教師如何引導學生有效參與摘要：我國古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學理論，而現在的“學會學習”，也可以看作是以它的詮釋。只是在具體的教學實踐中，我們卻習慣了把學生看作是接受知識的容器，教師一味灌輸，學生被動接受。這樣一來，本來有獨立思考能力，有主見能動性的人，卻成了被動地接受填充的“鴨子”。他們最終得到的也只“魚”，而不是“漁”。關鍵詞：激發激趣共振求疑潛能共勉怎么“授人以漁”呢？筆者認為應引導學生有效地參與。一、啟發誘導，尋求參與--求共性心理學研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱無力的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發他們的學習興趣。興趣是學生參與的基礎，情感是參與的動力。1、導語激趣?！昂玫拈_頭等于成功的一半”好的開講，確有牽一發而全身之妙，高明的教師常常使用親切自然的語言向學生傳遞感情信息，創造融洽的教學氣氛，使學生完全處于放松的狀態，又進而以生動活潑、幽默風趣的語言吸引學生的注意力，激發學生的興趣。如教學《黃河象》時，教師先通過語言描述和出示一張簡單的黃河象圖，把學生帶到“站在黃河象化石旁”的情景中，“有多少同學見過大象？大象已經夠大了，但古代的黃河象比現在有象要大得多，北京自然博物館古生物廳里就陳列著一具黃河象的化石。此刻我們就站在黃河象的周圍（結合插圖描述）這頭黃河象骨骼這么完整，從它昂著頭，左腳抬起的樣子，我們想象一下，能推出黃河象死時的瞬間的情況嗎？”教師通過語言描述情境，調動了學生的想象能力和抽象推理能力，紛紛談出了自己的設想，很富有創造性。2、聯系實際激趣。眾所周知，形象直觀的東西容易吸引小學生的注意，讓學生的眼、耳、鼻、膚、手、足等各種感官部位親臨現場“實踐”，這些感官所捕捉到的信息再反饋給大腦進行“編輯”，從而在感官的實踐活動中培養學生的感性思維。只有讓學生在課堂是“活”起來，真正成為學習的主人，他們才能自覺參與學習過程，通過動口、動腦、動手，親自感受、理解知識，提高能力，發展學生的創造思維。如有位教師在教學《狐假虎威》中，為了讓學生弄懂“骨碌、扯、蒙”等詞，讓學生做動作，小朋友讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉……”他的眼珠轉了一圈，逗得大家哈哈大笑；讀“扯著噪子”時，學生雙手做了個拉喉嚨的動作，把聲音拉長了，狐貍告訴老虎，我不怕你，讀得繪聲繪色，引起一片掌聲。第四節狐貍說的話很難讀，大家看看，該用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙??？學生興致勃勃地練習后，一個學生略帶夸張的語氣，配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色?？跉獯?，又神氣，“狐貍”一下子就把“老虎”給蒙住了，學生發出了會心的笑聲。3、利用活動激趣。十九世紀德國著名教育家弗里德里克?福祿培爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情方面得到發展，創設一種愉悅的氛圍，調動學生學習興趣，因為大腦處于競賽狀態時，效率要比平時的效率高得多。如識字過程通過組織找朋友、摘果子、送信、開火車等游戲活動，閱讀教學中通過讀一讀、猜一猜、畫一畫、算一算、演一演等競賽活動，讓學生在活動中產生積極的情緒體驗，從而活躍學生的思維，獲得其知識。二、開拓思路，嘗試參與--求共振思維共振，是指師生在課堂交流中雙方的思維處于呼應、時時合拍、步調一致，達成共識。教師的思維活動對學生的思維活動有著直接影響，而思維能力是智力結構的核心，在創造性思維中起著主導的的、決定的作用。因此閱讀教學中，要重視發展學生思維。教師首先得做一個積極的思考者。努力創造師生思維共振的條件。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會明顯制約學生的思維發展。1、摸清課文的思路。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者思路去理解，理解才透徹”。因此閱讀教學中抓住文章的思路是發展學生思維，特別是邏輯的重要途徑，也是培養學生創新思維的好辦法。作者的思路是隱含在教材中的，需要教師深入鉆研教材，理清課文的線索和方法。我們可以抓文章的結構，可以抓文章部分一整體的內在聯系，可以抓文章的內容和思想感情。如《養花》一文，“愛花”一詞貫穿全文，為什么養花，是因為愛花；愛花，是因為養花中充滿了無限樂趣，在養花的過程中既感受了花的色香之美，體驗了勞動的酸甜苦辣，又享受了邀約朋友觀花“秉燭夜游”的快樂。作者的思想感情充溢在字里行間之中，教者指導學生有感情地朗讀，文章中的“愛--養--樂”這樣的思路，顯露出來了。不僅為幫助學生讀懂課文提供了導向作用，而且讓學生悟到了寫作方法。2、熟悉學生思維實際。學生平時喜歡思考些什么問題，使用的思維方法和思維習慣中的特點，思維態度的傾向和思維活動的準備狀態等，教師都應了然于胸。在文學作品中，沖突是構成情節的基礎和展示人物性格的手段，它能激發人物行為的動力，更能引起讀者閱讀思考的興趣。同樣的道理，在課文教學中，根據教材內容的特點，語言材料特性，學生個性特征，巧妙設計沖突情境，容易引發學生探究欲望，開發學生的學習潛能。如教學《草船借箭》在探究戰役的起因的同時，設置一問“曹操到底是好人還是壞人？”一石激起千層浪，學生展開了激烈的唇槍舌劍后，很快得出結論，“曹操是戰役的發動者”。同時也激發了學生課外閱讀的興趣。三、指點方法，探究參與--求共鳴現代教育心理認為：學習是一個由不知到知，由知之甚少到知之甚多