去掉所有的提示，讓學生試著用自己的話按照順序把故事講具體。有了前面同學故事的鋪墊，把故事講完整講具體這個目標就變得容易了很多，最終達成了學習目標。這樣設計在潛疏暗導中讓學生自然地通過抓關鍵詞、抓細節、合理想象等故事敘述方法，很好地實現了教學目標，學生也在有梯度的教學方法下輕松地掌握和理解了故事內容。“銘恩悟道敦厚語文，望峰息心無疆致遠。”課堂不是鬧哄哄的此起彼伏的喧囂，而是靜悄悄的守正出新的革命，它來不得半點虛華和浮躁，更來不得一絲顛倒和潦草。通過這節課，讓我也有很多思考。我們不能通過自己的理解，或者以班級中個別程度好的孩子為標準進行教學設計，應該站在大多數孩子的角度去思考，面對有難度的問題為，孩子搭建一個梯子，一步一步的讓學生逐步完成，最終完成目標。教育，一定是師生雙方共同行走，在潛