第第頁科學教學反思

眼下，片面的追求成果，造成了嚴峻的人文污染、精神污染。讓部分成果不抱負的同學成天生活在老師的責罵聲中、家長的挨罵聲里。這樣的人文環境，把成果提升到了最重要的位置上，而更重要的人－同學，卻放到了其次。更有甚者，為了抓出成果，到了不擇手段的地步！全然不顧同學的身心健康。有的學校，涌現了“同學跑步上廁所還得排隊，吃飯狼吞虎咽，進教室還遲到”的現象。在這樣的人文環境中，即使家里是別墅，學校是花園，處處春光明媚，處處是鳥語花香，同學又能感受到多少成長的樂趣、生活的意義呢？

作為老師，我們是否應當反思：是同學的成果重要，還是同學的成長重要？成果是否真能“一俊遮百丑”？是同學的當前重要，還是同學的將來更為重要？我們是不是應當正本清源，以人為本？

反思二：教育應“把握大綱，著重運用，全面進展?！倍覀兪欠裨凇皻㈦u取卵”？

“口語交際”是語文教學中一項特別重要的訓練。它不僅是“綜合性學習”的有機部分，而且還緊密結合同學生活實際和思想實際。它不僅使同學有話可說，而且是有話要說。其好處不僅能使同學的口語得到進展，還能培育擅長傾聽的技能。然而，許多老師因其不考試，教學時又費時費勁而放棄了，這是對語文學科的極端不負責任。

這種片面取舍引起的令人痛心疾首的事例，其他學科依舊存在。我自己本人就嘗了不少這種苦頭。那是我讀學校五、六班級的時候。數學老師對列方程解答的應用題，教法獨特至極，根本不用列什么方程，就能精確無誤地做出來！他說，我的教法已經超越了教材，那些數學題目，用不著列方程的，只要掌控了“是”、“比”、“占”的妙用。就能百無一誤地做出來。那些編寫教材的專家們是干什么吃的！真是多此一舉。

那時后，我們的確很驕傲，既簡約又精確。然而，后來發覺，我們是興奮得太早了：方程方法和數學方法是兩種不同的思維方式。教材把方程這種順向思維引申到學校階段，是一個鋪墊，是為了同學的后續進展打基礎的。老師卻由于同學不易掌控而放棄了兩年的訓練時間，給同學造成了兩年的知識斷層。其實，同學剛接觸不同的思維方法，由于思維進展水平的`限制，放點錯是很正常的，犯錯是為了不犯錯嘛?？伤谷徊蛔屚瑢W犯錯，不給同學犯錯的機會。自以為超越了教材，簡化了教材，追求完滿的結果是什么？是飲鳩止渴。我們這些優秀同學，上了中學后，學習的是方程和方程組，學習數學的困難可想而知！有的甚至永久無法補上了。

教育系統如同一棵樹，是有生命的有機整體，也可以劃分為根、莖、葉、花、果實。學校階段是根基，沒有打好各項基礎，同學的將來是很難開花、結果的。我們在學校階段，不遵循教材的科學性、系統性，任意取舍，片面地追求成果。猶如在莖上割掉一圈樹皮，阻斷生命能源的輸送而得到短暫的膨脹形成的瘤狀。那不是成果，是病態！對老師的教育成果應“緩評價”。真正的成果，只有到了十幾年后才能看得到。所謂“桃李滿天下”，是十幾年，甚至幾十年后才能見證的。因此，這應當做為我們行動的指南，即使機制不這樣，社會終會作出這樣的評價。

我們是不是應當時常反思：是自己真的超越了教材，還是自己還沒有領悟教材的編寫意圖？

反思三：教育應“關注生活，走向生活，體驗生活?！笨晌覀兪欠裰皇恰坝行脑曰ā保桓摇盁o心插柳”。

我親歷過這么一件事：有一年，我所任教的畢業班，在即將臨考之際，遇到了一件很不幸的事。班里的一位同學，不當心摔了一跤，小腿骨折了，住在離學校一公里多的衛生室里，下不了床。在焦灼的復習階段，遇到了這樣的事，我也很焦急。本想交給家長，用心復習。但這樣我將失去一個同學，為了不讓一個同學落后。我一邊復習，一邊動員班里的同學，像值日一樣，輪番給那個同學補課