第第頁省（省（市區）姓名準考證號………密……….…………封…線…內……..………………不…….準…答….…………題…2021碩士研究生入學考試《教育學》題庫綜合試卷附答案考試須知：1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、20世紀30年代初期，梁漱溟在山東鄒平、菏澤兩縣設立鄉農學校，開展鄉村教育試驗。這種鄉農學校性質上屬于（）A.農業職校B.農民夜校C.教育與行政合一機構D.教育與軍事合一機構2、2003年教育學頒布的《普通高中課程方案（實驗）》規定，我國普通高中課程改由學習領域、科目和模塊三個層次構成，這屬于（）A.課程管理的改革B.課程結構的改革C.課程內容的改革D.課程組織的改革3、根據皮亞杰的觀點，兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質地無關。這說明兒童的認知發展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段4、我國1958年確立的教育方針強調（）A.教育必須與生產勞動相結合B.全面實施素質教育C.堅持立德樹人D.培養社會主義建設者和接班人5、下列教育家中最早使用日記描述法研究兒童成長和發展的是（）A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.赫爾巴特D.拉伊6、清朝地方官學實施嚴格的“六等黜陟法”其基本特點是對生員進行（）A.思想控制B.動態管理C.分類教學D.身份限制7、下列選項中，屬于清末新政時期教育變革的重要舉措是（）A.頒布壬子癸丑學制

B.確立男女同校制度C.設立學部

D.創設京師大學堂8、將要解決的問題、要分析的資料作為一個系統，綜合運用因果分析和比較、歸納法，對系統要素進行綜合分析的方法是（）A.因果分析B.歸納分析C.比較分析D.系統分析9、某校“小學生自主學習策略”研究小組成員依據“小學生自主學習課堂觀察記錄表”，互相觀摩課堂教學，開展課堂觀察研究。這屬于（）A.半參與性、結構式觀察B.半參與性、非結構式觀察C.非參與性、結構式觀察D.非參與性、非結構式觀察10、艾里克森認為，青少年期人格發展的主要任務是獲得（）A.勤奮感

B.親密感

C.自我完善感

D.自我同一感11、場依存認知風格者偏向的學習方式是：（）A.自主學習

B.合作學習C.探索學習

D.有意義學習12、明代教育家王守仁認為，讀書求學的目的在于（）A.去除人欲

B.獲取天理

C.博通百家

D.求得功名13、某團隊在進行職業教育調查時，將×職業高中里沒上課的老師都召集到一個會議室進行訪談。這種形式是（）A.結構性訪談B.非結構性訪談C.重復性訪談D.集體訪談14、按照美國學者古德萊德的觀點，課程可以分為五個層面，除理想的課程、正式的課程、領悟的課程之外，還有（）A.生活的課程和經驗的課程

B.運作的課程和經驗的課程C.隱性的課程和運作的課程

D.隱性的課程和生活的課程15、關注和探詢“誰控制學校”、“誰制定學校管理的政策”、“誰決定教育的倫理、社會和經濟目標”、“誰設置課程”的教育理論流派是（）A.制度教育學B.改造主義教育理論C.存在主義教育理論D.批判教育學16、學習單詞basket（筐子）有助于學習basketball（籃球）。這里所產生的遷移是（）A.順應性遷移B.低路遷移C.水平遷移D.特殊遷移17、在課程內容選擇上，斯賓塞認為科學知識最有價值，其判斷依據是他的（）A.社會本位教育目的論

B.外在教育目的論C.教育準備生活說

D.教育適應生活說18、我國中學曾經分別開設《動物學》和《植物學》的兩個科目，后來合并為《生物學》一個科目，從課程組織的類型來看，合并后的《生物學》屬于（）A.融合課程B.綜合課程C.分科課程D.核心課程19、法蘭西第一帝國時期拿破侖十分重視技術教育和專門學校的發展，曾被其喻為“能下金蛋的母雞”的教育機構是（）A.巴黎機械與化學工藝學校B.圣蘇爾特種軍事學校C.巴黎高等師范學校D.巴黎理工學校20、幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就堅持認為月亮是有生命的。這種構建知識的方式是（）A.同化

B.順應

C.圖式

D.平衡21、在教育實驗中，研究者試圖控制師生的“實驗情結”，對實驗結果的消極影響，應采取的措施是（）A.雙盲控制B.納入處理C.重復驗證D.隨機取樣22、下列關于學術論文的結論與討論的說法錯誤的是（）A.結論就是摘要的重復B.結論是圍繞正文所做的結語C.結論是對研究成果進行更高層次的精確概括D.討論往往用于自然科學的學術論文23、1966年，受世界教育改革趨勢的影響，蘇聯開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即（）A.片面強調提高智力水平，忽視基礎知識教案B.片面強調基礎知識教案，忽視提高智力水平C.片面強調生產勞動教案，忽視理論知識教案D.片面強調理論知識教案，忽視生產勞動教案24、夸美紐斯1632年發表的《大教學論》，是教育學形成過程中一個重要的里程碑。但此書尚不足以標志教育學作為一門學科的誕生，原因是此書（）A.宣揚教育為現世生活作準備B.只談教育實務，不談教育理論C.并非教育理論著作，而是教學理論著作D.以自然類比教育，理論論證尚未達到學科成熟的水平25、便于進行定量分析和比較研究的觀察類型是：（）A.全結構式觀察B.準結構式觀察C.半結構式觀察

D.非結構式觀察26、在中國近代教育史上，基本消除受教育權上的性別差異，規定小學可以男女同校的學制是（）A.寅學制B.癸卯學制C.子癸丑學制D.戌學制27、將教育學的研究對象界定為教育現象及其規律，反映了人們在教育學建構中的（）A.科學取向B.實踐取向C.規范取向D.人文取向28、馬克思主義經典著作認為，實現人的社會全面發展的基本途徑是（）A.發展生產力B.消滅社會分工C.普及教育D.教育與生產勞動相結合29、陶行知為了改變農村的教育面貌，探索了鄉村教育的新模式，他提倡的教育模式是（）A.學友制B.小先生制C.學徒制D.實習制30、20世紀20年代的教育獨立思潮，除要求教育經費獨立，教育行政獨立，教育脫離宗教而獨立之外，還要求（）A.教育立法獨立B.教育教學權獨立C.教育內容獨立D.教育督導獨立31、某學生將自己某學科的噓聲失敗歸結為“自己不是學這科的料”。他的這種歸因屬于（）A.內部、穩定性的歸因B.外部、穩定的歸因C.內部、不穩定的歸因D.外部、不穩定的歸因32、文藝復興時期人文主義教育的古典主義特征主要體現為（）A.推崇紳士教育B.推崇經院教育C.推崇文雅教育D.推崇騎士教育33、在道德修養方法上，認為無須外求，只須明內在良知的古代教育家有（）A.孟軻、王守仁B.孟軻、朱熹C.荀況、王守仁D.荀況、朱熹34、在古代文獻記載中，我國西周時期設在王都的小學和大學，總稱為（）A.都學

B.鄉學

C.國學

D.官學35、教育過程應重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。特別強調這一觀點的教育學派是（）A.實用主義教育學B.文化教育學C.實驗教育學D.批判教育學36、某考試將考生考試的最終結果分為及格與不及格，這種測量屬于（）A.定名測量B.定序測量C.定距測量D.比率測量37、“朱子讀書法”中有“居敬持志”一條，其中“居敬”的確切涵義是（）A.對書中的觀點要敬畏B.保持讀書場所安靜、肅穆的氣氛C.精神專一，注意力集中D.讀書時保持恭敬的姿態和表情38、1912年蔡元培在《對于教育方針之意見》中提出“五育并舉”的教育方針，其中超軼政治的教育為（）A.實利主義教育、世界觀教育B.實利主義教育、軍國民教育C.世界觀教育、美感教育D.軍國民教育、美感教育39、教育科學研究的目標是：（）A指導教育實踐

B.規范教育行為C.揭示教育規律

D.制定教育方針40、在教育文獻檢索中，題錄、書目、索引、提要等屬于文獻等級中的（）A零級文獻

B.一級文獻C.二級文獻

D.三級文獻41、按照美國教育哲學家謝弗勒對教育定義的分類，作者自己創制的、其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于（）A.描述性定義B.綱領性定義C.解釋性定義D.規定性定義42、定性研究區別于定量研究的基本特征是（）A.研究成果更具客觀性B.研究成果更具普遍性C.研究更多地運用理性思維D.研究更多地關注事物的性質及意義43、在研究“二戰”期間在華猶太人的教育狀況時，研究生只查閱了上海檔案館。指導教師讓該生繼續到哈爾濱檔案館查閱資料。這個研究生在檢索文獻的過程中違反了（）A.全面性B.準確性C.勤于積累D.善于思索44、學生需在別人的幫助下，在真實和現實的情境中發生這種構建主義主張屬于（）A.個人建構主義B.認知建構主義C.心理建構主義D.社會建構主義45、20世紀美國進步主義教育運動時期，明確提出以自由與合作為基本實施合式的學習的個別教學制度是（）A.葛雷制B.昆西制C.道爾頓制D.文納特卡制二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、現代教育旨在為一個尚未存在的社會培養新人。2、精細加工策略即記憶術。3、當學生學習失敗時，教師只需要引導他做努力歸因就能激發其進一步學習的動力。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、簡述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關系。2、杜威的教育目的論。3、簡述德育、智育、體育的相互聯系。4、簡述改造主義教育思潮的基本觀點。5、簡述梁啟超關于教育作用和宗旨的觀點。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、某研究者欲以“外來務工人員子女家庭教育現狀的調查研究”為題在某地區初中開展研究，旨在了解該地區出眾外來務工人員子女家庭教育存在的問題，并進行成因分析，尋求相應的對稱。請回答：(1)該地區有三所外來務工人員教育定點初中，共有960名外來務工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名。現擬從中抽取120名學生作為樣本進行問卷調查。為了使樣本與總體在結構上保持一致，以保證樣本的代表性，應采用何種取樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)(2)請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。(3)為了了解外來務工人員子女家庭教育存在深層次問題，研究者還擬對部分家長進行訪談調查，請按訪談調查的要求擬出一份訪談提綱(至少包含5個問題)。2、同認知信息加工理論以及認知發展理論一樣，社會認知理論也很重視發展學生對學習作出自我調節的能力。例如，1993年班杜拉就曾談到：“正規教育的主要目標是使學生具備智慧工具、自我效能、自我調節的能力，使其一生能夠進行自我教育”。3、請分別闡述孔丘、荀況和韓愈的教師觀，并結合時代背景分析其側重點的變化。參考答案一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、C，解析：梁漱溟在山東鄒平、菏澤兩縣設立鄉農學校，其組織原則之一是政教養衛合一\以教統政，即鄉農學校是教育機構和行政機構的合一，故本題選C。2、B3、D4、A1958年我國曾提出過兩個必須的教育方針.兩個必須是:教育必須為無產階級政治服務,教育必須與勞動生產相結合。5、B6、B這個需要了解六等黜陟法的含義，它是動態實現對學生成績的獎懲。7、C8、D解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統分析。系統分析是把要解決的問題、分析的資料作為一個系統，綜合運用因果分析和比較、歸納法，對系統要素進行綜合分析。系統分析方法來源于系統科學。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法9、C，解析：本題選C。非參與式觀察不要求研究人員站到被觀察對象的同一地位上，而是以旁觀者的身份，可采取公開的。結構式觀察有明確目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟、合理設計，同時采用準確的工具進行記錄的可控性觀察。10、D11、B12、A13、D解析：本題考查的是訪談調查的類型。根據訪談者一次訪談對象的多少，可以將訪談分為個別訪談調查和集體訪談調查。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法14、B15、D解析：批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，主要代表人物是鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯，法國的布厄迪爾等。基本觀點是：第一，當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量，而是維護現實社會的不公平和不公正的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；第二，教育是與社會相對應的，有什么樣的社會政治、經濟和文化，就有什么樣的學校教育機構，社會的政治意識形態、文化樣態、經濟結構都強烈低制約著學校的目的、課程、師生關系、評價方式等，學校教育的功能就是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構；第三，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背后的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來，即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；第四，教育現象不是中立的和客觀的，而是充滿著利益紛爭的，教育理論研究不能采取唯科學主義的態度和方法，而要采用實踐批判的態度和方法。從題干的角度出發，選擇D。16、A17、C18、A兩個科目合并為新的科目就叫做融合課程。19、D20、A21、A雙盲法能夠控制霍桑效應（心理效應）。22、A解析：本題考查的是學術論文中結論的構成。結論是圍繞正文所作的結語，是對研究成果進行的更高層次的精確概括。結論的措辭要嚴謹，邏輯要嚴密。討論往往用于自然科學的學術論文。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法23、C24、D，解析：夸美紐斯所在的年代，思辨法是教育基本的研究范式，《大教學論》也是采取思辨法對自然主義教育進行論證的，缺乏科學的實踐依據，尚未達到學科成熟的水平。答案選D項。25、A26、C27、A28、D29、B30、C31、A32、C33、A34、C35、A36、A37、C，解析：“居敬持志”是指讀書的關鍵在于學者的志向及良好的心態。“敬”是指讀書時態度端正，精神專注。“持志”即有堅定志向，用頑強的毅力堅持下去。答案選C項。38、C，解析：蔡元培認為教育有兩大別：曰隸屬于政治者，曰超軼乎政治者。前者有軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育，分別相當于體育、智育和德育；后者有世界觀教育。而美育則是聯系二者的紐帶。故本題選C。39、C40、C41、D42、D43、A解析：本題考查的是教育文獻資料的檢索。首先，檢索要全面，即全面性，不僅要廣泛查閱自己特定范圍內的國內外有關研究成果，而且要把視野放寬，廣泛瀏覽特定范圍以外的有關研究成果，以便及時掌握最新的研究資料和動向。特別是要著力搜集第一手資料，以保證研究的客觀全面。其次，檢索要認真細致，即準確性。通過細讀，掌握若干年來所研究的領域內討論過哪些問題，有哪些分歧意見，有哪些代表人物及其主要著作、主要觀點。要認真推敲觀點和論據，并做好記錄。在實踐中，常常發生因疏忽而形成的論據失誤，表現為：(1)曲解引申，主觀臆斷。(2)只知其一，不知其二；或突出其一，忽略其二，斷章取義。(3)脫離實際，追趕時尚。這名研究生違反了檢索的全面性原則。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法44、D社會建構主義才最關心真實的情境中進行學習。45、C道爾頓制的原則就是自由與合作。二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、答案：錯誤。我國學者的觀點是認為現代教育是伴隨著資本主義大工業和商品經濟發展起來的，致力于與生產勞動相結合、培養全面發展的人的教育。現代教育是迄今為止教育發展的最高階段，也是人類教育發展的一個非常重要的階段。因此尚未存在的社會這一點是錯誤的，現代教育就在為社會培養新人。2、【解析】錯誤1.精細加工策略指：主要指對學習材料進行深入細致的分析加工，理解其內在的深層意義，促進記憶的學習策略，即通過把新學的信息和已有的知識聯系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們運用已有的圖式和已有的知識使信息合理化。2.記憶術指記憶的具體方法和策略，是精細加工策略的一種。所以，精細加工策略包含記憶術，但是不局限于記憶術，還體現在練習生活，利用知識背景和做筆記等。3、答題要點：錯誤。（1）根據維納提出的成敗歸因理論，主要有六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。（2）學生最終將自己的成敗歸因為什么因素是受到多種變量影響的。如果將失敗歸因于努力就會產生羞愧和內疚，反而會對學生的動機產生負面影響。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、答案：課程的邏輯組織是指根據學科本身的體系和知識的內在聯系來組織課程內容。課程的心理組織是指按照學生心理發展的特點來組織課程內容。“傳統教育”派主張根據學科內在的邏輯順序來組織課程內容，而“現代教育”派強調根據學生的身心發展規律，特別是學生思維發展、學生的興趣、需要和經驗背景來組織課程內容。現在人們認為要把課程的邏輯組織和心理組織結合起來。邏輯組織與心理組織的統一實質是在課程觀上把學生與課程統一起來，在學生觀方面，體現為把學生的“未來生活世界”與“現實生活世界”統一起來，一次為基礎，在課程內容的組織上，根據學生認識發展的特征和科學知識本身的邏輯特征，編排成既區別于原有科學結構，又有別于學生的完全經驗復制式的課程內容體系。2、答案：在教育目的方面，杜威反對外在固定的、終極的教育目的，希求的是過程內的目的，即把生長作為教育的目的，體現了杜威尊重兒童的觀念。同時杜威也強調教育的社會性目的，即教育使民主的工具，教育是為了民主的，教育也應是民主的。因此，杜威認為，教育是社會進步及社會改革的基本方法，學校是社會進步和改革的最基本和最有效的工具。3、答案：德育，是教育者按照社會的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的的政治立場、世界觀和道德品質的教育，它體現了整個教育的社會主義性質，對受教育者的全面發展起著定向的作用。智育，是傳授科學文化知識，形成科學的世界觀，培養基本的技能技巧和發展智力的教育，它在個性全面發展中起著重要作用。體育，是全面發展體力，增強體質，傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。體力和體質的發展是個性全面發展的生理基礎。德育、智育和體育是全面發展教育的其中三個部分，三者之間是相互聯系、相互影響、辯證統一的。首先，三者不可分割，其次，不能相互代替。在處理三者之間的關系時，要避免兩種傾向：一是只注重之間的聯系性和相互促進性而忽視其各自的獨特性；二是只注重他們的區別和不可代替性而忽視其相互促進的作用，甚至把他們割裂開來、對立起來。總之，三者之間是相互聯系，互為目的和手段的。在實踐中，共同組成統一的教育過程。德育對其他各方面起著保證方向和保持動力的作用。智育為其他各育實施提供認識基礎。體育是實施各育的物質保證，處理好它們的關系，使其相輔相成，發揮教育的整體功能。4、答案要點：20世紀30年代，代表人物有康茨和拉格，布拉梅爾德。改造主義教育的理論主要分為五個方面：1、教育應該以改造社會為目標。2、教育要重視培養社會一致的精神。所謂社會一致指不分階級的人與人之間的合作關系，即通過共同協商而能消除階級分歧的一致意見，并在行動上一致。3、強調行為科學對整個教育工作的指導意義。4、教學上應該以社會問題為中心。主張課程以人文社會學科為主，教學應以問題為重，重視學科之間的聯系。如四年制學院的輪狀課程圍繞經濟、政治、文化和心理四個領域中的有關問題。5、教師應進行民主的、勸說的教育。5、答題要點：（1）梁啟超認為國勢強弱隨人民的教育程度而轉移。明確地將“開民智”與“興民權”聯系起來，認為“今之欲伸民權，必以廣民智為第一義”（2）他提出教育應當確立宗旨，應建立在對民族文化的優點和缺點有所分析選擇，并廣泛吸收世界各國文明的優秀成果的基礎上；應包括德育、智育、體育，培養具有新道德、新思想、新精神、新的特性和品質的“新民”四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、答案：(1)抽樣方法：整群分層隨機抽樣。抽樣步驟：①確定每個學校的人數在三所學校總人數中的比例；②根據每個學校所占比例確定每個學校的樣本數量；③從每所學校中整群抽取所需要的樣本數量。將總體按照不同學校分為三類，A校、B校、C校，根據已經確定的樣本大小120，按照三類學校在總體中所占的比例抽取相應比例的樣本，具體如下：A校抽取的樣本數為：120*(256/960)=32,B校抽取的樣本數為=120*(360/960)=45,C校抽取的樣本數為=120*(344/960)=43（2）問卷指導語親愛的同學：您好！首先非常感謝您閱讀和填寫這份問卷。這是一份匿名問卷，僅用來進行科學研究。我們的研究的目的是想了解您的家庭教育情況。您的填答對我們非常重要，并且我們將對您填寫的內容嚴格保密，請您根據您的實際情況填寫每道題目，再次感謝您的合作！祝您學業有成！（3）訪談提綱訪談提綱：1您家里有幾口人，您家里誰和孩子在一起的時間長，您經常和孩子聊天嗎？2您對孩子的學習是如何看待的，您經常輔導孩子作業嗎？3您怎么給孩子制定規則的，都有哪些？4如果孩子破壞了規則，您會如何做？5您和您愛人發生沖突時，如何與孩子溝通這個問題？2、參考答案：（1）班杜拉自我效能的基本含義自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是班杜拉提出的。（2）提升學生的自我效能，可以有哪些有效的切入點？班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，但他對強化的看法與傳統的行為主義不同。他把強化分為三種：即直接強化、替代性強化和自我強化。行為的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于傳統的期待概念。傳統的期待概念指的只是對行為結果的期待，而他認為除了結果期待外，還有一種效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這行為就可能被激活和被選擇。例如，學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為臺勺能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感“，并去實施該活動。例如，學生不僅認識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會真正認真聽課。研究表明，能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。因此，在人們獲得了相應的知識和技能、確立了合理的學習目標之后，自我效能感就成了學習行為的決定因素。自我效能感主要受以下四個因素的影響：（1）直接經驗。學習者的親身經驗對效能感的影響。成功的經驗會提高人的自我效能感，反之，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。（2）替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的形成也有重要影響。（3）言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法，但這種方法形成的自我效能感不易持久。（4）情緒的喚起。情緒和生理狀態也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀態均會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準。（3）從社會認知的觀點來看，自我調節的學習要涉及哪些活動？自我調節學習的概念首先是由Bandura在1986年提出來的，它實質上是涵蓋了動機，認知、元認知策略和行為三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前為止還沒有一個統一的定義。具有代表性的定義主要有：Zimmerman（2000）認為自我調節學習是“學習者為實現某些具體的教育目標而自發產生的思維，情感和行為，是個人根據特定任務應用于實際生活的復雜過程”。Winne（1995）認為，自我調節學習是“學習者自我建構和自我定向的過程”，即學習者主動制定學習目標，不依賴教師、家長或他人，靈活運用策略達到目標的過程。Endler、Koeorski和Brownlee（2000）等人則認為，自我調節學習的定義應包括目標設置、努力過程和策略，反饋和自我評價。我國學者周國韜（2001）認為自我調節學習指學習者在認知和行為上積極主動地參與學習活動、控制學習進程、達到學習目標的過程。Bandura的自我調節三元交互系統中，三元指個人的、環境的和行為的三個因素交互影響行為。個人的因素包括目標、自我效能、認知反饋、策略的知識與價值知覺及情感；行為的因素包括自我監控、自我判斷和自我反應；環境的因素包括教室和教學的特征、學業成績等。它特別強調學生的自我調節的學習策略、表現技巧的自我效能感和對學業目標的承諾等三個因素的重要性。Zimmerman（1989）進一步指出，自我調節學習是個人的、行為的和環境的三個因素交互影響所決定。（一）個人因素在這三個因素中，以個人因素為首，它包括自我效能、學生的已有知識、元認知、學習目標和情感五個方面，其中又以自我效能最為關鍵。1.自我效能：社會認知論者認為自我效能是影響自我調節學習的一個關鍵變量，學生的自我效能和學生學習策略的使用與自我監控有關系，而且自我效能和任務堅持、任務選擇、有效的學習活動、技巧獲得及學業成績等學習結果也有關系。2.學生的已有知識：它分為描述性知識和自我調節知識。描述性知識是指言語詞匯等描述事實的知識。自我調節知識可以分為過程知識和條件知識，他們之間是交互作用的。前者比如知道學習策略的執行過程，后者比如知道何時、何地、用何種學習策略以及知道何種學習策略有效等。3.元認知：一般認為元認知有兩重含義，一是個體對認知活動及其影響因素的認識，二是個體對當前認知活動所作的調節。它的基本要素包括三個方面：元認知知識、元認知技能和元認知體驗。4.學習目標：元認知知識與學習者的長期目標有關，達到長期目標的一個特別有效的策略是設定特定的、由易而難的短期目標。有研究表明，近期目標比長期目標更能激發學生的內在的學習動機、自我效能感及學習技巧。5.情感：自我效能感和情感能影響長期目標的設定和認知控制過程的使用。（二）行為因素社會認知論者認為與自我調節學習有關的行為反應有三種類型：自我觀察、自我評判和自我反應。學習者在學習活動中，可以把獲得知識和問題解決策略、完成作業、完成實驗等作為目標，并對過程進行觀察、判斷以及對目標的進展做出反應，這些過程并不是相互排斥的，而是彼此交互作用。比如聽個人說話的錄音帶（自我觀察）可判斷自己的修辭技巧（自我判斷），自我判斷后會決定個人的繼續自我教導練習（自我反應）。自我觀察包括規則性、接近性和自我記錄三個子過程，系統監控自己的行為表現，能提供有關個人向自己目標前進過程中成敗的信息，激勵學生自我記錄能影響他們的學習動機和自我效能感；自我判斷指系統地將自己目前的表現和一個標準或目標作比較的反應，標準的形式、目標的特性、目標的重要性、表現的歸因等過程會影響自我判斷；自我反應指根據自我評估所做的判斷，對內心產生的正負面情感的自我反應，它包括評估的獎勵（對目標進展評估的自我反應，能激勵行為的動機）和實際的獎勵，實際的結果也會影響學生的自我效能感，基于學生實際成就給予的外在獎勵能強化自我效能。正向的自我反應能增強學