精品文檔-下載后可編輯開展小學“語文園地”活動方法探析[摘要]“語文園地”是語文“雙基”訓練的重要園地，教師應該給學生一片自由的田園，讓他們用自己的眼睛去發現，用雙手去完成，用思維去探究，從中體驗到學習的樂趣，使我們的課堂教學充滿生機、情趣、創新。

[關鍵詞]語文園地環境創設

“培養學生的語文實踐能力”是《新課程標準》的要求。人教版實驗教科書中的“語文園地”很好地體現了這個理念。各“語文園地”從名稱到內容的安排，體現出了內容豐富、形式新穎、綜合性和趣味性強的特點。在教學過程中，如何運用有效的教學方法呈現給孩子們一個喜聞樂見的“快樂家園”呢？筆者有如下體會。

一、以“園地”為平臺，讓學生走進生活

學生時刻都中各種生活中成長，可以說生活是學生識字的廣闊天地。在語文園地教學中，常常有這樣的環節：認識生活周圍的字或事物。如：“語文園地一”中，“我會認”一題，它的要求是讓學生把認識的姓涂上顏色。在練習的三朵美麗小花中有許多我們常見的姓氏，但大多數都是學生未在課堂上學過的字。老師讓學生認一認，再用自己喜歡的顏色把你認識的姓氏填上顏色。學生學習積極性非常高，“王、陳、孫、楊……”學生一個個都讀得準確又響亮，有些個別不認識的字也在別的同學帶領幫助下馬上記住了。問其原因，原來他的爸爸或媽媽、外婆或奶奶，甚至舅公的姓氏他早就看會了，他還會說出書上沒有的姓來。看著自己書上的小花一朵朵開得燦爛美麗，學生內心充滿了自豪感。教師此時適時提示，可讓學生介紹班級中其他小朋友的姓，學校里老師的姓，家里其他人的姓等。老師寫一寫，學生認一認，在不知不覺中，讓學生體驗到身邊的人與自己那么貼近，認識別人的姓就認識了那么多字，是那么有意思。

另外，我們要鼓勵學生在課外多觀察、勤思考，善于發現生活中的點滴知識，從而積累詞匯與語言，培養學生自主學習的習慣。

二、創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中開展活動

剛從幼兒園踏入小學的孩子，大多好動愛玩，以形象思維為主。所以，進入小學后，相對正規的學習常常令他們不知所措，甚至厭倦。在低年級孩子的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會道的精靈。抓住了學生的這一特點來組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵點。對此，創設情境的做法顯得尤為適用而重要。

如在一年級上冊“語文園地二”的教學中，有位教師精心創設了“到大森林秋游”的情境。一上課，小朋友們便“接到森林爺爺的請柬”，大家唱著《一同去郊游》的歌，高高興興地向大森林出發了（此時，教師用大屏幕展示了一組森林秋色圖片）。“走著走著”，小朋友遇見了一群找不到家的“小鳥”，熱心的孩子當然得幫這個忙，于是，“幫小鳥找家”的活動開始了（即“我會走”）。在此，教師充分運用多媒體教學手段，把一個個抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動形象――美麗的大樹和活潑可愛的小鳥，化理性的學習內容為感性的游戲活動。孩子們全身心地進入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，他們亢奮、踴躍，高度自主，積極合作，自始至終處在一種極其主動的學習狀態之中。

三、把多媒體做為教學的工具平臺

“語文園地”中安排的“展示臺”是引導學生利用各種途徑學語文、用語文，促進學生主動發展，也使學生成為語文課程資源的開發者的一項訓練。如“展示臺”的“識字加油站”和“識字擂臺”里有：

“我認識班上所有同學的名字，你呢？”

“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽。”

“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品商標呢！”

“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認識很多字呢！”，

“我很喜歡讀課外書，在書上認了許多字，咱們交流一下，好嗎？”等等。

在課堂上運用多媒體這個平臺給孩子們展現他們辛苦收集的資料，并且給以正面評價和鼓勵，以提高他們的學習積極性和自信心。例如：將孩子們收集的課外生字通過多媒體投影出來，并且與熟字進行比較，利用多媒體靈活機動的特點將他們的共同點和不同點突顯出來，讓孩子們共同學習、共同評價、共同提高。還可以將孩子們收集課外生字的識字本掃描入電腦，大家評議哪個小朋友的“識字本”制作得最漂亮，評選出“識字大王”。利用多媒體這一學習工具給學生自我評價、反饋、交流的機會，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和創新能力，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

四、在合作中讓學生品嘗成功的喜悅

自主學習就是讓學生主動參與學習實踐的全過程，而合作常常更能讓學生品嘗到學習的成功，因為它是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在“語文園地”的教學中，常常有許多識記鞏固類的練習，在這種練習中，可以發揮小組的團隊精神，讓學生更有效地學習。如在教學“復習園地”中，讓學生用各種小東西擺出字母的樣子來，由于一個人的思維有限，若分組合作，讓他們各盡其才，學生思維的火花一下子迸發出來：有的組用小手擺出了“c、x、q”等字母，有的小組用牙簽擺出了“x、y、z、k”等字母，有的干脆來個捏橡皮泥比賽，把各個字母用橡皮泥捏出來……

又如在教一年級“語文園地六”的“看誰說得多”一題時，小組員們紛紛獻計獻策，“走之底”、“女字旁”等偏旁的字被大家一個個找了出來，由于為了賽出哪一組最厲害，有的組竟拿出字典、課外書找起來，既鞏固了知識，又豐富了知識。

同時，小組之間的合作與競爭更促進全體學生的學習。因為誰也不愿讓自己的小組落后，誰都不愿讓自己小組的成員在學習中落伍，更能為形成良好的學風創造了條件。

“語文園地”是語文“雙基”訓練的重要園地，只有扎扎實實地開展教學，才能讓學