有關0的除法（板書：有關0的除法）梁靜靜一、教學內容：三年級下第二單元第9課時，數學書23頁例5例6。二、教學目標：1.結合題意，初步理解“0”除以任何不是0的數都得“0”的道理。2.初步理解和掌握三位數除以一位數商中間有0的算理和算法，并能正確地進行計算。三、教學重難點：重點：掌握商中間有0的除法的計算方法，并能正確地進行計算。難點：理解0在商中的占位作用。四、教學過程：同學們，我們來做一個猜謎語的游戲：“像蛋不是蛋，說圓它不圓，沒它也有它，千萬連成串。”打一數字，猜猜它是幾？沒錯是“0”。那么關于0，有哪些學過的計算呢？來這一列開小火車快速進行口算（豎著）。你發現了什么？對了，0乘任何數都得零，任何數加0都得原數，任何數減0都得原數。今天老師帶領大家繼續學習關于0的除法。0÷5=，誰能聯系生活實際，解釋一下零除以五嗎？我們都知道，除法的意義是平均分。總數為零，要平均成5份。零表示一個也沒有，把0平均分成五份，每份分得的也就一個也沒有，所以這道題的得數是0。是這樣嗎？我們之前計算除法是利用乘除法之間的關系。通過想乘法算除法，我們想一想0÷5=多少？生：想誰乘五等于零，零乘五得零，所以0÷5就等于0。評價語：說得非常完整。請快速口算出下邊兩道題的結果？師：通過計算，你發現了什么？生：零除以任何數都得零。師：除數可以是任何數嗎？思考：0能不能做除數？我們以5÷0和0÷0來舉例。同桌討論。生：因為零乘任何數都得零，不可能等于5，所以說，五除以零得不到商，那么零除以零呢？零乘任何數都得零。所以說，這里的商可能是1可能2等，不到一個確定的商。師：這兩個同學的回答，我們可以得到一個結論，0做除數是毫無意義的，因此0不能做除數。所以0除以任何不是0的數都得0，一定要把這句話說完。接下來跟著小明和小紅，我們來到了光明書店，看看在這里我們會遇到什么關于0的計算。從這幅圖中你知道了哪些數學信息？小明買了兩套中國古典名著，每套花了多少錢？生：已知小明買了2套書，一共需要208元，求每套的價錢。師：如何列式？生：208÷2師：通過列豎式來求出結果，請帶著問題進行試算：商的十位是幾？不寫可以嗎？（自己在本上列豎式）生：先用百位去除，在百位商1，沒有余數，繼續用十位的0去除以2，0除以任何不是零的數都得0。所以十位商0。0不能省略用來占位。接著把個位的8移下來，繼續去除。師：通過觀察，發現這里有沒有什么步驟可以省略的？我們數學講究簡潔之美，有沒有簡便的寫法？師：這里的0可以省略，說說你的想法。（解釋的很清晰）師：使用簡便寫法的時候要注意些什么呢？生：相同數位要對齊，商中間的0不能省略……師：小紅她要買兩套世界名著，每套花了多少錢？通過讀題，我們知道小紅買了兩套世界名著總價為216元，要求每套花了多少錢？也是平均分問題，用除法來列式，216÷2。師：試著自己在練習本上列豎式，思考：十位上的1除以2不夠商1怎么辦？讓學生講做法。生：先用百位的2個百去除以2商1，沒有余數，繼續用十位的1去除以2，不夠商1怎么辦？生：這個0不能省略用來占位。生：十位上還有1個十，把個位的6移下來，繼續用16除以2商8。師：觀察這里有沒有可以省略的步驟？使豎式變得更簡潔。這個列豎式的簡便寫法是這樣。簡便寫法要注意相同數位要對齊。師：通過計算，你學會了商中間有0的除法列豎式了嗎？筆算方法：與前邊學習的一位數除三位數筆算方法相同。要注意當百位除完，十位上不夠商1時，商0來占位。觀察這兩道題，你發現什么時候商中間會有“0”？生暢所欲言師：百位能除盡，十位不夠除。學完這兩個知識，來做一個熱身練習，來到春季運動會，判斷題，比一比看誰第一個到達終點。接下來限時2分鐘列豎式，上黑上板書分男女比賽。師：通過這節課的學習你有什么收獲？生：我們知道了0除以任何不是0的數都得0，而且0是不能做除數的，還學會了商中間有零的除法的筆算方法，他的方法和之前我們學的筆算方法是一樣的，只不過它比較特殊，在百位除完沒有余數的時候，十位上的數是0或者不夠除，我們就在這一位上商0來占位，如果十位上有余下的數的話，要繼續和個位上的數合起來繼續去除。師：看來大家都有所收獲，我們重點學習了這兩個知識：1.有關0的除法：0除以任何不是0的數都得0；2.商中間有0的除法的筆算方法：一位數除三位數，十位不夠商“1”，就在這一位上商0來占位。師：完成當堂檢測1.辨析對錯。（1）0除以任何數都等于0。（×）（2）商的中間有0，被除數的中間不一定有0。（√）（3）被除數中間有0，商中間就有0。（×）2.數學診所3.應用題師：布置作業教學反思梁靜靜優點：1.口算中乘除法交替出現，鍛煉了學生對運算符號的準確把握。2.口算一道一道出現比一齊出現好、屏幕出現比卡片出現好3.看圖提問題提得充分。4.除法豎式一步一步地出現計算過程好5.整節課給人的感覺非常流暢。值得研討的地方：1.應注意學生對數學課堂上出現的學生不好理解的詞語做一解釋，如：本節課中有一信息中出現了“果脯”一詞，有學生小聲嘀咕“啥叫果脯啊？”諸如此類的，如果學生帶著這樣的疑問聽課，效果可想而知。2.在解決“8小時生產多少千克果脯？”時，老師先問“要解決這個問題，必須先算出什么？”學生“先算出1小時生產多少千克？”其實，還可以“先算出8小時里面有幾個？小時？”聽到這里，我們開始反思：在本節課上，按照第一種“先算出1小時生產的”恰巧符合了本節課的“商中間有零的除法”，然而，第二種“先算出8小時生產的”也可以，只不過離開了新課的內容，所以老師沒做處理。不過，有