統編人教初中歷史九年級上冊第五單元

《走向近代》

作業設計

學科歷史

目錄

一、單元信息..............................................1

二、單元分析.............................................1

(一)課標要求............................................1

(-)教材分析............................................2

㈢學情分析............................................3

三、單元學習與作業目標..................................3

四、單元作業設計思路.....................................4

五、課時作業.............................................5

第13課西歐經濟和社會發展..............................5

第14課文藝復興運動....................................9

第15課探尋新航路......................................14

第16課早期殖民掠奪....................................19

六、單元質量檢測作業....................................23

(-)單元質量檢測作業內容..............................23

(-)單元質量檢測作業屬性表............................34

一、單元信息

基本學科年級學期教材版本單元名稱

信息歷史九年級—統編人教走向近代

單元

□自然單元口重組單元

組織方式

序號課時名稱對應教材內容

課時1第五單元第1課西歐經濟和社會的發展

信息2第五單元第2課文藝復興運動

3第五單元第3課探尋新航路

4第五單元第4課早期殖民掠奪

二、單元分析

(-)課標要求

本單元內容是統編版《世界歷史》九年級上冊第五單元，單元標題是“走向

近代”《義務教育歷史課程標準(2022年版)》對本單元的教學要求如下：

1.內容要求

通過了解資本主義性質的手工工場和租地農場的出現，初步理解近代早期西

歐社會經濟的重要變化；

通過了解歐洲興起的文藝復興運動及其代表人物的作品，如《神曲》、莎士

比亞的戲劇，初步理解文藝復興“人文主義”的發展及其對人思想解放的意義。

通過哥倫布、麥哲倫等航海家的探索活動，以及新航路開辟后的殖民擴張、

物種交流和全球貿易，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性，認識新航路開辟的

世界影響，理解世界逐漸形成一個整體。

2.教學提示

教學中要注重引導學生運用唯物史觀認識世界近代歷史發展的規律；引導學

生從全球視角把握近代以來世界整體發發展的脈絡和重要的歷史發展節點，理解

世界逐漸連成一個整體。在本單元學習中可通過繪制歷史地圖，如新航路開辟示

意圖、“三角貿易”示意圖等，并說明地圖中的信息。

（二）教材分析

近代化（現代化）、全球化是世界歷史發展進程中的兩大重要趨勢。全球化

是近代化向各地傳播、擴散的形式和條件；近代化又是全球化的內容和動力。本

單元主題“步入近代”，可以看出背后所涵蓋的“近代化”視角。早期資本主義

經濟的興起，手工工場、租地農場的發展以及西歐自治城市的發展為近代化奠定

了物質基礎；文藝復興促進了人在思想精神領域的解放；新航路的開辟、美洲新

大陸的發現直接誘發了歐洲商業革命從而促進資本主義生產方式在封建社會的

母體中逐漸孕育成熟，隨著殖民擴張和世界市場的拓展，現代化因素被帶到落后

的國家和地區，從而進一步促進了全球化的發展。因此，

1.基于教材結構分析：

封建社會

笫一單元第五單元笫六單元

中世紀的歐洲走向近代資本主義制度初步確立

相對孤立

本單元內容緊承第三單元封建時代的歐洲，下啟第六單元資本主義制度的初

步確立。從縱向看是西歐資本主義的產生與發展，從中世紀到資本主義社會的一

個重要過渡轉型時期，從橫向看是世界開始由分散走向整體。本單元內容是歐洲

社會轉型的重要時期。

2.基于單元整體分析：

從14到17世紀，地中海和大西洋沿岸地區出現了資本主義手工工場和租地

農場，而文藝復興運動、新航路開辟和早期殖民掠奪，則促進了資本主義經濟的

發展。

2

單元是一個整體，是相互聯系的，這也是歷史學科的重要特點之一。但在教

學時往往以課為單位，由于每一課內容也非常多，時間緊、任務重，每一節課只

能完成一課內容，這樣教學系統性不強，不容易揭示知識之間的內在聯系。因此

在完成教學之后有必要設置能將學生碎片化的知識系統化、整體化、形成知識網

絡的練習題來對學生的學習進行鞏固提升，使學生對歷史事件空間和時間上的聯

系有進一步的理解，建立知識網絡。

（三）學情分析

1.學生已有知識儲備：學生在學習這一單元內容之前，在第三單元已經學習

了封建時代的歐洲，了解了莊園的興起、發展以及城市的產生和市民階級的壯大

等一系列基本史實。此外，對于本單元所涉及到的一些基本史實，如“莎士比亞”

“達芬奇”“哥倫布發現新大陸”“環球航行”“黑奴貿易”“日不落帝國”等,

學生通過課外閱讀已有所了解并且十分感興趣，這就為本單元的教學作了良好的

鋪墊。

2.學生可能存在的問題：一是由于租地農場、手工工場等概念較為抽象，學

生無法將其與第三單元《封建時代的歐洲》進行有效銜接；二是學生無法運用唯

物史觀對中世紀西歐社會的變化進行有效解釋；三是缺乏時空觀念，無法將西歐

社會經濟的變化與文藝復興、探尋新航路、早期殖民掠奪的發生進行有效聯系，

不能將歷史事件的發生至于大歷史時代之中，；四是對歷史人物以及歷史事件缺

乏全面客觀的認識和評價。

三、單元學習與作業目標

序號單元作業目標描述認知水平核心素養

1租地農場和手工工場出現的史A.識記理解生產力的發展促進生

實、文藝復興運動及其代表人物產關系變化，培養唯物史

和作品。觀的核心素養。

哥倫布、麥哲倫等航海家的探險A.識記從材料中獲取有效歷史信

2活動、新航路開辟后的殖民擴張、息，得出結論，培養史料

物種交換和全球貿易的史實。實證的核心素養。

3近代早期西歐經濟社會的重要變B.理解敘述歷史事實和解釋歷

3

化、“人文主義”的發展及其對史，培養歷史解釋。

人的思想解放的意義。繪制歷史地圖，培養時空

資本積累的血腥性、殘酷性；新B.理解觀念的核心素養。

4航路開辟使世界逐漸形成一個整理解資本主義的野蠻性和

體。擴張性，培養家國情懷的

5繪制制作歷史地圖C.運用核心素養。

四、單元作業設計思路

在“雙減”背景下，為達到“減負增質”的目的，作業的設置更應該符合不

同層次學生的需求。單元課時作業是課堂教學的補充和提高，在進行單元課時作

業設計時要與教學設計相結合，根據課前預習作業的完成度進行有針對的教學，

完成課堂教學內容后及時進行課堂練習檢測學生學習情況，然后通過課后作業進

一步夯實基礎、拓展提升。在進行單元作業設計時我們不僅要考慮課堂上學生學

習的重點、難點還應該從單元、教材以及學生學習的整體出發，既要“源”于教

材又要“高”于教材。

本單元作業設計，緊扣單元主題“走向近代”，在分析課標、教材、學情的

基礎上制定單元學習與作業目標，通過課時作業和單元檢測作業進行鞏固提升。

在單元課時作業的安排上，每一課圍繞學習目標設置A、B、C三個層次的作業供

學生選用；同時結合教學內容在不增加學生負擔的基礎上適度設置不同形式的作

業類型，激發學生學習歷史的興趣；在單元作業的設置上，有針對性的進行鞏固

練習，把握核心知識，提高核心能力，關注核心素養的滲透。在作業的評價方式

上，實行評價主體的多元化方式，自我評價、同桌評價、老師評價、家長評價相

結合，評價采取等級制和語言評價相結合；在作業的反饋與指導上，充分發揮智

慧課堂大數據反饋、進行分析，有針對性的精準輔導，學生反思問題解決問題，

教師跟進反饋與指導。

4

礴課混僦，且種仕

-4豌作M咨，就雌I分層

融單元主旨，涯墟作業躺性理升能力鼾作業翻

琳學習瞄提臊力幫展郵

學生揩額思，多元謝仇及

版'叫單L涯單元麻

元學習目僦1椒懶

作業目標

五、課時作業

第一課時第13課西歐經濟和社會的發展

課標要求通過了解資本主義性質的手工工場和租地農場的出現，初步理解近

代早期西歐社會經濟的重要變化。

作業要求題號題型具體要求

1問答題全部同學完成。

2材料解析題(1)(2)小題全部同學完成，(3)由A、

B層次學生完成。

時長10分鐘

一、預習問答

L(原創)閱讀教材第13課內容，思考以下問題。

(1)中世紀晚期，西歐社會經濟發生了怎樣的變化？(新的生產和經營方式

是什么？)新的生產和經營方式“新”在哪？

(2)新的生產經營方式的出現促使社會結構出現什么變化？

5

【評價實施主體】教師

【參考答案】（1）具有資本主義性質;

租地農場手工工場

農場主提供土地和生產工具工場主提供原料和生產工具

農場主雇傭農民工場主雇傭工人

農產品面向市場手工業品面向市場

（2）富裕農民，市民階層；

【作業分析】（1）通過閱讀教材第一部分“新的生產經營方式”使學生初

步了解租地農場和手工工場的出現及與中世紀生產方式的不同。（2）通過

教材第二部分“富裕農民和市民階層”可回答。

【設計意圖】本課內容較為抽象、難懂，并且學生對于經濟領域歷史問題缺

乏理性分析，因此為突破難點在課堂教學前依據本課內容設置核心問題，學

生初步了解中世紀晚期西歐經濟和社會的變化，為課堂教學打下基礎。

二、材料解析題

2.閱讀材料，完成下列要求。

材料一中世紀早期，農奴制度促進了西歐主要農業組織形式——采

邑的發展。采邑是大型莊園，包括土地、草場等，以及束縛在土地上的農

奴。由于地區性國家建立了越來越有效的政治組織，地方上的封君和封臣

管理著政治和軍事事務，這一體系一般被歷史學家稱為封建制度。

——據［美］杰里?本特利等《簡明新全球史》

（1）根據材料一，概括西歐封建社會的主要特征。

材料二13世紀的歐洲處于變革的陣痛之中，在經濟上變得越來越

商業化和工業化。工商業的興起促進了城市生活的產生，新的城市生活又

使中世紀社會產生了市民階級，市民階級公開提出政治代表權和在法律面

前平等的要求。這些經濟社會變革深刻地改變了歐洲的經濟社會環境和社

會結構。

據［美］詹姆斯?W?湯普遜《中世紀晚期歐洲經濟社會史》

6

（2）根據材料二，歸納13世紀歐洲“經濟社會變革”的表現，并結合所學

知識分析這些變革產生的影響。

（3）綜合上述材料，從西歐中世紀發展歷程中，你能得出什么規律性的認

識？

【評價實施主體】教師

【參考答案】（1）莊園制度或農奴制度；封君封臣制；（經濟、政治方面

分別答出一點。）

（2）表現：工商業興起；城市生活產生；市民階級形成并提出政治要求。

（至少答出兩點）

影響：改變了歐洲的經濟社會環境和社會結構，沖擊封建統治，促進

資本主義興起，?推動歐洲由中世紀向近代轉型。（至少答出兩點）

（3）經濟發展促進社會變革；歷史在傳承中發展。（任答一點，其他言之

有理亦可）

【素材來源】2021年安徽中考歷史第18題

【作業分析】第（1）小題學生可以通過材料提取有效信息如農奴制、采邑、

莊園、地方上政治組織、封君封臣，在此基礎上從經濟和政治兩個方面進行

概括從而獲取答案。第（2）小題第一問“經濟社會變革的表現”學生可通

過“工商業的興起促進了城市生活的產生，新的城市生活又使中世紀社會產

生了市民階級，市民階級公開提出政治代表權和在法律面前平等的要求。”

進行概括。“變革的影響”學生可依據材料提取出要點，C層次同學可抄材

料，AB層次同學可結合所學知識進行分析從分別從經濟和政治兩方面來分

析影響。第（3）小題，難度較大，需要學生結合材料以及所學知識用唯物

史觀進行綜合分析，對學生的能力和核心素養有一定的要求。

【設計意圖】在作業的設置上圍繞課時目標對重難點進行檢測并精選2021

7

年安徽中考真題，在形式上注重對學生的審題、閱讀材料、從材料中提取信

息、對材料的概括、分析、綜合能力的培養，在平時練習中對學生解題方法

和能力進行指導和練習；從內容上考查中世紀莊園、封君封臣制以及近代西

歐經濟和社會變革，將中世紀與近代歷史聯系，從而進一步幫助學生認識近

代歐洲是從中世紀的土壤中成長起來起來的，理解歷史的延續與變遷，同時

滲透唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念等核心素養。

在課后作業的分層上，材料題前兩小題依據材料整理答案，對學生的能

力要求較低，因此要求全部同學完成；第3小題要求學生通過綜合上述材料

的分析并結合所學歸納出相應答案，但難度較大，由A、B層次同學完成。

作業評價表

題評價評價標準作業反思

號

主體等級教學

1.能根據問題在教材中找出相應的答案；

2.了解新的生產經營方式與社會結構變化；

1教師3.能說出新的生產經營方式與社會結構變化內

評價在聯系；

4.用唯物史觀去理解中世紀晚期經濟社會變化。

1.學生能認真審題，弄清題意，找出關鍵詞；

教師

評價2.學生能最大限度地獲取材料中給定的有效信

2息；

3.學生結合材料和所學知識正確回答題目設問；

4.學生回答正確基礎上，書寫工整，語言簡練。

8

第二課時第14課文藝復興運動

課標要求通過了解歐洲興起的文藝復興運動及其代表人物和作品，如《神

曲》、莎士比亞的戲劇，初步理解“人文主義”的發展及其對人

的思想解放的意義。

作業要求題號題型具體要求

1連線題全部同學完成

2-4選擇題全部同學完成

5材料題(1)小題全部同學完成；

(2)小題A、B層次學生完成

時長10分鐘

一、連線題

1.達芬奇《神曲》

但丁《最后的晚餐》

莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》

【評價實施主體】生生互評

【答案】達芬奇一《最后的晚餐》、但丁一《神曲》、莎士比亞一《羅

密歐與朱麗葉》

【素材來源】選自教材課后活動

【作業分析】了解文藝復興的先驅但丁的代表作《神曲》，達芬奇的繪畫代

表作《最后的晚餐》和莎士比亞的代表作《羅密歐和朱麗葉》。

【設計意圖】課中實時進行檢測練習，識記基礎知識，按照課標要求通過本

題使學生知道了解文藝復興運動及其代表人物和作品。

二、選擇題

2.但丁：“走自己的路，讓別人說去吧！”莎士比亞：“對自己不信任，還

會信任什么真理。”這些名言所體現的核心思想是()

A神權至上B.人文主義C.自由主義D.啟蒙思想

【評價實施主體】教師

9

【答案】B

【素材來源】出自2021濟南中考真題

【作業分析】本題考查文藝復興的核心思想，依據材料中的“走自己的路”、

“對自己不信任”等內容，可以看出這些名言體現了以人為核心的人文主

義思想，故選瓦

【設計意圖】文學藝術作品反映時代精神，本題考查文藝復興的核心思想一

一人文主義，培養學生根據材料分析歷史事件的能力，提升學生的史料實證

素養。

3.圖1是拉斐爾創作的圣母像，畫家不再呈現圣母頭上的光環，卻賦予她

純樸善良、和藹可親的形象，充滿了人間的愛。該作品表現了（）

圖1《圣母像》

A.圣母的神圣威嚴B.中世紀藝術風格

C.人們的物質追求D.世俗的人性光輝

【評價實施主體】教師

【答案】D

【作業分析】通過材料中“純樸善良、和藹可親、人間的愛”等詞語可以得

知圖片中的圣母不再高高在上，而是體現了人性、充滿世俗的人性光輝。

【素材來源】選自2021年廣東中考真題。

【設計意圖】通過本題的設計，讓學生對圖片中的圣母形象進行賞析，通過

對圣母形象的描繪讓學生感知文藝復興中所蘊含的世俗的人性光輝，深切地

體會人文主義的內涵，提高學生對繪畫藝術作品的鑒賞能力，落實歷史解釋、

史料實證的核心素養。

10

4.這一時期，人們重新開始將目光從天國降到人間。將人類自身的本來面目

還給了自身，將人的現實性、獨立的主體地位和作用，以及豐富的個性發

掘出來。“這一時期”是（）

A.古巴比倫時期B.羅馬帝國時期

C.文藝復興時期D.啟蒙運動時期

【評價實施主體】教師

【答案】C

【素材來源】選自2019年安徽中考真題

【作業分析】本題考查文藝復興時期的特點，從材料中“人的現實性、獨立

的主體地位”等詞語可以看出這一時期是突出人性、提倡人文主義的文藝

復興時期，故選C。

【設計意圖】通過本題的設計，讓學生對材料中的語句進行分析，了解人文

主義的內涵，認識文藝復興運動時期的基本特征，培養學生根據材料分析問

題的能力，滲透時空觀念和史料實證素養。

三、材料題

5.閱讀材料，完成下列要求。

具體要求：（1）小題全部同學完成；（2）由A、B層次學生完成。

材料一（運動）的意義有兩個：一是復生，一是新生，這兩個意義是都不

錯的。因為從一方面看來，它是希臘羅馬的古文藝和人生觀的復活，是一種

復生的運動；從他方面看來，它卻是歐洲近古文化的先鋒，是一種文化的新

誕生。大抵在初期，它的傾向是偏于復古的；后來到了極盛將衰的時期，卻

又見老樹根上，到處產生新芽兒了。

——摘編自陳衡哲《西洋史》

（1）根據材料一，指出“運動”的名稱，“復生”和“新生”的具體含義；

結合所學知識，分析“運動”產生的經濟根源。

11

材料二

圖2《最后的晚餐》

(2)根據材料二并結合所學知識，分別從審美和歷史的角度，說說這幅畫的價

值。

【評價實施主體】教師

【參考答案】(1)文藝復興。“復生”：希臘羅馬的古文藝和人生觀的復

活，是一種復生的運動。“新生”：是歐洲近古文化的先鋒，是一種文化的

新誕生，提倡以人為中心，發揚人的個性；經濟根源:資本主義萌芽。

(2)審美角度：以構思巧妙、布局卓越、臉部寫實和嚴格的體面關系引人

入勝，構圖時，將畫面展現于飯廳頭一端的整塊墻面，廳堂的透視構圖與飯

廳建筑結構相聯結，使觀者有身臨其境之感。畫面中的人物，其驚恐、憤怒、

懷疑等神態以及手勢、眼神和行為，都刻畫得精細入微、惟妙惟肖。

歷史角度：不僅標志著達芬奇藝術成就的最高峰，也標志著文藝復興藝術創

造的成熟與偉大。促進了文藝復興運動的發展，是文藝復興運動的代表。

【素材來源】選自2021年揚州中考真題

【作業分析】第1小題屬于對材料的分析和概括問題，依據材料可以提取相

關信息，題目相對比較簡單，學生可以從課本所學的知識和對材料的理解分

析中得出答案，屬于對基礎知識的考查。第2小題通過對文藝復興的具體作

品從審美和歷史的角度進行賞析，體會文藝復興的作品之中所蘊含的藝術價

12

值和史學價值。

【設計意圖】本題著重考查學生對材料的理解和把握。本題作業展示相關的

歷史材料和藝術圖片，選取多樣的教學資源來進行設計。通過對材料的解讀,

增強學生對史料的分析概括和解讀能力，通過從材料中得出相關觀點并概

括，提升學生的史料實證素養和歷史解釋素養；通過對名畫的賞析與美術學

科進行學科有機結合，加強美育教育，落實立德樹人。

作業評價表

題評價評價標準作業反思

號主體等級教學

1生生能快速準確將作品與人物一一對應。

互評

1.學生基本掌握所考查的史實；

2.學生閱讀題干后是否能找出關鍵

教師詞；

2-4評價3.學生能否把題干與課本知識銜接；

4.學生能夠說出選擇某項或者不選擇

某些選項的原因并選出正確答案。

1.學生能認真審題，弄清題意；

2.學生能最大限度地獲取材料中給定

教師的有效信息；

5評價3.學生結合材料和所學知識正確回答

題目設問；

4.學生回答正確基礎上，書寫工整，

語言簡練。

13

第三課時第15課新航路開辟

課標要求通過了解哥倫布、麥哲倫等航海家的探險活動，認識新航路開辟

的世界影響，理解世界逐漸形成一個整體。

作業要求題號題型具體要求

1-3選擇題全部同學完成

4繪圖題全部同學完成

5材料題(1)(2)小題全部同學完成；

(3)由A、B層次學生完成。

時長10分鐘

一、選擇題

L(改編)斯塔夫里?阿諾斯《全球通史》中寫到“那時的西歐是無可匹敵

的，它擁有向外猛沖的推動力一一宗教動力、思想騷動、經濟活力、技術

進步和有效動員人力物力的民族君主國。”這反映的是哪一歷史事件的原

因和條件()

A.文藝復興B.新航路開辟

C.美國獨立D.工業革命

【評價實施主體】教師

【答案】B

【素材來源】改編自2017年山東中考真題

【作業分析】本題考查新航路開辟的原因，根據材料敘述的是新航路開辟的

史實發生的原因和條件。14,15世紀歐洲商品經濟發展，對黃金的追求，

傳統商路受阻等成為新航路開辟的原因。地理知識，指南針的運用，航海

造船技術的進步是新航路開辟的客觀條件。葡萄牙和西班牙地處大西洋沿

岸，首先開辟新航路，故選B。

【設計意圖】通過題目提高學生對材料的解讀能力，從材料的關鍵句子了解

新航路開辟的原因和條件，旨在引導學生在學習歷史的過程中對歷史史實

進行理解，學會用唯物史觀來分析和解決歷史問題。

2.新航路開辟后，美洲的煙草、可可、馬鈴薯等作物由西班牙人帶回歐洲，后

來又傳到其他地區：麥子、水稻、甘蔗、葡萄、歐洲語言文字、基督教等則

14

隨歐洲移民一起進入美洲。這說明新航路的開辟（）

A.促進了人類文明的交流B.促進了資本主義發展

C.世界貿易中心轉至美洲D.西歐有新的殖民航線

【評價實施主體】教師

【答案】A

【作業分析】本題考查新航路開辟后的物種交流，依據材料可提取“美洲的

作物帶回回歐洲”“歐洲的文字，基督教等隨歐洲移民一起進入美洲”等

信息，在此基礎上進行分析可得出答案A。

【素材來源】選自2019年湖南中考真題

【設計意圖】通過題目提高學生對材料的解讀能力，按課標要求通過航海家

的探險活動以及新航路開辟后的物種交流，認識新航路開辟的世界影響。

3.（改編）“公元1500年之后的時代是具有重大意義的時代，此前就沒有全

球的聯系。沒有有了美洲貢獻的大量金銀與物質財富，沒有北美的自由移民

墾殖區，西方資本主義的發展將會緩慢得多。”據此可知新航路開辟（）

①使世界逐漸連成了一個整體②帶動了拉美地區的繁榮發展

③促進了歐洲資本主義的發展④使地中海成為歐洲航運中心

A.①②B.①③C.②③D.③④

【評價實施主體】教師

【答案】B

【素材來源】改編自2020年湖南中考真題

【作業分析】本題考查本題考查了新航路開辟開辟的影響，依據材料獲得相

關信息如“公元1500年”“此前沒有全球聯系”“西方資本主義的發展

將會緩慢”可以看出先航路開辟使世界連成一個整體，促進了歐洲資本主

義的發展。故選B

【設計意圖】本題以材料創設問題情境，按課標要求認考查認識新航路開辟

的影響，理解世界逐漸成一個整體，促進了歐洲資本主義的發展。旨在引導

學生依據材料提取有效信息進行分析并結合所學知識得出結論，體現對歷史

解釋學科素養的考查。

15

三、動手繪圖

4.（原創）請在下面的地圖上用不同顏色的筆分別繪制出迪亞士、達伽馬、

哥倫布、麥哲倫四位航海家的航海路線，并在所繪路線上中標注對應的航

海家以及支持國家。

圖1

【評價實施主體】生生互評、教師評價

【參考答案】參考教材P73頁《新航路開辟示意圖》

【素材來源】出自世界歷史地圖集。

【作業分析】本題考查學生對新航路開辟的路線的了解，根據地圖和本課所

學繪制出四位航海家的航海路線。

【設計意圖】本題以地圖的形式呈現，考查學生的基礎知識以及識圖和繪圖

的能力，通過繪制路線將文字描述轉換為地圖呈現，有利于學生時空觀念的

培養，體現出跨學科主題的學習活動。在解題方面指導學生動手繪制地圖，

通過生生互評與教師評價相結合，針對學生出現的問題及時予以解決。

四、活動與探究

5.歷史地圖蘊含著豐富的信息。請仔細觀察、比較下列兩幅地圖，探究以下

問題。

16

圖2圖3

【史實回顧】

（1）阿拉伯數字通過圖的商路傳入歐洲，原產于美洲的玉米、

馬鈴薯等通過圖的商路傳入中國。

【對比分析】

（2）對比兩幅地圖，提取兩個不同點并結合所學知識加以說明。

【深入探究】

（3）從圖2到圖3商路的變化反映了世界歷史發展呈現出什么趨勢?

【評價實施主體】教師

【參考答案】（1）圖2,圖3

（2）歐洲商路、貿易中心變化：圖2地中海沿岸是歐洲商路和貿易中心，

圖3大西洋沿岸成為歐洲商路和貿易中心。世界主要貿易體（商人）變化：

圖2阿拉伯、意大利、中國商人為主，圖3西歐國家（英國等）商人為主。

（3）世界從分散走向整體；資本主義世界市場日益形成；經濟全球化趨勢。

【素材來源】出自2014年安徽中考真題

【作業分析】第（1）小題考查學生的基礎知識，阿拉伯數字通過絲綢之路

傳播，美洲被發現是在新航路開辟后。通過觀察地相關知識點，可以選擇正

確答案。第（2）小題通過兩幅地圖的名稱“14世紀歐亞商路”“新航路開

辟后的世界聯系”，從商路、貿易中心、貿易主體等角度作答。第（3）小

題結合新航路開辟帶來的影響作答即可。

【設計意圖】本題選取了近年的安徽中考真題，以地圖的形式進行呈現，考

查學生的基礎知識以及識讀地圖、提取有效信息，并結合所學知識對歷史現

17

象進行分析的能力，注重歷史的縱向和橫向聯系，體現時空觀念和歷史解釋

的學科素養。這是現階段學生所欠缺的能力之一，在解題方面引導學生審題、

教給學生歷史地圖的讀圖方法，提取重要信息，組織語言，對答題方法進行

指導，從而在練習中提高學生能力。

在作業設置上進行分層設計，以便提高學困生的信心，盡量用課堂時間解決

重要問題，將新航路開辟的路線較為簡單卻易錯的點交給學生來處理，做到

課堂及時消化。課堂中同時對中等生和優秀生也提高要求，及時督促、反饋。

作業評價表

題評價評價標準作業反思

號主體等級教學

1-31.基本掌握所考查的史實；

教師2.閱讀題干后是否能找出關鍵詞；

評價3.能否把題干與課本知識銜接；

4.能夠說出選擇某項或者不選擇某些選項的原

因并選出正確答案。

4生生1.能看懂地圖，弄清題意。

互評2.能清晰的繪制路線圖。

教師3.結合所學知識準確的標出航海家和支持的國

評價家。

4.在繪制路線準確的基礎上，能完整敘述。

51.能認真審題，弄清題意；

教師2.能最大限度地獲取材料中給定的有效信息；

評價3.結合材料和所學知識正確回答題目設問；

4.回答正確基礎上，書寫工整，語言簡練。

18

第四課時第16課早期殖民掠奪

課標新航路開辟后的殖民擴張、物種交換和全球貿易，了解資本原始積累的野

要求蠻性和殘酷性。

作業題號題型具體要求

要求1選擇題全部學生完成

2繪圖題B和C層次學生完成

3材料題A層次學生完成全部問題，B層次學生完成第（1）問。

時長10分鐘

一、選擇題

1.讀“1570年前后墨西哥和秘魯地區人口變

動”圖，推知該地區人口銳減的主要原因是

（）

A.大批土著居民被賣為奴隸

B.黑奴貿易使非洲人口大量減少

人口1570年人口

C.殖民屠殺以及傳染病致死

D.工業革命改變了世界人口分布圖1

【評價實施主體】教師

【答案】C

【素材來源】選自2021湖南永州中考真題

【作業分析】本題考查新航路開辟后殖民國家對拉美的殖民。根據圖1可知墨西

哥與秘魯地區人口急劇下降，結合時間可以判斷為新航路開辟后，故選C。

【設計意圖】通過本題的設計，考查殖民主義的罪惡，要求學生能夠從題目所給

的圖文信息分析歷史現象，并結合所學知識分析原因，滲透學科史料實證的核心

素養。

二、動手繪圖

2.（原創）根據教材“英國在大西洋進行的三角貿易示意圖”動手繪制簡單的

“三角貿易”示意圖，并且在示意圖中標注以下信息：

（1）三角貿易的起點；（哪個大洲）

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（2）三角貿易中，從非洲販賣到美洲的商品；

（3）三角貿易的最大收益者的國家；

（4）在連續三百多年的“三角貿易”中，遭受災難最深重的地區。（哪個大洲）

【評價實施主體】師生共同評價。

【參考答案】答案形式可以多樣，但是示意圖中三大洲的名稱和方位以及貿易

路線要全部對應正確，圖示中信息要清晰。

【素材來源】教材“英國在大西洋進行的三角貿易示意圖”

【作業分析】根據三角貿易的相關史實按照貿易路線進行繪制即可。第（1）

問考查學生的基礎知識，知道三角貿易的起點是非洲。第（2）問考查三角貿

易運送的貨物，從非洲販賣黑奴到達美洲。第（3）問在了解三角貿易全過程

的基礎上，考查英國是從事三角貿易的主要國家。第（4）問間接考查了三角

貿易的影響，非洲災難最深重。本題主要考查學生準確解讀材料信息以及理解

問題的能力。理解與識記三角貿易的相關史實。

【設計意圖】本題以“三角貿易”的史實創設情境，要求學生繪制簡單示意圖,

學生需要有一定的時空觀念，明確三大洲的方位以及貿易路線，在動手繪制的

基礎上加深學生對三角貿易的的理解，很好地體現了歷史學科和地理學科的同

類學科整合。加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

三、材料題

3.（改編）閱讀材料，完成下列要求。

材料一

時間事件

1600年英國女王特許英國東印度公司壟斷英國與好望角以東各國的貿易

1607—1733年英國在北美大西洋沿岸共建立了13個殖民地

1652—1674年英國發動數次對荷戰爭,給荷蘭以致命打擊

1756—1763年英法七年戰爭,法國戰敗,英國一躍成為世界上最大的殖民強國

1757—1765年英國東印度公司從孟加拉國庫中奪走價值526萬英鎊的財富

據吳于廛、齊世榮《世界史近代史編》等

（1）根據材料一，概括英國早期殖民擴張的主要方式。

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材料二殖民制度大大促進了貿易和航運的發展殖民地為迅速生產的工場手

工業保證了銷售市場以及由市場壟斷所引起的成倍的積累。在歐洲以外直接靠掠

奪、奴役和殺人越貨而奪得的財寶，源源流入宗主國，在這里轉化為資本。

——摘編自馬克思《資本論》

材料三美洲金銀產地的發現，土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井,

對東印度開始進行的征服和掠奪，非洲變成商業性的獵獲黑人的場所，這一切標

志著資本主義生產時代的曙光。——馬克思《資本論》

（2）根據材料二和材料三并結合所學知識，概括殖民擴張的影響。

【評價實施主體】教師

【參考答案】（1）成立特權貿易公司;建立殖民地;發動爭奪殖民地的戰爭；掠

奪財富等（答出任意兩點即可）。

（2）客觀上有助于歐洲殖民國家的資本原始積累，有助于歐洲殖民國家的資本

原始積累，有助于世界市場逐漸形成，但也給殖民地人民帶來了深重的災難。

【素材來源】根據2020年安徽中考真題改編

【作業分析】第（1）小問，根據材料中的“特許英國東印度公司壟斷英國與好

望角以東各國的貿易”可概括出成立特權貿易公司；根據“共建立了13個殖民

地”可概括出建立殖民地;根據“發動數次對荷戰爭”“英法七年戰爭”可概括

出發動爭奪殖民地的戰爭;根據“奪走價值526萬英鎊的財富”可概括出掠奪財

富。第（2）小問，根據材料中概括殖民掠奪而獲得的財富源源流入宗主國，在

這里轉化為資本，可得出殖民擴張促進了資本的原始積累。根據材料，”可知殖

民擴張給殖民地人民帶來了深重的災難。

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【設計意圖】引導學生辯證地理解殖民掠奪的影響，培養論從史出、史論結合的

歷史思維。通過對殖民主義罪惡的認識和批判，培養學生的正義感和社會責任感，

培養學生關心國家、民族前途命運的精神。

在課后作業的分層上，材料題第一題依據材料可整理出答案，對學生的能力

要求相對較低，因此要求B、C層次同學完成；第二題第（1）問需要對材料進行

簡單的概括總結，難度適中，因此要求A、B層次同學完成；但是，第二題第（2）

問需要學生通過綜合上述材料的分析并結合所學歸納出相應答案，難度較大，由

A層次同學完成。

作業評價表

題評價評價標準作業反思

號主體等級教學

1-2教師評價1.學生基本掌握所考查的史實；

2.學生閱讀題干后是否能找出關鍵詞；

3.學生能否把題干與課本知識銜接；

4.學生能夠說出選擇某項或者不選擇某

些選項的原因并選出正確答案。

3-4教師評價1.學生能認真審題，弄清題意；

2.學生能最大限度地獲取材料中給定的

有效信息；

3.學生結合材料和所學知識正確回答題

目設問；

4.學生回答正確基礎上，書寫工整，語言

簡練。

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六、單元質量檢測作業

(-)單元質量檢測作業內容

題號題型具體要求

作1—10選擇題全部學生完成

業11材料解析題B、C層次同學完成

要

12活動與探究A層次學生完成

求

13制作題小組合作完成

時長40分鐘

一、單項選擇題

1.構建知識結構圖，能很好地從整體駕馭和把握所學知識。下面是一幅未完

成的知識結構圖，其中“？”處是()

圖1

A.西歐城市的興起B.資本主義制度的確立

C.西歐莊園的出現D.生產組織資本主義化

【評價實施主體】教師

【答案】D

【素材來源】2021年湖北恩施中考題

【作業分析】本題主要考查近代早期西歐生產組織形式的資本主義化這一重

要變化。由知識結構圖可知，隨著西歐社會生產力的發展，西歐出現了新

的生產經營方式：手工工場、租地農場，體現了雇傭關系，產品面向市場,

具有資本主義性質，因此D正確。

【設計意圖】本題以知識結構圖的形式對中世紀晚期近代初期西歐社會經

濟的變化進行考查，通過本題的設計旨在引導學生能從題目中提取有效信

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息，并結合所學知識形成正確的理解和解釋，學會從歷史現象中發現問題，

構建歷史事件之間的因果聯系，引導學生在唯物史觀下進行歷史解釋。

2.14世紀前后，西歐社會萌發新的生機，其在經濟上的表現是（）

A.莊園經濟自給自足B.人文主義思潮興起

C.城市自治司法獨立D.雇工分工合作興起

【評價實施主體】教師

【答案】C

【素材來源】2021年四川攀枝花中考題

【作業分析】從題干信息“14世紀前后”可知是中世紀晚期，題目強調經

濟上的表現，故只有A選項合適。

【設計意圖】本題通過直接設問的方式考查西歐中世紀晚期的社會變化，旨

在使學生樹立經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。

3.（原創題）從古羅馬流傳的舞蹈傳統在中世紀被禁止。14、15世紀人性、

個性的解放使人們可以率性而舞，被教會禁止的雙人群蹈開始盛行。出現

這一變化的主要原因是（）

A.古羅馬古典文化的復興B.文藝復興運動的興起

C.中世紀教會神學的統治D.天賦人權學說的流行

【評價實施主體】教師

【答案】B

【素材來源】摘編自瓦爾特?索雷爾《西方舞蹈文化史》

【作業分析】根據題目所給材料可獲得“文藝復興時期”“以人為主”等信

息，結合所學可得出答案A,文藝復興倡導人文主義。

【設計意圖】本題通過材料設置情境考查文藝復興對人思想解放的作用，

引導學生通過閱讀材料并結合所學知識判斷、解釋歷史現象體現對學生歷

史解釋學科素養考查。

4.（原創題）在《論文藝復興美術與人性》一文中提到“無數藝術家在自己

作品中表現人性的尊嚴和愛……美神和愛神維納斯在文藝復興時期藝術

家的作品里同樣顯得那么可愛迷人，藝術家以她為武器宣揚人性……”這

表明文藝復興時期藝術家（）

A.藝術家注重對神的描繪B.強調神人同形同性

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C.藝術家注重理性的表達D.體現人文主義思想

【評價實施主體】教師

【答案】D

【素材來源】摘編自鄧新影《論文藝復興美術與人性》

【作業分析】從材料中的信息“作品表現人性”、“武器宣揚人性”等可知

強調以人為中心，即人文主義思想，故選D。

【設計意圖】本題通過材料設置情境的方式考查文藝復興的核心主張，引導

學生通過閱讀材料并結合所學知識判斷、解釋歷史現象，體現對學生歷史解

釋核心素養的考查。

5.文藝復興”促使歐洲人從以神為中心過渡到以人為中心，在于喚起人的覺

醒，使人們把關注的重點從來世轉移到現世”。這一論述說明文藝復興（）

A.有利于人的思想解放B.促進了歐洲文化藝術的繁榮

C.推動了新航路的開辟D.刺激了資產階級革命的發生

【評價實施主體】教師

【答案】A

【素材來源】2021年四川甘孜中考真題

【作業分析】根據題目材料信息“由以神為中心到以人為中心”、“從來世

到現世”的轉變可知，本題考查文藝復興對思想的解放，故選A。

【設計意圖】本題通過材料設置情境的方式考查文藝復興的影響，引導學生

通過閱讀材料并結合所學知識判斷、解釋歷史現象，體現對學生歷史解釋核

心素養的考查。

6.“它打破了以往人類文明區域性分割和孤立發展的局面，首次把全球人類

聯系起來，開始了人類文明一體化的進程……開始了歐洲對世界征服和侵略

的歷史。”材料描述的歷史事件是（）

A.亞歷山大東征B.新航路開辟C.英國工業革命D.拿破侖遠征

【評價實施主體】教師

【答案】B

【素材來源】2021年遼寧大連中考真題

【作業分析】據“打破了以往人類文明區域性分割和孤立發展的局面，首次

把全球人類聯系起來，開始了人類文明一體化的進程”可知，本題考查的是

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新航路開辟對世界的影響。故選B。

【設計意圖】本題主要考查新航路開辟的相關史實，掌握新航路開辟對世界

的影響。引導學生運用具體情境材料具體分析歷史問題，了解以歷史材料為

依據來解釋歷史現象，引導學生運用史料實證這一歷史學科核心素養達成的

必要途徑，形成歷史解釋。

7.15世紀后期，西歐形成了一股貴金屬熱。一位西班牙商人說：“我們西班

牙人人都受著一種心病的折磨，這種病只有黃金才能治愈。”該“心病”的

病因是（）

A.商品經濟的發展B.文藝復興的興起

C.新航路的開辟D.工業革命的爆發

【