PAGEPAGE18摘要段。教育懲戒在中小學的教學管理中是一種較為普遍的教育方式，對于產生不規范行為的學生具有一定的管理效果，但是當前教師對教育懲戒的認識和運用均存在一定的誤區，影響了教師懲戒的發展和運用。本文運用問卷調查法和訪談法對保定市三所小學的教師懲戒行為現狀進行調論引導四個方面提出相應的解決建議。ABSTRACTTeacherdisciplineisaneducationalmethodforteacherstopunishandeducatestudentswhohaveirregularbehaviorsunderthepremiseofnotharmingstudents'physicalandmentalhealth,sothatstudentscanunderstandtheirownmistakesandavoidtherecurrenceofwrongbehaviors.Educationalpunishmentisarelativelycommonwayofeducationintheteachingmanagementofprimaryandsecondaryschools.Ithasacertainmanagementeffectonstudentswhoproduceirregularbehaviors.However,therearecertainmisunderstandingsinthecurrentteachers’understandingandapplicationofeducationpunishment,whichaffectsteachers.Thedevelopmentandapplicationofdiscipline.ThispaperusesquestionnairesurveysandinterviewstoinvestigatethecurrentsituationofteacherdisciplinebehaviorsinthreeprimaryschoolsinBaodingCity.Itisfoundthaturbanprimaryschoolteachers’disciplinebehaviorsareinsufficientlyrecognized,themethodsandstrengthsoftheimplementationofeducationaldisciplinesareinaccurate,theimplementationeffectsarenotsatisfactory,andtheuseofprimaryschoolteachersTherearemanyconcernsabouteducationdiscipline.Themainreasonsincludetheimperfectregulationsandrulesofeducationdiscipline,theimperfectschoolmanagementsystem,thecomprehensivequalityofelementaryschoolteacherstobeimproved,thedeviationofpublicopinion,andtheimprovementoflegislationandstandardizationofschoolmanagement.、Improvethecomprehensivequalityofteachersandestablishcorrectpublicopinionguidancetoputforwardcorrespondingsolutions.Keywords:Primaryschoolteachers;Teachersdisciplinarybehavior;Currentresearch;strategy第1章緒論研究背景律。2021。本研究選擇城市小學教師懲戒認識，幫助教師合理的運用教師懲戒行為，發揮教育懲戒的作用。研究意義理論意義。通過調查問卷結果的分析，發現城市小學教師懲戒行為中所存在的問題以及產生這些問題的原因，并為教育者合理運用教育懲戒行為提供一定的對策和建議。實踐意義一教育方式，能夠讓小學生茁壯地成長。國內外研究現狀戒的合理性與重要性、教育懲戒的方式、實施狀況以及實施策略等方面的研究。國外研究現狀國外學者對教育懲戒進行研究的時間較早，學者NielsenG,MygindE（2016）提出了教育懲戒對減少和預防學生失范行為具有積極的意義，幫助學生建立正確的分辨能力[1]；Heizman[2]。國外研究中表明，教師Hyman通過對心理懲戒在學校教育中的體現研究，認為心理懲戒包括忽視和冷暴力學生，威脅和恐嚇學生，用言語嘲笑學生等[3]。國外學者Heitzman在其研究中指出，教育懲戒應遵循以下原則：教育懲戒一定要對學生產生負面體驗；決定了的懲戒一定要執行；在不傷害學生的前提下保證力度；不能忽視任何小的不當言行；懲戒應具有及時性；懲戒過后不宜反復翻舊賬；懲戒的理由是發現了學生的不當言行；實施懲戒前應給學生解釋的機會；各類學校應采用一致的懲戒原則。國內研究現狀關于小學教師懲戒行為的合理性方面:該不該對學生進行懲戒，這是對教師懲戒行為存在合理性的一個拷問。在相關文獻中，了解到較早進行正面論述教師懲戒的學者崔相錄在書中談到，教師可以對學生實施合理的懲戒，并且提出了教師對學生實施懲戒時的一些然而很多學者從權力的視角支持教師擁有懲戒學生的權力。施麗紅論證了教師懲戒權的合理性，指出教師懲戒權是教師依法行使相關權力的需要[5]；有的學者從教師懲戒行為帶來的益處探討了教師懲戒行為的合理性，如王聿旭論述了懲罰教育是有益的和有效的教育手段，若能適當運用懲罰教育將有助于教育成功。正確地認識和合理地運用懲戒教育，將會取得更好的教育實踐效果,因此，懲罰教育既有必要性，也有可能性[6]。關于城市小學教師懲戒行為的實施狀況方面：左濤在指出教育懲戒被輿論扭曲，在這種情況下，很多教師不敢懲罰學生，教育學生的時候懷揣“不求有功，[7]；聶朦提出教育懲戒存在的問題，法律缺少對教育懲戒的關注，教育制度本身在教育懲戒方面的不足，學校和家長缺乏溝通交流，沒有對教育懲戒的方式和程度進行討論，媒體導向偏差，教育[8]；譚曉玉指出教育懲戒的運用存在嚴重兩極分化，教師難以把握懲戒尺度，要么放任學生，不管不顧，要么體罰學生[9]。關于改善城市小學教師懲戒行為的策略研究方面：[10]；向葵花從社會、學校、的支持，制定教育懲罰實施的具體辦法；另一方面，學校要信任學校教師，相信大多數教師能夠正確實施教育懲這三種教育懲罰策略比較全面具體，不論社會、學校還是老師，都能各盡其能，相互配合，共同為學生營造一種良好的教育環境[11]。此對教育懲戒進行研究也需要與時俱進。第2章教師懲戒行為概述懲戒的概念指的是通過對不合規范的行為進行否定性的制裁，達到避免再次發。這一概念強調了兩點：一是懲戒的前提是發生了不合規范的行為，二是采取否一種合理合法的教育方式，體罰是被我國法律所禁止的會傷害學生身心健康的違法行為[12]。教師懲戒行為的概念適當的懲罰和教育，使得學生教師是教育懲戒的實施者，教師懲戒是教師具有的教育權利[13]。2.3.教師懲戒行為的原則必要性原則，即教師實施懲戒行為是在其他的教育方式不能發揮作用的時候使用；益友；教育性原則，即教師的懲戒行為是為了達到教育學生的目的，不是出于其他的目的；即教師懲戒行為要尊重和保護學生的自尊心，尊重學生人格，讓學生更好的接受；適時適度原則，即教育懲戒要選擇合適的時機，把握好教育的尺度；[14]。第3章研究方法文獻法大量的關于教育懲戒的文獻資料，為本文的研究提供了理論基礎。問卷調查法本次調查問卷。本次調查分為教師問卷和學生問卷兩個部分，其中教師問卷共發放60份，回收有效問卷50份，問卷有效率為83.3%。學生問卷共發放110份，回收有效問卷100份，問卷有效率為90.9%。訪談法設計了教師的訪談提綱。訪談可以更深入地2021年3月1日《中小學教育懲戒規則》的實行，更為了解教師對教育懲戒規則的看法師都不愿意提及，因此，筆者采用的是個別訪談法，對象選擇筆者比較熟悉的，盡可能收集到比較真實的材料。第4章城市小學教師懲戒行為現狀調查研究教師懲戒行為認知情況小學教師認知情況表1小學教師對懲戒的理解（n=50）選項 人數 占比一種教育方式3876%體罰或變相體罰612%說不清36%其他36%合理性與教育性；近1/10的教師認為懲戒是一種體罰或者變相體罰，對懲戒的概念認識不清，將懲戒與體罰混淆；教師訪談的結果，發現城市小學教師對教育懲戒的認知還有待完善。表2小學教師對教育法律法規中懲戒相關規定的認識（n=50）選項人數占比很熟悉3264%不太熟悉1224%沒有了解過612%2可以看出，將近三分之二的教師表12%的教師表示不了解關于教師懲戒的相關法律法規。可以看出，盡管國家賦予了教師懲戒的權利，但是還有一部分小學教師對于懲戒的相關法律法規缺乏了解。結合對保定市三所小學的教師訪談可以發現，有一部分教師表示知道最近新出臺了《中小學教育懲戒規則》，里面明確規定了教育懲戒適用的具體情形和方式，具有可操作性，使教師在懲戒學生時容易掌握好懲戒的度，有法A教師表示：“盡管出臺了相關政策，但是還是不敢管教學生，害怕家長投訴舉報，影響事業，現在的教育局多害怕家長呀，只要家長告狀都是老師的錯，慢慢的就不敢懲戒學生了。”這位教師表現出了自己在實施教育懲戒時具有的顧慮，這也是普遍的問題。學生認知情況表3學生對懲戒的看法（n=100）選項人數占比一種教育方式2828%體罰或變相體罰5656%說不清1616%從表3可以看出，小學生由于處于身心發展不成熟的階段，社會經驗和知識水平較低，對于懲戒缺乏正確的認1/3的小學生認同懲戒是一種教育方式，還有不到1/5的小學生對于懲戒的含義了解不清。表4對于“教師享有對學生實施教育懲戒的權利”觀點的看法（n=100）選項人數占比完全不贊成66%比較不贊成1010%不確定2828%比較贊成3232%完全贊成2424%1/5的小學生完全贊成“教師享有對學生實施教育懲戒的權利”這一觀點，認為教育懲戒是1/3的小學生比較贊成這一觀點；還有不到1/3的小學生不確定這一少數學生完全不贊成這一觀點，將懲戒與體罰的概念混淆不清。的小學生對“教師享有對學生實施教育懲戒的權利”這一觀點表示不贊成或者不確定，然而絕大多數教師對教育懲戒的理解是合理的，說明教師和學生對于這一問題的看法存在偏差，這是由于教師和學生不同的角色定位決定的，這是不能忽視的，學生和教師應換位思考，增強對教育懲戒行為的認同感，以便在學生在發生不合規范行為時對學生進行合理適當的懲戒，可以使學生及時認識到自己的錯誤并進行改正，培養學生的責任意識。城市小學教師懲戒行為實施情況表5小學教師懲戒行為的頻率教師（n=50） 學生（n=100）教師人數教師占比教師人數教師占比學生人數學生占比經常816%1818%偶爾3672%6868%從不612%1414%1/5的教師表示經常發生懲戒行為，近1/5的學生表示教師經常使用懲戒手段教育學生；近七成教師表示自己偶爾會使用懲戒手段，不到七成的學生表示教師偶爾會使用懲戒手段；可以看出，教師和學生呈現的調查結果基本吻合，使用過懲戒手段管理學生的教師占到八成以上，懲戒的使用頻率比較高。小學教師懲戒行為的原因表6小學教師實施懲戒行為的原因（多選）選項教師學生教師人數教師占比學生人數學生占比違反學校日常行為規范3468%6464%未完成規定的學習任務2652%5656%屢教不改，老師忍無可忍1428%3232%不承認錯誤，老師被激怒48%88%老師心情不好找人出氣00%44%為了孩子好816%1818%連坐懲戒48%1414%其他816%1414%因的教師占比為68%，學生占比64%；因未完成規定的學習任務這一原因懲戒的教師占比52%，學生占比56%，因為教32%的學生認為教師懲戒的原因是學生屢次犯錯誤拒不改正，教師忍無可忍才采取懲戒措施，一小部分教師和學生認為教師是在被學生激怒的情況下發生懲戒行為，還有少數學生和教師表示懲戒的原因是為了學生好、連坐懲戒以及其他原因。通過調查結果可以發現，學生和教師對懲戒行為的原因認知上存在一定的差異，一部分學生認為教師懲戒是為了發泄個人情緒或者是對學生進行體罰，對教育懲戒的認識不夠清晰。表7小學教師懲戒行為的目的（多選）選項教師學生教師人數教師占比學生人數學生占比幫助學生養成良好的學習習慣3060%5858%促進學生養成良好的道德品質2856%5050%提升學生學習成績3468%5252%體現教師的權威1836%4040%懲戒一位學生，威懾全班1224%2626%讓學生遵守班級秩序2040%3636%讓學生尊重老師816%1818%從表7可以看出，近3/5的教師和學生表示懲戒學生的目的是幫助學生養成良好的學習習慣，近一半的教師和學1/2的學生認為懲戒是為了提升學生的學習成績。認為懲戒是為了體現教師的權威、震懾全班和尊重老師的教師占比要少于學生占比，在這幾個方面，小學生表現出來對于懲戒的不滿，認為教師懲戒行為偏重于建立教師的權威。小學教師懲戒行為的方式表8小學教師懲戒行為的方式（多選）選項人數占比言語責備2448%罰體力勞動612%寫檢查816%請家長2652%賠償損失1020%其他方式612%8，小學教師懲戒行為的方式比較多樣化，懲戒的方式占比最高的是請家長，占48%，很多教師也不喜歡過于嚴厲，采取一些激烈的懲戒方式，所以只是在言語上對學生進行懲戒和教育；還有一些懲戒方式包括罰體力勞動，如對犯錯誤的學生進行罰站、罰勞動、罰跑步等方式進行體力上的懲戒，的教師運用寫檢查的方式進行懲戒。教師進行懲戒的方式需要考慮到每個學生的特點，應因人而異，也需要考慮懲戒的社會輿論效應，所以在進行懲戒時教師會有所顧慮。C教師表示不敢管學生，不敢采取激烈的方式打罵學生，害怕家長惡語相向更甚者投訴舉報，所以最好的辦法就是讓家長自己管自己的教師在訪談中說到：“我曾經對一個違反課堂規則的學生實施了罰掃地的懲戒，第二天學生家長就找到學校了，說我體罰他的孩子，還揚言說要到教育局告發我，這件事對我造成了一定的惡劣影響，現在的家長對教育懲戒缺乏認知，我們教師也不知道該用什么樣的方式實施教育懲戒”。可以看出，教師實施懲戒的方式還需要合理的改善。表9教師懲戒行為的場合（n=100）選項人數占比和老師單獨3030%在全班公開3030%在辦公室許多老師面前1818%視情況而定2222%9所示,近1/3的學生反映教師會單獨對犯錯誤的學生進行懲1/3的學生反映教師會在全班公開對犯錯誤的學生進行懲戒，這樣可以達到警示全班的作用，也使犯錯誤的學生加深對于錯誤的認識，但是這樣可能會使得學生的自尊心受到傷害。少部分學生反映教師會在辦公室許多老師面前進行懲戒，同時學生的錯誤會讓許多老師都知道；還有一部分學生表示教師進行懲戒會根據犯錯的情況選擇場合。小學教師懲戒行為的實施效果表10小學教師對于懲戒實施效果的看法（n=50）選項人數占比作用很大2346%作用一般1530%作用很小612%沒有作用612%從表10可以看出，近一半教師表示懲戒對管理教育學生有很大的作用，可以在很大程度上對學生的行為進行規的教師表示懲戒作用一般，只是對部分犯錯誤的學生有效，一部分學生仍然是屢教不改；少部分教師表示懲戒對學生作用很小；還有小部分的教師表示懲戒對于學生沒有作用。總之，將近一半的教師還是認為懲戒具有很大的實施效果。表11學生對于懲戒實施效果的看法（n=100）選項人數占比會避免再讓老師發現不好的行為3636%會認識并改正自己的錯誤3838%拒絕改正，不再喜歡老師甚至那門學科88%對老師的懲戒無所謂1818%，2/5的學生表示教師懲戒之后，自己會避免再讓老師發現自己不好的行為，大部分學生表示教師懲戒之后自己會認識到并改正自己的錯誤，可見，教師懲戒對于學生約束自己的行為，改正錯誤還是有很大的作1/5的學生表示對于教師的懲戒是無所謂的，這部分比例較小。小學教師懲戒行為實施的影響因素表12小學教師懲戒行為實施的影響因素（多選）選項人數占比教師的個人認識2652%教育相關法律法規3468%學生對懲戒的態度和反應2856%家長對懲戒的態度和反應3570%學校等教育管理部門的指導和監督2754%相關法律的保障機制1428%社會媒體和輿論的影響2040%人層面、學生層面、家長層面和學校、社會等多個層面的影響。第5章城市小學教師懲戒行為存在的問題及原因城市小學教師懲戒行為存在的問題小學師生對教育懲戒的認知不足通過以上對保定市三所小學的教師和學生進行調查可以看出，首先，教師對教育懲戒的法律法規認識不足，戒的實施產生較大的影響。小學教師實施教育懲戒的方式和力度把握不準方式和力度把握不準。首先，教育懲戒的方式比較單一，很多教師對于犯錯誤的學生進行懲戒時，多采用語言責的自尊心，因此，教師懲戒學生時要考慮到場合，同時根據學生的個體差異適時選擇懲戒的方式。小學教師實施教育懲戒的效果不盡如意緣由，產生隨意懲戒的問題，使學生產生了抵觸心理，不能從內心真正的接受懲戒。小學教師運用教育懲戒顧慮重重教師的聲譽，還會引起學校和社會的輿論譴責。城市小學教師懲戒行為實施中存在問題的原因小學教師綜合素質有待提高對于懲戒的效果產生影響。教育懲戒的法規細則還不完善年11月頒布了《中小學教師教育懲戒相關規則》，其中對于教師懲戒的目的、適用范圍、概念、職責要求、實施原則、懲戒方式、家長責任、救濟途徑等做出了規定，賦予了教師教育懲戒的權利，但是也可以看楚，只能依靠教師的主觀理解，不利于教育懲戒的實際運用。學校管理制度不完善生懲戒方式有很大的區別，使得懲戒不公平現象發生，這會對小學生的心理成長產生不利的影響。社會輿論的導向偏差學習環境，教師也會減少使用懲戒的頻率，懲戒的順利實施受到了一定的影響。第6章城市小學教師懲戒行為的改善建議提高小學教師的綜合素質等行為進行正確的區分，在不侵犯學生權利和保障身心健康的情況下合理的使用教育懲戒。好的發揮懲戒的作用。完善細化教育懲戒的法律法規通過立法規定教師懲戒的細則，詳細說明教師在什么情況下、使用什么樣的方式進行教育懲戒，促進教育懲戒的實施效果，防止教師隨意的使用教育懲戒；的程序進行具體的細化，詳細規定教師的職責范圍、禁止的行為，也是為了防止教師隨意的因此教師實施教育懲戒必須符合教育規律、注重育人效果，遵循法治原則、做到客觀公正，與學生過錯程度相適應；達到更好的效果。建立對教師懲戒的監督機制導向，任何誤導和惡意渲染教師懲戒行為的報道都應該承擔法律責任。健全學校教育懲戒的管理制度加強對教師的管理據相關的法律法規，在教師的選拔和聘用過程中，提升教師的基本素質。學校還要重視對教師的道德素質進行培養，提升教師參與培訓的力度，讓更多的教師建立起責任感。完善相關的規章制度戒的認識，還要對教育懲戒的實施進行管理，保證教育懲戒的合理合法運用。營造良好的社會輿論環境比如前段時間有12歲小女孩跳12歲小女孩跳樓”為標題，在沒有摸清現實的情況下，就這樣對于無德教師濫用教育懲戒體罰學生或者侵犯學生合法，同時宣傳如何正確的運用教育懲戒，社會媒體只有履行為大眾服務的原則，加深大眾對于教育懲戒的理解，才可以更好地促進教育懲戒更好的實施。結論實施效果和影響因素。發現小學教師的懲戒行為存在以下問題：小學師生對教育懲戒的認，小學教師實施教育懲戒的效果不盡如意，小學教師運用教學校的管理制度不夠完善以及社會輿論的影響，為此，提出了相應的解決建議，主要包括提高小學教師的綜合素的實效。參考文獻NielsenG,MygindE,B?LlingM,etal.Aquasi-experimentalcross-disciplinaryevaluationoftheimpactsofeducationoutsidetheclassroomonpupils’physicalactivity,well-beingandlearning[J].BMCPublicHealth,2016,16.Heitzman,A.J.DisciplineandtheUseofPunishment[J].Education,2001:20.HymanIA:Usingresearchtochangepublicpolicy:Reflectionson20yearsofefforteliminatecorporalpunishmentinschools.Pediatrics1996:476.[4]崔相錄.德育新探[M].北京:光明日報出版社,1987:129.[5]施麗紅.教師行使教育懲戒權還是必要的[J].中國教育報,2001(1):28.[6]王聿旭.懲罰教育的實踐思考[J].現代教育研究,2007(6):72.[7]左濤.合理教育懲戒的必要性及其限度[J].基礎教育研究,2017(16):66-67.[8]聶朦,徐艷艷.對我國教育懲戒存在的思考[J].知識經濟,2013(1):158.[9]譚曉玉.教育懲戒權的法理學思考[J].復旦教育論壇,2017(2):40-45.[10]黃姿子.小學教育中懲戒現象探析[D].長沙:湖南師范大學,2010.[11]向葵花.重新審視懲戒教育[J].基礎教育研究,2004(6).24-25.[12]馮穎.義務教育階段教育懲戒問題研究[D].昆明:云南師范大學,2019.[D].大連:遼寧師范大學,2020.[14]范沈艷.小學教師教育懲戒的現狀研究[D].喀什大學,2020.[J].復旦教育論壇,2017(2):18.[16]何金明,高新梅."綠色懲戒":讓教育懲戒"有理有據"[J].中小學管理,2017(6):50-51.[17]張曉瑞,李秀金.初中班級管理中教育懲罰的合理運用[J].中華少年,2018(19):155.[J].湖南師范大學教育科學學報,2020,019(002):98-104.[19]常紅立.小學學校管理中的教育懲罰研究[J].教育觀察(上旬),2019,8(1):134.[20]林艷艷.淺談初中班級管理中教育懲罰的合理運用[J].才智,2016(11):124-124.[21]王鵬煒.學校教育懲戒的制度構建[J].中小學管理,2016(8):19-21.[D].杭州師范大學,2016.[23]李慧.小學階段教育懲戒實施現狀研究[D].揚州大學,2016.[24]唐強.行政法視角下高校教育懲戒研究[M].長春：吉林大學出版社,2011.[25]鄭立平,張樂華.教師必須掌握的教育懲戒藝術[M].北京：中國輕工業出版社,2011.[26]冉玉霞.學校教育中的懲罰與學生發展[M].北京：北京師范大學出版社,2011.[27]蔣一之.懲戒教育的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社,2016.[28]鞠春彥.教化與懲戒:從清代家訓和家法族規看傳統鄉土社會控制[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社,2008.附錄A尊敬的老師：懲戒權的現狀，教師懲戒是教師在不傷害學生身心健康的前提下，對發生不規范行為的學生進行適當的懲罰和教填寫說明：（1）請您在所要選擇的選項上畫圈或者打√，或者在 處填上適當的內容。1.您的基本情況您的性別A、男B、女您的教齡A、5年以下B、5-10年C、10年以上您的學歷A、研究生B、本科C、大專D、其他 類別A、普通任課老師B、班主任2.您在教育教學活動中是否懲戒過學生？A、經常B、偶爾C從未？（多選）A、違反學校日常行為規范B、未完成規定的學習任務C、屢教不改，老師忍無可忍D、不承認錯誤，老師被激怒E、老師心情不好找人出氣G、連坐懲戒H、其他 師懲戒學生的目的是什么？（多選）A.幫助學生養成良好的學習習慣B.促進學生養成良好的道德品質C.提升學生學習成績D.體現教師的權威E.懲戒一位學生，威懾全班F.讓學生遵守班級秩序G.讓學生尊重老師ABCD、轉移壓力6.您認為教師懲戒學生的主要依據是什么？A、老師的心情B、當時的情景C、班規校規D其他 應根據學生的年齡特征和性格差異而定，您同意這種說法嗎？A.非常同意B.同意C.一般D.不同意E.非常不同意學生學習成績比較差，教師在懲戒該生時可以加重懲戒力度。A.非常同意B.同意C.一般D.不同意E.非常不同意9.面對犯錯誤的學生，您優先選擇的教育方式為:ABCD、其他方式10.您贊賞“嚴師出高徒”這種說法嗎？A、贊賞B、不贊賞C、其他 在違紀行為或不按時完成規定的學習任務時，您通常會？A、發怒，自行作出懲戒決定B、冷靜下來，問清緣由，說理勸導C、聯系家長，等候處理D、置之不理12．面對學生的過錯，有必要作出懲戒時，您的做法是：A、作懲戒B、有時作，有時不作C、不作懲戒？（多選）A、言語責備B、罰體力勞動C、寫檢查D、請家長E、賠償損失F、其他 14．對初次懲戒后繼續犯錯誤的學生，您的做法是：ABC、放棄懲戒，不管不問15．您認為學生犯錯誤后最有效的教育方式是？ABCD、嚴厲處罰16.您怎么看待懲戒？A、一種教育方式B、體罰或變相體罰C、說不清D、其他 17.您認為教師有權對學生進行懲戒嗎？A、有B、沒有C、說不清楚A很熟悉B、不太熟悉C、沒有了解過19.您能區分懲戒和懲罰嗎？A、能B、不能A、是B、否C、說不清楚21．您認為懲戒對學生的教育效果是？A、作用很大B、作用一般C、作用很小D、沒有作用A、是B、否23.實施教育懲戒后對您和學生的感情有影響嗎？A.師生感情得到增進B.師生感情變差，學生有抵觸教師的情緒C.師生感情沒有變化24.當教育懲戒沒有效果時，您認為主要原因是（多選）：A.學生沒有從根源上認識到自己的錯誤B.懲戒力度不夠C.懲戒方式不當D.懲戒頻率太高，學生免疫了25．您認為教育懲戒運用的影響因素都有哪些？（多選）A.教師的B.C.學生對懲戒的態度和反應D.家長對懲戒的態度和反應E.學校等教育管理部門的指導和監督F.相關法律的保障機制G.社會媒體和輿論的影響附錄B親愛的同學：你好！謝謝你抽出時間來填寫本次問卷。本問卷主要為了了解教