探索基于智慧閱讀的小學語文課外閱讀指導獲獎科研報告摘

要：在智慧閱讀的背景下，小學語文閱讀教學應更加重視學生的課外閱讀內容，讓學生運用課內閱讀所學的方法技巧，依靠課外閱讀進一步提升自身的語文綜合實力。本文對基于智慧閱讀的小學語文課文閱讀指導方法進行了探索，對小學語文教師如何運用有效的策略幫助學生提高語文素養提供的一些建議，希望能夠讓課外閱讀對學生的培養作用得到體現。

關鍵詞：智慧閱讀;小學語文;課外閱讀

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，其中課內閱讀只是學生閱讀積累發展的有限途徑，更重要的是讓學生通過課外閱讀進一步加強文學素養的提升，這也是智慧閱讀理念對小學語文閱讀教學的基本要求。而出于提高學生語文綜合能力的教學目標，教師在如何有效幫助學生展開課外閱讀方面應進行更多的探索，以促使學生得到語文素質全面培養。

一、創建良好課外閱讀環境

學習環境是小學生在學習過程中影響其學習效果收獲的重要因素，在小學語文教學中，創建良好的課外閱讀環境是教師應盡的義務。小學生在課內閱讀教學中所獲取的文學素養積累對于學生的實際語文發展需求而言是遠遠不夠的，因此課外閱讀是學生語文學習的重要內容。但很多時候，語文教師學生進行課外閱讀指導的內容僅僅是讓學生在假期里從推薦書目中選擇感興趣的作品自主閱讀，而沒有重視學生在校園內的課外閱讀活動。要知道對小學生而言，大部分的時間實際上都會在校園里度過，而這種僅僅讓學生在校外閱讀課外文學作品的教學策略會對學生的語文素養發展產生不利影響。因此，語文教師需要為學生在校內創建一個良好的課外閱讀環境。教師可以在班級內設立圖書角，鼓勵學生將自己看過的閑置書籍放在圖書角內，建立詳細的借閱登記制度，讓每個學生都能夠獲取到更多的課外閱讀內容，從而使學生在課余時間能夠積極參與到優秀課外文學作品的探索中，提升學生的文學素養積累，在班級中營造出智慧閱讀的有利氛圍，激發學生的閱讀興趣。

二、給予學生閱讀方法引導

同小學語文教材所選取的閱讀文章相比，大部分課外閱讀材料在理解難度上明顯較高，因此看上去更加需要教師的指導。但不同于語文課內閱讀教學每個學生學習同一篇文章的情況，學生在課外閱讀的過程中是根據自身的喜好，在教師推薦的課外書籍中挑選適合自己的作品，導致每個學生同一時間所閱讀的文學作品往往存在較大的差異，而教師的教學精力又較為有限，無法對學生進行針對性的指導。對此，教師應加強課內外閱讀的統一，使學生在課外閱讀的過程中能夠運用到教師在課內閱讀教學中所傳授的閱讀方法，促進對閱讀材料的理解。這就需要教師首先在向學生推薦課外文學作品時更加注重與課堂教學內容的聯系。例如在人教版小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的閱讀教學中，教師可以讓學生分析文中所使用的對比手法，指出五粒豌豆命運的差異，然后向學生推薦運用到這種對比技巧的類似文學作品，如《格林童話》中有許多同時描寫三個人物的故事，像《三個黑公主》、《三個幸運兒》等。教師可以讓學生嘗試根據課堂所學閱讀分析方法來探索這些文章在寫作技巧、寫作手法方面的不同，例如課文主要描寫了最小的一顆豌豆的經歷，而對于其他的豌豆則只在文章末尾稍有提及;《格林童話》中大部分的作品都同時描寫多個人物，并且有將最優秀的人物形象放在末尾介紹的習慣。學生在對比課內外文章的不同創作技巧之后，結合自身的閱讀體會，能夠更加清晰地認識到文學作品的欣賞角度，從而掌握正確的閱讀方法，并在教師的引導下獲取更多的課文閱讀內容，從而實現智慧閱讀的教學目標，讓學生的語文素養和語文能力得到不斷的成長。

三、組織開展閱讀交流活動

在智慧閱讀的標準下，教師應給予學生更多的課外閱讀探索空間，并為學生提供能夠充分分享自己閱讀心得體會的機會。小學語文教師可以定期組織學生交流討論自己的課外閱讀收獲，以演講、競賽等形式多樣的活動來反映學生的課外閱讀成果。例如教師可以讓學生以小組為單位，談一談自己近期閱讀了哪些課外書籍，在這些書籍中有哪些自己感到十分優秀的內容及寫作技巧，自己從這些作品的閱讀過程中得到了哪些方面的能力提升，然后由其他小組成員對學生的課外閱讀成果展開提問，讓學生在組內討論中暢所欲言，不僅使其他小組成員能夠通過學生的分享獲取更多的文學知識積累，同時也能夠使學生在小組成員的提問中反思自己的閱讀過程存在著哪些不足，從而促使學生的閱讀方法進一步提升和改善;此外，教師還可以在每一節課的上課前留出幾分鐘的時間，供學生輪流上臺分享自己的課外閱讀成果，給予每個學生充分的展示機會，加強學生的課外閱讀體驗，推動學生總結能力、表達能力等各方面綜合素質的發展。

總而言之，在小學語文教學中，面對智慧閱讀模式對學生的課外閱讀要求，教師應