小學全學科閱讀推進計劃方案一、指導思想全學科閱讀是促進教育高質量發展的有效途徑，能夠落實學生核心素養，促進學生閱讀素養的形成和終身發展。我校完善項目推進機制，全面開展多元并蓄、多策并舉的教育教學活動，保障全學科閱讀項目在全面推進，提升我校教育教學水平向高質量發展邁進。基本理念我校堅持以“真閱讀”為一個中心點，樹立“閱讀生活化、學習終身化”的基本理念。保證學生閱讀真正發生，促進學生形成閱讀自覺，提高學生的深度閱讀品質，優化學生家庭閱讀環境。引導廣大師生及家長感受領悟閱讀文化的魅力，提高思維品質和文化品位，推進學校全學科閱讀工作，為學校的文化建設提供精神動力和智力支持。三、建設目標與培養目標（一）建設目標將全校師生的閱讀從教學層面提升至教育層面，從語文學科拓展至各個學科，形成鮮明的、獨特的校園閱讀文化；在教師中積極倡導“書香為伴”的思想，將“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責任”，促進教師提高業務素質，享受閱讀、享受教育、享受人生；在學生中倡導“與好書交朋友”的思想，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體激發學生的讀書興趣，讓讀書漸漸成為學生的一種生活方式，為其為終生發展打好學業基礎和精神底色；在家庭中開展“親子共讀”活動，充分發揮社會、家長的作用，使其成為學校讀書活動的支持者、宣傳者和參與者、建設者。（二）培養目標1.通過拓展閱讀內容，完善閱讀條件，構建“真閱讀”全學科閱讀體系。2.通過轉變學習方式，提升閱讀素養。遵循閱讀規律，加強趣味性和實踐性，培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，達成育人目標。3.通過加強課堂教學的延展性、有效性，提高課堂教學質量。4.通過培養學生思辨與求真的能力，陶冶美的情操，追求至善的品質。四、培養體系與推進步驟（一）閱讀在課內推廣——各具特色的學科閱讀1.“讓閱讀真正發生”的語文閱讀（1）制定“領頭雁”語文讀書計劃。推選或自薦優秀學科組長和骨干教師，擔任語文學科閱讀“領頭雁”，帶領同學科教師積極嘗試大膽創新，真正建立健全全學科閱讀內容。結合教材或者學校推薦的必讀書，立足經典書，每月一本落實閱讀指導。各年級組每月上報閱讀進度，進行年級組備課，以年級組為單位推進整本書閱讀指導。（2)四種閱讀課型探究。按照“讀前導讀──讀中指導──讀后交流——讀后拓展”四個過程即四種課型探究“導讀課——推進課——交流課——拓展課”開展。各年級組在學期伊始進行整本書閱讀的計劃討論，認真備課，制定每月計劃進度，深入展開，多種形式推動學生閱讀，激發學生閱讀的動機和興趣。2.“讓閱讀真正展開”的數學閱讀（1）數學課本分段閱讀。根據數學課本內容，制定“讓閱讀真正展開”的閱讀計劃，包括閱讀教學目錄，閱讀了解數學情境，圖片、圖形、文字等，通過閱讀提取數學信息，提出數學問題，理解數學概念，學習掌握數學的基本性質、公式、法則等，主要通過數學課堂開展閱讀學習活動。探究不同學段的閱讀策略和項目式學習：第一學段一到三年級的教材文本閱讀，以課中、課后閱讀為主，課前閱讀為輔；第二學段四到六年級可以同時實施課前、課中和課后閱讀。在課中、課后的練習題設計上，教師有意識地呈現與閱讀有關的題目，讓學生逐步養成仔細閱讀題目的習慣。（3）數學材料拓展閱讀。在拓展課程的設計上，教師可以考慮通過一些情景故事、解題過程、數學家的故事等內容，給學生呈現一些“閱讀與思考”“閱讀與解答”“閱讀與嘗試”“讀圖與思考”等項目，讓學生通過閱讀數學材料后，選取有用的數學信息，并根據獲取的信息進行抽象、推理、建模，進而解決新的數學問題，培養學生的閱讀、審題、推理能力。具體細則如下：eq\o\ac(○,1)以班級為單位進行數學閱讀，盡可能結合教材教學內容。eq\o\ac(○,2)每次數學閱讀課前設計好閱讀單，一學期以設計4篇數學閱讀單，并選一篇做展示匯報。eq\o\ac(○,3)設計好年級共讀數學閱讀計劃、數學繪本書目推薦等，展示學生課外閱讀的成果。eq\o\ac(○,4)一學期不少于4節閱讀成品課。eq\o\ac(○,5)有閱讀記錄單和獎勵機制。3、“讓閱讀真正運用”的英語閱讀(1)制定英語分層閱讀計劃為了提高英語閱讀教學的有效性，激發學生英語閱讀的興趣，制定“讓閱讀真正運用”的學習計劃。采取分層式閱讀，依據不同層級內容巧妙導入，逐層剖析進行閱讀。（2）開展英語閱讀特色拓展活動根據學生已有的語言儲備，開展經典英語劇、創編課本劇、英語模范秀等語言學習活動。在班級的板報內容中開辟英語閱讀手抄報、英語閱讀報告單展示；鼓勵學生利用課余時間進行英語閱讀，英語師布置彈性閱讀作業。（3）雙語特色閱讀試點研究以雙語為特色的班級建議成立雙語閱讀研究小組，明確分工，討論適合本校各年級段學生使用的閱讀素材。定期集體備課并討論每階段雙語閱讀開展的實效性，學校每周安排一節雙語閱讀輔導課，“語文英語雙語沙龍”或“數學英語雙語閱讀角”“雙語讀書會”“劇本社團”等雙語活動社，有英語教師對學生雙語活動課上出現的問題進行答疑解惑詳細的指導。定期開展英語閱讀競賽等活動，教師通過開展閱讀研討以及公開課等形式提高對閱讀課認識及操作方法的研究。把積累的寶貴經驗分享到學校的其它班級，各班根據自身條件選擇適合該班學生的閱讀教材進行推廣。開展閱讀活動提高學生的閱讀興趣。在全校開展英語閱讀系列活動觀摩研討課，以此讓全校英語教師了解閱讀，逐層讓閱讀真正運用。4.“讓閱讀真正融合”的音、美閱讀（1）細化音、美學科特色閱讀流程具體策略在音樂、美術閱讀課的教學流程如下：創設情境、激發興趣——自主閱讀、嘗試探究——互動對話、交流提升。課前，研究組織內容，精心設計“閱讀學習單”；課中，必須突出學生學科的閱讀和探索，突出學習的自主和體驗，學后，學生交流時作必要的指導、點撥與提升，并將學習內容向課外延伸，拓展該學科學習的時間和空間。（）課外延伸音、美學科閱讀資源通過學科閱讀提升閱讀素養，依靠團隊協作建設優質學科閱讀資源。除了課堂內的閱讀，學校還注重學生課堂外的閱讀。每年寒暑假，各科教師都給學生推薦一本好書，匯總成全校推薦書單，要求非畢業年級學生從中選擇一本感興趣的來閱讀，理解學科的價值，感受到學科的魅力。通過這樣的閱讀，學生提升核心素養，熱愛知識、熱愛生活，為其未來發展增加了持續的動力。讓閱讀在課外延伸——“品書香，讀經典”學校閱讀活動課內得法，課外活用，不斷鞏固才能提升。經典作品博大精深，它不僅凝聚了中華民族的智慧，也是世界文化寶庫中的璀璨明珠。“雙減”的深層次推進讓教師有了足夠時間，要充分利用好進行三讀，做好“品書香，讀經典”。晨誦經典《論語》，滋養心性經典誦讀講究的是日積月累，細水長流，無法一蹴而就；必須遵循由淺入深、由易而難的原則長久規劃。充分利用每天各段“碎片化”時間，指導開展誦讀，化整為零，日積月累，使經典誦讀逐漸成為一項自覺的行動，讓母語的源頭文化在潛移默化中滋養孩子們的心性。午享快樂閱讀，激發興趣每天中午，是孩子們快樂閱讀的時間，輪到值班的老師陪同學生一起認真地閱讀學校推薦的必讀書和選讀書；在集體閱讀時間，我們力求采用多種不同的形式組織開展閱讀活動，以激發學生的閱讀興趣，同時，適當地注意教會學生閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。也可與各學科教學相結合，靈活安排，開展課前一吟，熟讀成誦的活動。為減輕學生背誦的負擔，教師要提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，各班要充分利用每天課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到“讀而常吟之”，“學而時習之”。晚間“每日一讀”，養成習慣每天布置閱讀半小時的作業，每天閱讀的內容，盡量和午間閱讀的內容保持延續性，并把閱讀情況及時記錄下來，以便于教師檢查。我們努力追求這樣一種境界：身為師者，只要還有一名學生不讀課外書，就應當放心不下；身為學生，只要哪一天未堅持課外閱讀，就像失去了什么重要的東西。我們認為，只有在課內學習和課外閱讀上都能面向全體、對每一位學生負責的教師，才是對學生終生負責的教師；只有讓每位學生每天堅持課外閱讀的學校，才是對學生真正關懷的學校。五、文化與環境建設（一）以課程建設為抓手，夯實“真閱讀”根基1.教師身體力行，做讀書的表率以教師發展中心開展的“學習型組織”建設為契機、促進教師專業成長讀書工程建設，鼓勵教師自覺地、主動地閱讀，把教師讀書活動納入到校本教研、校本培訓、促進教師專業成長的系列活動之中。以校長、教師讀書帶動學生讀書，形成校長帶頭、種子教師引領、師生互動、家校聯合的良好讀書氛圍，讓學生在家里家外、校內校外都愿意讀書并且有書可讀，培養學生主動閱讀的好習慣。2.打破學科壁壘，實現學科融合打破學科壁壘,實現學科融合的做法,推動了教師思想上的巨大轉變,實現了各學科老師的攜手共進。對于內容枯燥、形式簡單的說教課堂,引不起學生興趣；在全學科理念的引領下,課堂可以變成展示各個學科魅力的大舞臺。3.開展教學培訓與研討，創新閱讀模式各學科種子教師將繼續積極參加昆區教研室組織的線上、線下培訓，撰寫學習體會，發揮模范輻射作用做示范課、做講座，及時將培訓收獲與心得進行分享交流。各年級備課組長帶領本組教師將學科閱讀列入本學科教學計劃，研究制定學科閱讀教學與指導方案，積極研討，相互觀摩，探索行之有效的學科閱讀指導模式，將學科閱讀落到實處，見到實效，努力讓所有學科的閱讀活動有起色，有亮點。學校還將采用請進來、走出去的方式請專家到學校進行全學科閱讀講座，派出種子教師、骨干教師外出進行相關培訓。4.引水入塘，彌合課內與課外鴻溝在立足課堂這一主陣地的同時,我校充分挖掘教材的文化內涵,做好課內外閱讀、實踐的有效連接,引“水”入“塘”,使學生汲取豐富的營養,真正提高學習效率,構建起學生課內外閱讀、實踐的良好“生態環境”。以課本為原點開展全學科閱讀,再由課內導向課外,進行擴充式閱讀,增進學生閱讀的深度和廣度。在文言文閱讀這一環節,全校學生利用早讀和午讀時間進行《論語》等經典古籍的學習,主要是采用朗讀——理解——背誦三步走的做法。在學期末,組織進行小古文誦讀展示和學習成果展示,讓閱讀有評價、有結果。通過自由閱讀和集體閱讀相結合的擴充式課外閱讀,兩線并進,爭取實現由課內到課外鏈接延伸的“立體閱讀”,架起各學科課程和課外閱讀的“彩虹橋”,擴大學生的閱讀量,豐富學生的閱讀積累,為培養學生各方面能力,提高閱讀素養起到輔助作用。5.能編會演，在整合課程中形成特色古語有云,“書讀百遍,而義自見。”只有“得法于課內”才能“得益于課外”。在推進全學科閱讀的過程中,我校通過在課內讓學生講、編、演環節,用多把尺子促進學生多元發展。在閱讀、講數學故事的基礎上,老師們鼓勵學生結合課本上的知識點,對知識進行創編。描寫語言不限,可以用畫圖、列表、文字等形式描述。創編的形式不限制,可以故事性描述,也可以故事性加解題密碼形式。為了讓孩子的智慧在交流中碰撞,采取讀書漂流的方式,分組讓孩子朗讀自己的日記,透過一個個充滿童趣的日記,體現孩子的身上無限的潛能和創造力。六、平臺建設以課堂教學為平臺，提高“真閱讀”能力。學科內多種教學方式、多種知識的融入也能豐富學生的素養。課堂上老師精心引領,學生通過閱讀書籍和網絡搜索,去發掘與每一堂課相關的衍生內容。一步步引導——點、線、面的結合，巧妙地把課堂豐富起來。把學生閱讀能力真正做到實處。組織機構以教導處為中心，各年級組各學科組進行的一系列活動為載體，激發“真閱讀”興趣。制定一系列主題班會，好書推薦卡、閱讀小報、板報的制作等評比活動，提高學生的閱讀興趣。讓學生在一系列活動中領略語言的獨有魅力，營造濃郁的書香氛圍，讓學生分享自己的閱讀方法和經驗。七、條件保障及運行機制以全民閱讀活動為契機，以家校共讀為補充，拓展“真閱讀”空間依托各年級的家長委員會，積極引導家長與學生進行“親子閱讀”，制作“親子閱讀小報”等通過營造良好的家庭閱讀氛圍，拓展“真閱讀”工程的發展空間。八、建立評比制度，促進學生閱讀各年級充分認識評比的激勵作用，創造性地開展各種評比活動。每學期評選一次“書香班級”、每個月評選