.::;班主任工作范文之班會教育路在何方——班會淡化現象分析【現象1】某日，巡查班會課情況。上課鈴響后，班主任陸續去班級上課，有的大步流星，有的漸漸吞吞；大約半節課后，再次巡查，竟然有三分之一的班級已經在做作業或改為教學課。據理解，有的班級的班會課干脆分給了文化學科，幾乎整個學期被“無償〞奉送?！粳F象2】為規范班會要求，偶爾去班級隨堂聽聽班會課。不少班級只是回憶了一周來的咨詢題〔常規扣分、違紀現象、學習情況等〕和下階段的工作布置，除此以外，別無其他。【現象3】“明天有人要來聽課了！〞非常快，大家都投入到為明天而進展的備戰中?！鞍パ?！明天是周二，班會課可能也要聽呢。〞因而，班主任們又要忙乎著預備明天的班會。終于預備出較滿意的班會教案了——由于明天有人來聽課！……學校的德育工作應該是重中之重，“德育首位〞的觀念也已經在教育界確立了較長時間，作為學校德育隊伍的核心——班主任隊伍為何不能把德育工作列為重點？作為班主任教育的主陣地——班會課為何在不知不覺中淡化到如此地步？這幾乎是每一個德育者都始料不及的。為此，我有認識地理解了一下班主任的心聲?！拘穆?】某班主任教師憤憤地說：“班會課事實上也沒有什么用，好學生自身就非常好，不用多說，差生嘛，早就教育了不知多少次，再跟他們講什么道理，幾乎是對牛彈琴！〞【心聲2】某班主任教師非常苦惱地傾訴：“如今一到班會課就心煩，每周都要上班會，講些什么東西呀？該講的都講了，總不見得每堂班會都要羅嗦那些大道理吧？〞【心聲3】某班主任教師憂心沖沖地掏心窩：“說實話，我不是不想上好班會課，而是大家最關心的不是班會上得如何樣，而是學生成果好不好。況且，有的班級都把班會上作文化課了，我們怕成果趕不上他們呀。〞【心聲4】某班主任誠懇地講：“事實上，我個人認為班會課仍然非常重要的，但是如今的教學壓力畢竟不比往常了，整天忙著備課、上課、批作業，班級里又有非常多事情要布置、處置，往往等到上班會課時才想到，還沒有好好預備。時間實在非常緊，不過已經適應了，反正大家也就這么上的，我也不過是隨大流而已。〞……原來如此。究其緣故，不外乎以下幾種：一、傳統的慣性。傳統式的班會教育主要采用的方式是思想灌輸的“一言堂〞，我們并沒有按照學生年齡和時代的特點，采用更科學、更爽朗的讓學生都喜聞樂見的方式進展教育，教育的內容和方式單調如初，結果是教師無話可說，學生久而生厭，也難怪有些班主任對班會的熱情每況愈下。二、對班會內容的曲解。非常多班主任都錯誤地認為班會主要是用來處置事故、灌輸思想和布置工作的，事實上，班會課的主題確實是班會需處置的中心咨詢題。班會課主題確實定，既要按照學校的中心工作，又要服從于班級的共同努力目的，防止主題的隨意性和盲目性。也確實是說：班會課的設計和活動過程，必需按照實際情況有目的、有認識、有范圍、有層次的構思，使其工作有一定的方案性和針對性。例如：初一突出“養成教育〞，就要偏重開展“學習規范，遵守規范〞活動和社會公德教育；初二突出“生長教育〞，就要偏重開展生理、心理及素養教育，培養學生的吃苦精神和競爭認識；初三突出“理想教育〞，就要偏重開展振興中華，立志成才的教育。同時，也要注重班會方式的靈敏性，故事會、爭辯、討論、競賽等等都可用于班會教育，讓學生在生動爽朗的活動的遭到潛移默化的阻礙。如此的班會，學生們喜歡，班主任自然也會感到其樂無窮。三、繁重的教學壓力對教育興奮點的抑制。確實，對教師的評價是以成果的好壞為主要按照的，教師嘛，教書畢竟仍然第一位的。但是，咨詢題的關鍵是傾注一定的精力用于教育，是否就牽制了學生成果的進步？假設學生的思想不純、紀律不嚴、正氣缺乏，班級的學風自然也不會非常好，學生學做人尚恐不及，又怎能有勤奮學習的好趨勢呢？四、檢查、規范的力度有待加強。由于種種傳統的要素，對班會課的規范不夠多，整改不夠嚴，以致越來越多的班主任都把敷衍班會看作是一件非常正常的事情，甚至是被默許的個人操作，缺乏對自身精益求精的追求。如何才干處置這些咨詢題呢？首先要加強迫度建立，嚴格檢查評價。以制度為保證是規范班會過程的重要手段，首先讓班主任明確該如何做和不該如何做，在認識上進步對班會規范的注重水平，促使班主任教師備好每一節班會課，上好每一節班會課，反思每一節班會課，堅守班會這一教育主陣地，學校增加班會檢查和評價的次數和力度，對違規現象及時整改。其次要開展專題培訓。就班會這一話題有針對性地開展培訓活動，一方面使班主任確立“德育首位〞“德育先行〞的時代觀念，從內心真正認識到班會培養學生的重要性、對樹立良好班風的重要性和對各科成果的保駕護航的作用。俗話說：“磨刀不誤砍柴工〞，假設教學過程是“砍柴〞的過程，那么，教育過程〔尤其是班會主陣地〕確實是“磨刀〞的過程，一旦無視班會的存在而片面追請教學的進度和質量，其結果必定是欲速那么不達。再次要開闊眼界，取長補短。幾年來，教師們東奔西走，拓寬視野的次數也不少了，但是沒有一次是專門為班會而走出校門的，這不能不說是一種疏漏，傳統的弊端沿襲至今，確實是由于多年來我們的班會不斷是建立在閉門造車的根底上，不能推陳出新。假設大家可以更好的接觸新型的班會方式，見識更多的主題班會，感受一堂好班會對學生的阻礙力，相信我們的班主任會有所思，有所得，有所行。最后，引導班主任樹立全新的班會教育觀，充沛認識到現代班會的幾個特性，并從中獲取更大的樂趣和滿足：①、學生的參與性。學生是受教育的人，他們也在考慮在選擇，因而在進展思想教育時決不可無視學生主體的能動性。我們在班會施行進程中應當力圖引導學生自已得出結論。這和我們平時上課講誘思探究是一樣的，教師的作用是助人自悟，而不是幫人悟。而學生感悟的過程確實是學生參與的過程，因而無活動不成教育，只要讓學生參與親身體驗體悟，才干真正有所悟有所得。②、師生的互動性。班會作用的對象是學生，決不能教師一言堂，教師應當盡可能在分析咨詢題時不下斷語，替代學生考慮，只強迫學生承受即成的結論。如此學生口服心不服，容易形成學生的雙重人格，外表一套背后一套，或者沒有主意消極背動。因而我們在班會時應當盡可能多的給出一些事實資料，讓學生在事實和活動中體悟。同意學生表達自己的一些見解，強化師生間的交流，理越辨越明，只要如此，師生之間才干找到共同的心聲。③、班會的情感性。班會是教育人的活動，是轉變人的思想觀念的活動，而思想觀念的轉變是不可能強迫的，只要用親情、友誼、愛國情來感動，來感化。因而我們在班會的時候應盡可能少一些說教，多一份感情。④、班會的連續性。班會教育最終要落實到行動上才有價值，因而班會不能僅