高考試題研究總結報告

英語學科--讀后續寫

匯報人：Contents目錄理論基礎學生的失誤題型解讀123教學啟示讀寫教學中存在的問題45學生的備考策略6理論基礎PART1互動協同是讀后續寫賴以存在的理論基礎之一。互動協同理論（Pickering&Garrod，2004）認為，協同是保持人際對話順暢進行的機理。協同與互動密不可分，協同體現在互動中。學習者可以同本族語者交際互動，在豐富的語境信息中全方位互動協同，強化協同效應，這是學好外語的最佳途徑之一。王初明提出了符合語言習得的有效路徑：“互動→理解→協同→產出→習得”（王初明，2010）。讀后續寫便是一種產生互動協同的有效途徑。“讀”是閱讀者創造性解讀文本的過程，“寫”是閱讀者參照性架構文本的過程。無論是“讀”還是“寫”，都是在學生與文本互動中產生互動效應。同時，通過“續”，學生將輸入（前讀）與產出（后寫）結合，產生協同效應。王教授認為語言是通過“續”學會的，學習高效率是通過“續”達到的，“續”能激活幾乎所有促學語言的主要因素。題型解讀PART2考察內容

CONTINUATIONWRITTING“讀后續寫”四個方面能力：1.把握短文關鍵信息和語言特點的能力。學生需要了解所給短文的主要內容，清楚其關鍵詞和語言結構的使用情況，并通過續寫短文表現出來。2.語言運用的準確性和豐富性。學生能準確、恰當地使用所學詞匯和語言結構，還能夠根據內容需要使用較多、較復雜的詞匯和語言結構。3.對語篇結構的把控能力。學生需要掌握上下文邏輯關系，所續寫的短文與所給短文及段落開頭語之間要有連貫性，所續寫的短文內語句要連貫、有序。4.創造性思維能力。學生所續寫的短文要具有較豐富的內容，包含詳細和生動的情景、態度和感情描述。以2021年英語全國新高考Ⅰ卷的題目“AMother’sDaySurprise”為例，

1.閱讀能力上，我們先要讀懂故事的起因、出場人物及其動機，才能展開后續的寫作。2.文化意識上，為母親準備禮物的主題，體現出關愛他人的品質。文中出現的“Mother’sDay”、“Frenchtoast”等典型的西方文化和習俗，對平時英語閱讀的寬度和廣度提出了要求。3.思維能力上，原材料和續寫給出的兩段提示指出了上下文結構：早上起床去廚房準備（興奮）——多次嘗試失敗（失望）——爸爸出現（幫助？）——禮物送到了媽媽面前（驚喜？），每個階段人物的行為、心情都不一樣，需要我們根據邏輯思維和生活經驗加以揣摩。4.學習能力上，續寫不是亂編，也沒辦法套用模板。除了想象力，還需要與原作語言風格保持一致，這十分考驗學習能力，特別是仿寫技巧。無疑對平時鑒賞和寫作提出了高層次要求。從這一趨勢中，我們不難看出，“讀后續寫”所指向的英語學科教學和學習更看重“整體性”，解題的關鍵是理解整個故事。命題特點卷別來源體裁原文字數話題2021年新高考全國I卷記敘文306母親節的禮物浙江卷6月記敘文315暑假打工薪水浙江卷1月記敘文348萬圣節南瓜趣事2020年全新高考全國I卷記敘文325幫助弱者脫困浙江卷7月記敘文330與熊對抗脫險浙江卷1月記敘文350撫慰狗狗心傷2018浙江卷6月記敘文325度假騎馬迷路2017浙江卷6月記敘文348騎行途中偶遇狼浙江卷11月記敘文343健忘媽媽趣事2016浙江卷10月記敘文335吵架出走迷路由以上真題分析可知：（1）高考讀后續寫所給短文詞數都在350詞以內，要求考生依據該材料內容，所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節和結構完整的短文。（2）讀后續寫的話題貼近生活，體現勞動教育和溫情，有一定的趣味性。選材多以生活或旅行中發生的故事為主，目前主題涉及了情感類、智慧類和人物塑造類。命題熱點方向為人與自然、人與人、人與動物。續寫的內容導向為積極向上，傳播正能量，傳遞真善美的價值觀。（3）文章寫作特點：序幕--引起故事矛盾或沖突的事件--圍繞沖突故事主人公采取一系列的行動--沖突達到了高潮--沖突向得以解決的方向發展--沖突得到了解決--沖突得以解決后的情況說明賦分標準1.本題總分為25分，按七/五個檔次進行評分。2.評分時，應主要從內容、詞匯語法和篇章結構三個方面考慮。（1）續寫內容的質量、完整性以及與原文情境的融洽度；（2）所使用詞匯和語法結構的準確性、恰當性和多樣性；（3）上下文的銜接和全文的連貫性。3.評分時，應先根據作答的整體情況確定其所屬的檔次，然后以該檔次的要求來綜合衡量，確定或調整檔次，最后給分。4.評分時還應注意：（1）詞數少于120的，酌情扣分；（2）書寫較差以致影響交際的，酌情扣分；（3）單詞拼寫和標點符號是寫作規范的重要方面，評分時應視其對交際的影響程度予以考慮，英、美拼寫及詞匯用法均可接受。學生的失誤PART31、文本解讀不到位，未能把握原文主旨，甚至理解有錯誤或者完全沒讀懂。讀后續寫以記敘文為主，學生不能準確的找出記敘文的基本要素（when,where,who,what,why,how），因此無法掌握文章的整體架構、中心思想。內容空泛，構思和表達能力差。2、續寫內容與原文融合度不高。學生不能理解原文的感情基調、人物特點和矛盾沖突點，就會導致邏輯不清晰，導致思維斷層。3、續寫內容和所給的段首句銜接度不高。學生沒有重視已給的段首句對于續寫的指引作用，不能抓住關鍵信息推動情節的發展。4、描寫不夠生動。學生續寫時缺乏具體生動的細節描寫，敘事平鋪直敘，語言表達干癟，人物動作不夠形象，人物情緒描寫不夠細膩。5、錯誤頻現，中式英語現象。6、卷面問題：字跡潦草、抄原文、字數不夠且段落安排不合理。讀寫教學中的問題PART41、以練代教，讀寫分離。讀后續寫看似最終落腳在寫，但實際上只有讀到位了才能寫出好文章，閱讀的輸入能為寫作的輸出提供可借鑒的語言素材和可思辨的原材料，因此在讀寫教學中應當遵循先輸入后輸出，輸入為輸出服務的原則。2、偏重結構，忽視內容。完整的篇章要有條理清晰的結構，也要有具體詳細的內容。在讀寫教學中，老師們更多地帶領學生關注謀篇布局、過渡銜接，卻較少地進行寫作內容的指導。3、在教學中通過背誦、練習等方式進行語言學習，但是隨著學生不斷簡單機械式學習，出現學習效率不高或者不能學以致用的現象，未能創設語境引導學生在互動中激活所學知識。4、生搬硬套，套用萬能句式，使得語言風格差異明顯。教學啟示PART51、將寫作教學與閱讀教學結合進行是提高學生寫作能力的有效途徑。在日常教學中引導學生閱讀時認真分析文本內容和語言，并將分析結果應用到之后的續寫當中，幫助學生通過模仿語言和內容創新不斷提高自己的寫作能力。2、關注學生綜合語言運用能力的培養，引導學生關注語言的整體性，注意聽說讀寫之間的內在聯系。3、鼓勵學生主動思考、自主表達，允許學生大膽構想。4、優秀學生要進行高級表達的背誦，能背會用，英語基礎薄弱的同學進行簡單句的背誦，力求續寫表達少出錯。5、拓展詞匯量，拓寬知識面，在句式模仿練習中不斷鞏固所學表達。6、重視寫作練習，做到多輪續寫和對比續寫，不斷改進。學生的備考策略PART61、認真閱讀，準確理解原文，獲取故事基本要素；讀矛盾沖突，找故事情節線和人物情感線。2、建立故事發展的整體概念，確保續寫和原文故事邏輯一致。第一段內容和第一段段首句邏輯一致，續寫兩段間的邏輯連貫，第二段的段首句和后