摘

要：導學案是教師經過備課研究，以新課程標準為指導，以核心素養為導向，編寫的用于指導學生在英語課堂中開展自主學習、真實學習、深度學習的學習活動方案。導學案能凸顯學生的學習主體地位，讓學生在教師的指導下，進行合作學習，從而培育學生的合作學習能力和自主探究精神。教師要善于將導學案運用到小學英語閱讀教學中，助力學生在層層遞進的學習活動中培養學習能力，為學生的持續性學習和核心素養的發展奠定基礎。關鍵詞：小學英語

導學案

閱讀教學小學英語導學案就是把教師的教案與學生的學案相融合，使之形成一種“教學評一體化”的學習優化方案。在設計小學英語導學案時，教師應堅持“以評促學、為學而教、以學定教”的教育理念，注重發揮學生的主觀能動性，引導學生在層層深入的學習活動中逐步從“學會”發展到“會學”，有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。在英語閱讀教學中，教師可以通過導學案，創設主題情境，鼓勵學生自主學習，引導學生個性表達，培育學生的思維能力，促使學生形成用英語解決生活問題的關鍵能力。一、設計學習目標，尊重學生主體地位在設計英語閱讀導學案時，教師需要精準把握小學英語課程教育的方向，著眼于學生真實的語言體驗，結合文本內容，根據學生基本學情和單元主題文本內容，設計合理的學習目標。目標明確的導學案，不僅能培養學生的語言知識技能、學習能力、文化意識、思維品質，還能在有效導學的過程中提升學生的英語綜合素養。例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit6Aninterestingcountry的Storytime時，筆者從英語學習活動觀的角度設計了以下教學目標。第一，語言能力方面，要求學生聽懂、會說、會讀、會寫，會描述中國、澳大利亞、英國等國家的城市、運動、動物、天氣、風景名勝等，掌握相關的詞匯和句型表達；學會用will表達自己將要做的事情，并了解其語法構成和具體用法。第二，文化意識方面，要求學生了解并介紹中國、澳大利亞、英國等國家的著名景點、運動項目、動物、天氣、城市等元素；讓學生初步形成比較中西方文化的能力，在開闊文化視野的過程中堅定中國立場、樹立文化自信、厚植愛國主義情懷。第三，思維品質方面，要求學生從文本中提煉出介紹國家的關鍵語言點，并能抓住不同國家的風景名勝、動物、運動項目、城市等文化元素進行多元描述，訓練學生思維的層次性、發散性、邏輯性；能對他人的踴躍展示給予合理的評價，有效發展學生的分析判斷能力。第四，學習能力方面，要求學生通過搜集、提煉、詢問、閱讀、整合等方式了解中外文化，并在遷移運用語言知識的基礎上，發展提取關鍵信息的能力。同時，由于該單元內容涵蓋了“人與社會”“人與自然”“人與自我”的綜合范疇，貼近學生的生活實際，筆者還引導學生在閱讀中學思結合、以創為本，促使學生語言知識水平和核心素養的提升。二、合理學法指導，提升學生自主學習能力學法指導就是指教師在日常教學中要給學生傳授一些學習方法和閱讀策略，并將其融入語言教學過程中，使學生在閱讀活動中既能體驗知識的形成過程，又能提升自主學習能力。在小學英語閱讀教學中，教師要善于將學習方法與策略滲透到導學案中，引導學生在閱讀文本的過程中進行歸納和提煉，提升學生的閱讀素養。例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit6Aninterestingcountry的Storytime時，筆者就設計了學法指導方案：首先，引導學生和同桌一起討論曾經學過的國家、運動項目、城市、風景名勝等詞匯，并用思維導圖總結出來；在課堂教學中，引導學生以小組為單位，細致觀察、梳理與總結“一般將來時”的用法，以及介紹國家的幾個關鍵語言點，鍛煉學生在文本閱讀中獲取信息的關鍵能力。三、課堂導學案應用，培育學生英語學科核心素養在設計小學英語閱讀導學案時，教師應充分考慮學生作為學習主體的重要作用，通過主題情境的有效創設，引導學生進行語言交流，促使學生在自主閱讀、小組合作學習的過程中享受英語閱讀的樂趣。（一）課前預學，初步感知在課前，教師要給學生布置課前導學案，引導學生思考關于單元主題的相關內容。例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit6Aninterestingcountry時，筆者讓學生從天氣、城市、動物、風景名勝等方面了解澳大利亞這個國家，并完成課前導學的思維導圖。學生在通過多渠道收集信息的同時，能逐步培養提取并分類整理信息的能力。在課堂導入環節，筆者通過播放澳大利亞的相關視頻，激活學生已知的信息，并提問：“Whatdoyouthinkofthecountry？”讓學生說出對這個國家的初步印象，從而引導學生迅速進入學習狀態。（二）合作探究，整體認知在While-reading環節，教師應有梯度地提出系列問題，讓學生通過自主探究、合作交流獲取信息，并鼓勵學生積極進行個人展示與小組討論學習，在文本中找出關鍵答案。在此基礎上，通過“Readandchoose”或“TrueorFalse”兩個活動任務，引導學生及時歸納獲取信息的多元形式，培養學生收集信息的關鍵能力，讓學生既能梳理文章脈絡，又能及時激活與單元主題相關的語言運用知識，實現整體認知。（三）精講釋疑，加深理解在設計英語閱讀導學案的過程中，教師要善于整合豐富的課內外教學資源，通過設計層次漸進、豐富多樣的教學活動，給予學生絕佳的視聽體驗，引導學生自主學習和思考，開展基于單元主題的語言學習與探究。例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit6Aninterestingcountry時，筆者圍繞“WhydowethinkAustraliaisaninterestingcountry？WhatisinterestinginAustralia？”這兩個問題展開精講，讓學生通過觀看視頻，總結出文本中介紹澳大利亞的幾個關鍵信息點“animals，sport，cities，people”。在此基礎上，筆者還設置了“英文話題示范”板塊，通過有效示范，引導學生自主探究文章的語言表達邏輯，培養學生的語言表達能力。（四）活動拓展，遷移語用在閱讀完成之后，教師應以導學案為基礎，引導學生通過單元所學，在“有效輸入”的基礎上學會“積極輸出”，基于單元主題，進行語言知識的再建構。例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit6Aninterestingcountry的拓展環節，教師可以通過學生總結出的思維導圖，引導學生基于思維導圖的關鍵點介紹中國。在學生表達的過程中，教師可以圍繞導學案中的關鍵內容，對學生進行有效提問，引導學生進行語言輸出，從而為課后的有效寫作做好鋪墊。教師還可以設計以主題拓展閱讀為主要內容的導學案，向學生推薦與單元主題相關的課外閱讀語篇，通過設計“優美句子摘抄”“道理我知道”“我還想讀”三個導學模塊，引導學生進行原汁原味的英文閱讀，摘抄優美的英文詞句，了解相關文化知識，建立完整的知識體系，精準掌