Companynumber[1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108]

《小學數學分層作業設計案例》

太平孫家小學：侯亞妮

通過我們集體研讀學習《小學數學新課程標準》，使我知道了“不同的人

在學數學，但得到發展的發展是不相同的”這就是為什么同樣的老師教學生，

為啥學生的學習成績是不一樣的。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有

差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的

智慧潛能。作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前

的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，

這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都

喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學

數學教學中對“作業分層”做了大膽嘗試。做為數學老師的都有這樣的經

驗，對全班學生布置相同的書面作業，如果容易點的，基礎好的學生一會兒就

完成了，而對于基礎差點的一節課都難完成。如果作業難度大點吧，基礎好，

有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能得到正確解答了，但這種

題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總

是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學

成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的

影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的

基本理念中首先就指出一一人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；

不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不

能一棍子打死一一按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有

層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性

的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思

維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎

一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其

也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會

作業成功的喜悅，建立能學好數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他

們的數學成績。

如我在教學《7的乘法口訣》時是這樣進行分層作業設計的：

一、必做題

1.基礎題：寫出每道題的積及相應的口訣。

4X7=()7X6=()

口訣：()口訣：O

5X7=()7X3=()

口訣：()口訣：()

2.鞏固題：填上合適的數。

()X7=427X()=35

()X4=287X()=49

二、選做題

1:想一想，能填幾?

7X5+7=7X()7X7-7=7X()

設計反思：以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生

和基礎中等的學生要求完成必做題即可，學有余力的學生則選擇必做題和選做

題。作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到

中下生，體現了新課標的教學理念。

又如教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了這樣的分層作業：

一、必做題

1.看誰算得都對。

4X8+23544-9X83X64-2

2.春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平

均每人射中幾個氣球？

3.宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個4,宣傳牌

上一共有多少個4

二、選做題

智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一

吹，彩帶都斷開了，每折長幾米你能想