三年級上冊數學《周長》優質公開課獲獎教案設計

2022例文

三年級上冊數學《周長》教案2022例文1

教學內容：

負數的初步認識，教科書第2?4頁例1、例2,

教學目標：

1、知識目標使學生在現實情境中初步認識負數，了解

負數的作用，感受運用負數的需要和方便。

2、能力目標使學生知道正數和負數的讀法和寫法，知

道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0,負數都小于

0

3、感目標使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學

生學習數學的興趣，培養學生應用數學的能力。

教學重點：

初步認識正數和負數以及讀法和寫法。

教學難點：

理解0既不是正數，也不是負數

教具準備：

多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等

教學過程：

、承前啟后

1、出示主題圖。教材第2頁主題圖。

2、引導學生觀察圖片，說出圖中內容。(教師：觀察上

圖，你能發現什么？0℃代表什么意思？-2七和2℃各代表

什么意思?)

引出課題并板書：負數的初步認識

二、學習引領

1、教學例1。

(1)教師板書關鍵數據：0℃0

(2)教師講解的意思：0℃表示淡水開始結冰的溫度。

比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數字前加-(負號)：

如-29表示零下2攝氏度，讀作：負三攝氏度。

比0℃高的溫度叫零上溫度，在數字前加+(正號)，一般

情況下可省略不寫：如+29表示零上2攝氏度，讀作：正三

攝氏度，也可以寫成2七，讀作：三攝氏度。

(2)我們來看一下課本上的圖，你知道北京的氣溫嗎？最

高氣溫和最低氣溫都是多少呢？隨機點同學回答。

(4)了解了北京的氣溫，下面我想請同學告訴我哈爾濱

的氣溫，它與上海氣溫比較又怎樣呢?用手勢告訴大家好嗎？

2、學生討論合作，交流反饋。

(1)請同學們把圖上其它各地的溫度都寫出來，并讀一

讀。

(2)教師展示學生不同的表示方法。

(2)小結：通過剛才的學習，我們用+和-就能準確地表

示零上溫度和零下溫度。

3、教學例2。

(1)教師出示存折明細示意圖。(教材第2頁的主題圖)

教師：同學們能說說支出(-)或(+)這一欄的數各表示什么意

義嗎？組織學生分組討論、交流，然后指名匯報。

三年級上冊數學《周長》教案2022例文2

教學內容：

人教版第九冊第102頁練習二十五的習題。

教學目標：

1、通過練習，進一步理解和掌握a-±b=c這一類簡易

方程的解法，并能正確解簡易方程。

2、養成自覺檢驗的良好習慣。

3、培養分析推理能力和思維的靈活性，提高解方程的

能力。

教學重點：

進一步理解和掌握a-±b=c這一類簡易方程的解法。

教學難點：

能正確解簡易方程。

教學過程：

一、復習溫顧。

1、根據下面的情景列方程并求方程的解，結合情景說

說怎樣解方程，每一步算出什么。

8X5+3-=70

2、把下列解方程和檢驗過程補充完整。

5—3.7=8.5

解：5-=8.50()

()=12.2

-00()

一二2.44

檢驗：把-二2.55代入原方程，

左邊二5X()-3.7=()

右邊二()

左邊O右邊

所以-二2.55是原方程的解。

8—4X14=0

解：8—()二0

0=56

0=564-8

-二()

檢驗：把-二()代入原方程，

左邊二()X()-4義14=()

右邊二0

左邊O右邊

所以-二()是原方程的解。

3、解下列方程：

⑴6-二42

⑵6-+35-77

⑶6-+5X7=77

比較：這幾道方程有什么相同和不同？解題后有什么體

會？

(這幾道題方程的解都是一樣的，后幾道方程都是由第

一道方程演變過來的，每一道方程都比前一道要復雜，解題

步驟也相應地增多。體會：再復雜的方程只要解題方法正確,

都能化成一般簡單的形式。)

二、鞏固練習。

1、可以把5-看作減數的是方程()。

A.5—6二20B.30+5-=75c.30-5-=5D.5-4-3=20

2、2-在下列方程中可以看作什么部分數？

①2-+2.5=32.5()②2—30=60()③2--3X5=45()

@2-X7=42()(5)30X2~2~=12()@2-4-12=35()

3、不解方程，你能判斷下列方程的解是否正確嗎？說說

你的方法。

①7-+15=120的解是-二15。()

②5—3X6=22的解是-二9。()

③6-+5=12的解是-=15。()

④12X5-3-二30的解是-=10。()

4、解下列方程。(也可以選擇第2題的方程其中3題)

4—7.2=10

0.4(—5)=16

1.2-+0.16H-0.2=3.2

5、列出方程并求方程的解。

8與5的積減去一個數的4倍，差是20,這個數是多少?

以上各題4人小組獨立完成后，先交流訂正，再集體訂

正。

第4、5題，要求做錯的題目，訂正在練習紙的右欄。

三、錯題分析。

1、出示學生作業中的錯題，學生分析指出錯誤，并說

說理由。(需批改作業時收集)

2、出示常見的錯題。

觀察下列各題的解方程是否正確，不正確的指出錯處。

7—3.5=17.5

解：—3.5=17.54-7

—3.5=2.5

-=2.5+3.5

一二6

7—3.5=17.5

解：-=17.5+3.5

-=21

7—3.5=17.5

解：~=17.5+3.5

7-=21

-=21-^7

-=3

2~+4X3=48

解：2~=4X3

2~=12

2-=48T2

2-=36

-=364-2

-=18

四、拓展練習。

1、根據方程24X6-80創作情景（編題）或把下列情景

補充完整。（視學生情況而定）

情景：學校食堂買來6袋大米，每袋（）千克，用去了一

些，還剩（）千克，（）多少千克大米？

2、解下列方程（可以只選擇其中兩道方程，快的同學可

以全部做完）

①6-+5X7=70+7

②2X3-+5X7=70+7

③(3+2-)X2=30

3、如果2-+4=16,那么4-+8=()

4、⑴-等于什么數時，3—9的值等于12?

(2)-等于什么數時,3--9的值大于12?

五、復習小結。

三年級上冊數學《周長》教案2022例文3

一、激趣引入

教師：同學們，看！今天老師給你們帶來了什么好玩的

玩具？(每只手拿出一個溜溜球)

學生：溜溜球。

教師：想來玩玩嗎？

學生：想。抽兩個學生上臺玩溜溜球。

教師：(問玩溜溜球的同學)你發現了什么？

學生1：溜溜球的繩子很有彈性，可以伸很長很長。

學生2：在玩的時候線總是直的。

教師：這節課我們就用溜溜球來研究線段、直線和射線。

(板書課題)

［點評：玩具“溜溜球”與線段、直線和射線都有相通

之處，體現了生活中的數學；用“溜溜球”引入新課，既能

激發學生的學習興趣，又能體現“在玩中學”和“在學中玩”

的思想，還能讓學生從中獲得價值體驗。］

二、教學新課

1.發現線段、直線和射線。

教師：溜溜球真頑皮，一跳就跳到了我們的紙上，（課

件顯示兩個點）變成了兩個點。你們能用一條直直的線把這

兩個點連在一起嗎？

學生：能。

教師：但請注意，開動腦筋，盡量想出和別人不同的連

法。請拿出你的卡片在小組里一邊討論，一邊連。

教師巡視指導，學生操作后交到講臺上。估計學生操作

的結果大概有四種情況：圖43

［點評：這個教學片斷體現了數學內容的抽象過程，體

現了現實生活與數學知識的緊密聯系，這樣有利于學生理解

數學與現實生活的緊密聯系］

2.認識線段、直線和射線。

教師：同學們連線的結果大概分為三類。我們先研究第

1類。（拿出一張學生連成的線段放在視頻展示合上）像這樣

連的同學請舉手。

相應的學生舉手。

教師：我們把它畫到黑板上。（教師在黑板上畫線段）你

是怎樣畫出來的呢？

引導學生說出：是從1個點出發畫一條直直的線到第2

個點。

教師：（課件根據學生的意思再演示一遍）是這樣嗎?

學生：是。

課件出示圖4?4：圖4?4比較一下

教師：這4條線段中哪一條線最短？

學生：第①條線最短。

教師：對，在兩個點之間可以畫很多線。但只有我們畫

出來的這條線最短。在數學上，這條線叫“線段”。

（板書：線段）線段兩端的點叫“端點”。

（課件閃爍端點）

教師：你能量出這條線段的長度嗎？

學生：能。請一個學生到視頻展示臺上量。

教師：通過量，我們知道線段是可以量出長度的。我們

接著看第2類。

（拿出學生畫出的直線放在視頻展示臺上）像這樣畫的

舉手.

相應的學生舉手。

（把直線畫在黑板上）

教師：你是怎樣畫出來的呢？

引導學生說出：是把線段的兩端延長后得到的。

教師：這條線段的兩端還能延長嗎？

學生：能。

教師：對，還能延長。（課件再無限延長兩端）這樣無限

延長后，就成了一條“直線”。

（板書：直線）

教師：教師剛才我們量出了線段的長。你能量出直線的

長嗎？

學生：不能。教師：為什么？

學生：因為直線是可以無限延長的，是無限長的。

教師：同學們開動腦筋一畫，就畫出了線段和直線。我

們接著看第3類。看還畫出了什么？

（拿出學生畫出的兩條不同方向的射線）像這樣畫的舉

手。

相應的學生舉手。

（把射線畫到黑板上）

教師：你又是怎樣畫出來的呢？

引導學生說出：是把線段的一端無限延長得到的。

教師：（課件根據學生的意思再演示一遍）是這樣嗎？

學生：是。

教師：線段的一端無限延長后就是“射線”。

（板書：射線）

教師：你能找出生活中的射線嗎？

學生回答（略）

教師：認識了線段、直線和射線，你知道它們之間有什

么區別嗎？

學生討論后回答。

［點評：從學生探究出的表象出發分類研究線段、直線

和射線，從一般到特殊，結構明顯、層次清晰，學生容易理

解。學生成為參與研究的主體，更能體驗成功的喜悅和學習

數學的快樂。］

三年級上冊數學《周長》教案2022例文4

一、教材內容分析

1.第95~97頁例1、2

2.計算方法。

3.退位減法

二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與

價值觀）

1、理解掌握小數加、減法的方法。

2、培養計算能力。

3、培養細心檢查的好習慣。

三、學習者特征分析

說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三

個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注

意結合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是

通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。

一般應包括學生的年級段、年齡特征、已有的基礎、興

趣、思維能力、學習習慣等。

四、教學策略選擇與設計

說明本課題設計主要采用的教學與活動策略，以及這些

策略實施過程中的關鍵問題。

五、教學環境及資源準備

一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源，

包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考

網址、及其他需要特別說明的傳統媒體。

六、教學過程

教學過程教師活動預設學生行為設計意圖及資源準

備

一、復習引入2、準備題：先計算，再說說整數加、

減法的意義和計算方法

3、引入：小數加法的意義與整數加法的意義相同，是

把兩個合并成一個數的運算，今天學習小數加法。

754+382620--493

由本單元主題圖創設的情境引入小數加減法的學習。

二、教授新課

1、創設情景：20一年雅典奧運會跳水比賽中，女子10

米跳臺雙人決賽中，中國的勞麗詩和李婷奪得冠軍。

2、勞麗詩和李婷是如何奪得冠軍的呢，現在我們就把

當時的情景回放一下。

通過這個表，你得到了什么信息？

現在你又得到了什么信息？

3、小組嘗試總結：小數加減法需要注意什么？

注意：上面數據中并沒有去掉0是為了統計分數的時候

能夠方便比較。

生活中還有的時候也不需要把0去掉，誰能舉例？(價簽

±)

4、

小結：計算小數加、減法，先把各數的小數點對齊，再按照

整數加減法的法則進行計算。得數里的小數點，要和橫線上

的小數點對齊。得數的小數部分末尾有0一般要把0去掉。

小組合作：

(1)根據上面表格中的信息，你了解到了什么？

(2)你是怎樣知道的，說說你的方法。

(3)你為什么這么計算，說說具體的計算過程。

匯報：重點是計算過程

以故事形式動態呈現小數加減法。

與以往教材編寫加減法的順序不同，本例題是先學減法，

再學加法，是以故事發展的先后順序來編排的。由于要知道

“第一輪動作后，中國隊領先多少分？”所以本例先安排小

數減法的學習。接著，要知道“中國隊兩輪的總成績是多少？”

所以再學習小數加法。這樣安排，合乎情理，易于激發學生

學習的熱情和主動計算的興趣。

三、復習鞏固：

四、復習鞏固：

1、口算下面各題：

0.7+0.94.7-0.50.56-0.451.2+0.81-0.4

0.39+0.157.7+0.63.6-0.84.8-31.7-0.3

2、算一算：

10.52+3.4815.24-3.849.9+10.11100-0.27

3、培紅小學師生自己粉刷墻壁，節約了1118.32元;

自己修桌椅，又節約了120.8元。一共節約了多少元？

4、一箱釘子，連箱共重52.5千克，箱重2.5千克，

釘子凈重多少千克？

五、總結：今天我們復習了什么內容？要注意什么？

報：

(1)小數點對齊

(2)數位對齊

(3)得數的末尾有0,一般要把0去掉

板書設計：

小數加減法

小數加減法的方法：計算小數加、減法，先把各數的小

數點對齊，再按照整數加減法的法則進行計算。得數里的小

數點，要和橫線上的小數點對齊。得數的小數部分末尾有0

一般要把0去掉

七、教學反思

教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方

法的認知變化。

2.

反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現

問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不

思考出現的原因，也不思考解決方案。

3.對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前

教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果

如何。

4.如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法

嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對

你有什么啟發？

三年級上冊數學《周長》教案2022例文5

第一學段已經教學了萬以內的數，本單元繼續教學更大

的整數。全單元的內容隨認數范圍逐步擴大可以分成三部分,

第一部分是億以內數的認、讀、寫；第二部分是整億的數以

及把整億、整萬的數改寫成用億或萬作單位的數；第三部分

是幾個億和幾個萬組成的數，求多位數的近似數。認、讀、

寫數著重教學與十進制計數法有關的基礎知識，數的改寫和

求近似數的學習突出實際應用的需要。

十進制計數法是本單元內容的核心，無論是認識較大的

數還是改寫成萬或億作單位的數，都離不開十進制計數原理。

學生對十進制計數法的理解，是在認數與數的改寫這些內容

的教學中逐漸實現的，他們在學習萬以內數時已經有了初步

的體會，在本單元的認數中會有更清楚的理解。

1、認數教學以理解數的意義為重點。

為了幫助學生理解數的意義，教材注意了以下三點：

(1)讓學生在現實的情境中認數。

學生在日常生活中鮮有接觸大數的機會，因此，缺乏對

大數的感性認識是他們學習大數往往感到困難的一個重要

原因。為了彌補這點不足，教材十分重視讓學生聯系現實情

境學習較大的數。

首先是在現實情境中引出較大的數，引發學習這些數的

內在動機。第86頁例題以我國20一年茶葉、甘蔗、甜菜三

種農產品的總產量引出億以內的數；第91頁例題以我國20—

年水泥、原煤、布三種工業產品的總產量引出整億的數；第

94頁例題又以我國20一年糧食和鋼材的總產量引出幾億幾

千萬的數。例題引出新的數以后，教材都引導學生質疑：這

些數有多大？怎么寫呢？正是這些疑問，引發了學生內在的學

習需要。

其次是在現實的情境中一邊進行讀、寫數的練習，一邊

體會大數的意義。想想做做里的一些讀數和寫數練習，都結

合現實背景進行，如聯系天安門廣場的面積與頤和園的占地

面積讀整萬數；聯系南京長江二橋和上海輕軌線的長度讀非

整萬數；聯系地球的年齡讀整億數。又如結合恐龍滅絕時間

和昆蟲的種數寫整萬數;結合江蘇省20—年大、中、小學學

生人數寫非整萬的數；結合人的腦細胞和毛細血管的長度寫

整億數在現實情境中進行讀、寫數的練習，既增加了數學學

科外的知識，更能讓學生體會較大的數在描述、表達自然現

象、社會生活、生產發展、經濟增長等方面的作用。隨著數

概念的形成和實際應用數的經驗的積累，數感逐漸得到發展。

(2)讓學生了解十進制計數法。

十進制計數法是整數的計數方法，學生了解十進制計數

法對理解整數的意義有重要的作用。十進制計數法的主要內

容有兩點：一是計數單位間的關系相鄰兩個計數單位間的進

率是10;二是計數法的位值原則哪一個數位上的數是幾，就

表示有幾個這樣的單位。

為了幫助學生了解十進制計數法，教材通過一個單位、

一個單位地數，逐步建立新的計數單位。學生在學習萬以內

數的時候，已經知道10個一是一十、10個十是一百、10個

百是一千、10個千是一萬，即10個單位就是一個相鄰的較

大單位。本單元教材第86頁例題繼續讓學生照這樣去數，

一邊數一邊接受10個萬是十萬、10個十萬是一百萬、10個

百萬是一千萬，從而引出了新的計數單位十萬、百萬和千萬。

第91頁例題仍然讓學生一千萬一千萬、一億一億、十億十

億地數，教學計數單位億、十億、百億和千億。在一個單位、

一個單位地數的活動中，學生充分體會每數滿10個單位就

產生一個新的計數單位，感受了兩個相鄰計數單位間的進率

都是10o

第二，及時整理數位順序表。在教學萬以內數的時候，

初步出現了數位順序表。本單元分兩次擴展數位順序表。第

86頁例題先把十萬、百萬、千萬這三個計數單位引上計數器，

了解個、十、百千萬在計數時的排列順序。然后讓學生在數

位順序表里填寫十萬位、百萬位和千萬位，通過填寫知道從

個位到千萬位的數位順序，初步把這些數位分成個級和萬級。

第91頁例題再次擴展數位順序表，表里的內容也豐富了，

有數級、數位、計數單位。教材把億級及相關的數位、計數

單位都留給學生填寫，讓他們知道數級、數位和計數單位間

的對應聯系。在整理了數位順序表后，教材還通過每相鄰兩

個計數單位之間有什么關系這個問題，概括地講述了十進制

計數法。

第三，讓學生體會計數法的位值原則。第95頁想想做

做第4題里有四個多位數，每個數里都有一個9,通過用線

連一連，使學生感受9在不同數位上有不同的含義。同樣，

第90頁第5題中千萬位、萬位和千位上的2,意義是不同的。

體會位值原則，有助于學生了解十進制計數法，有利于

學生理解數的意義并掌握讀數、寫數的方法。

(3)把讀數與寫數的教學同理解數的意義緊密結合起來。

讀數與寫數不是單純的方法與技能的教學，而是繼續理

解數的意義的教學。讀、寫多位數歷來是教學難點，特別是

中間有0的數的讀、寫更為突出，本單元教材改變了多位數

讀法與寫法的教學。

首先是作了合理的安排，先讀、寫整萬的數，再教學若

千個萬與若干個一組成的數；先讀、寫整億的數，再教學幾

個億與幾個萬合成的數。先教學的內容是后續教學的基礎，

由簡單到復雜，循序漸進地安排，既利于教，也便于學。

其次是突出分級讀寫，逐級讀寫的方法。教材設計了一

些比一比、讀一讀，比一比、寫一寫的練習，讓學生體會各

個數級上的數的讀寫方法。如第87頁想想做做第3題里有

六組數，通過同組的兩個數的讀法比較，學生能體會到個級

上的數表示多少個一，萬級上的數表示多少個萬，它們的讀

法有相同的地方，也有不同的地方，從而在能讀萬以內數的

基礎上學會讀整萬數。又如第92頁第2題，分別寫出五十、

五十萬和五十億，學生能體會到這三個數的單位不同，50在

數里的位置就不同，從而在會寫萬以內數的基礎上學會寫整

萬、整億的數。讀、寫較復雜的多位數的教學，選用了適宜

學生主動學習的方法。第88頁例題中要讀三個多位數，其

中第一個數在對照著計數器上的珠寫出52395239后，教材

告訴學生這個數是5239個萬和5239個一合起來的數，并示

范了讀法。通過講解和示范，學生感受多位數的讀法。例題

里的另兩個多位數都留給學生自己讀，教材只在數的組成上

給予一些點撥。由于突出了先分級再從高往低逐級讀的方法,

數中間0的難點也被化解了。第89頁想想做做第2題把寫

多位數留給學生自己學習，教材為他們提供一張簡易數位順

序表，引導學生先分級、后寫數，從高往低逐級寫。

教材沒有用文字形式總結多位數的讀法和寫法，這并不

是不重視讀數與寫數的基本方法，而是為教學留出空間，由

教師組織學生體驗方法、交流方法。學生總結的方法是自己

真實的體會和經驗，是主動獲得知識的表現。

2、教學數的改寫和求近似數，便于在生活中應用多位

數。

在認、讀、寫多位數之后，教材中還有把整萬數、整億

數改寫成以萬或億作單位的數，以及求多位數的近似數這兩

個內容。學生理解和掌握這些知識，能更方便地在生活中應

用多位數。

(1)在數的改寫活動中體會簡便寫法。

第92頁例題要求學生寫出九百六十萬和十三億這兩個

數，前一個是整萬數，后一個是整億數。有些學生會分別寫

出9600000和1300000000,也有些學生會寫作960萬和13

億。教材里出現的兩個等式都含有三層意思，一