教師招聘考試中學教育基礎知識復習資料完整版教育的產生與發展

1.教育的本質：教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動.

2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

3.學校的產生：是人類社會發展到一定階段的歷史產物，是人類文明史上的一次重大事件.⑴生產的發展生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備.⑵統治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件.⑶文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件.

4.古代學校教育的特征：⑴與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動.⑵為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性森嚴的等級性.⑶內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性.⑷教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學.⑸教育的象征性功能占主導地位.⑹出現?？平逃吐殬I技術教育的萌芽.

5、現代教育制度的發展趨勢：教育終身化，社會化，生產化，民主化，國際化，現代化，多元化

6.現代教育的特點：⑴具有鮮明生產.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內容日益科學化.⑷班級授課制成為教學的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統.

第二章教育學的形成和發展

1.教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學.普通教育學任務包括理論建設和實踐應用.

2.古代教育學思想：孔子的教育教學思想.中國古代最偉大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中.孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”.戰國后期，禮記中的《學記》，是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作.⑵西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想.分三步：①稱蘇格拉底諷刺；②叫定義；③叫助產術引導學生自己進行思索，自己得出結論.教師在過程中起助產作用.柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中.亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中.

3.教育學的建立與變革：捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著.主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”康德第一次將教育學列入大學課程.盧梭《愛彌爾》.洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河.

4.規范教育學的建立：德國教育家赫爾巴特被稱為《普通教育學》第一部規范形態的教育學，標志教育學成為一門獨立學科.赫爾巴特傳統教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統知識的傳授.實用主義教育學美國教育家杜威《民本主義與教育》.以實用主義哲學為指導以兒童為中心以經驗為基礎以活動為主要手段的教育觀念.

5.當代教育學的發展：凱洛夫主編出版的《教育學》是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學.

6.教育學研究在當代的發展趨勢：⑴學科發展的分化和綜合.⑵理論導向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補.教育學研究方法：觀察法文獻法調查法實驗法比較法個案研究法.

第三章教育與社會的發展

1.教育與政治經濟制度的關系⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權.⑵政治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容.⑶政經制度制約教育制度.⑷教育相對獨立于政經制度.

2.教育對政經制度的影響：⑴培養合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論.⑶促進社會政治民主化.

3.生產力對教育的決定作用：⑴生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件（人力與時間和才力與物力）.⑵生產力的發展水平決定教育的規模和速度.⑶生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約的作用.⑷生產力發展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用.

4.教育對生產力的促進作用.⑴教育是實現勞動力再生產的重要手段.⑵教育是科學知識再生產的手段.⑶人力資本理論.

5.科學技術對教育的影響：科學技術為教育的發展提供動力還為教育的發展指明方向.科學對教育的作用表現在⑴科技發展對教育者素質提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內容方法和手段.⑶科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新.

6.教育對科技發展的作用：⑴教育能完成科學知識的再生產.⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術研究的功能.

7.信息技術與教育.⑴信息技術改變著人們的知識結構和教育內容.⑵信息技術改變著教學和教育的觀念.⑶信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺.

8.文化對教育的作用⑴社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善.⑵社會文化發展促使學校與社會聯系加強.⑶社會文化的發展促進教學內容的質量和結構的變化.⑷文化發展影響教育方法手段和組織形式的變革.

9.教育對文化的作用⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創造和更新的重要手段.

10.學校文化的特征：⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化.⑶以傳遞文化傳統為己任.⑷學校文化的縮影是校園文化.塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用.⑶學生是學習的主體，具有能動性的教育對象.

2.學生地位的傳統認識：在現實社會中處于從屬和依附地位從整體上沒有真正認識到兒童個性的獨立存在價值.

3.學生的身份和法律地位：青少年是社會的未來，人類的希望；是獨立的社會個體，權利的主體，有獨立的法律地位，他們享有一般公民的絕大多數權利，還受社會的特別保護.

4.學生享有的合法權利：⑴人身權.身心健康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權，名譽權，榮譽權.⑵受教育權.受教育的平等權，公正評價權，物質幫助權等.

5.學生的義務：⑴受教育的義務.⑵遵守國家法律法規.⑶遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣.⑷努力學習，完成規定的學習任務.⑸遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度.

6.教師職業性質：⑴是一種專門性職業，教師是專業人員.⑵是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業.⑶教師的神圣使命是教書育人.

7.教師職業的特點：⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色.

8.教師勞動的特點：⑴特殊的復雜性.⑵獨特的創造性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長期性.

9.教師職業專業化的條件：⑴學科專業素養：①精通所教學科的基礎性知識與技能.②了解所教學科相關知識.③了解該學科發展脈絡.④了解學科領域的思維方式和方法論.

10.教師的教育專業素養：⑴具有先進的教育理念：新的教育觀；學生觀；教育活動觀.⑵具有良好的教育能力.①加工教學內容，選擇教學方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.學科研究教育研究能力

11.教師的人格特征：指教師的個性情緒健康及處理人際關系的品質等.⑴優良的個性品質.積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅忍不拔的毅力.⑵積極的創新品質.創新教育觀念教育能力.

12.教師良好的職業道德素質：⑴忠于人民的教育事業.⑵熱愛學生.⑶團結協作精神.⑷良好的道德修養

13.師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度.師生關系是教育活動中的最基本關系.

14.師生關系的主要表現形式.⑴師生在教育內容的教學上是授受關系.⑵師生在人格上是平等關系.⑶師生在社會道德上是相互促進的關系.

15.學校師生關系的特點：民主平等；愛生尊師；教學相長

16新型師生關系的建立對教師的要求：樹立新的師生觀；建立教師威信；善于同學生交往；發揚教育民主，傾聽學生的意見.

第七章課程理論與課程設置

1.把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2.課程，指課業及其進程；廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和.狹義的課程特指某一門學科.

3.課程類型是如何劃分的：⑴根據課程制定者或管理層次分國家課程，地方課程，學校課程.⑵根據課程任務分基礎課程，拓展型課程，研究型課程.⑶根據課程的組織核心分學科課程，活動課程，綜合課程.⑷根據課程的表現形式分顯性課程和隱性課程.

4.制約課程的基本因素：⑴一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能.⑵一定時代人類文化及科學技術發展水平.⑶學生的年齡特征，知識，能力基礎及其可接受性.

5.課程目標：⑴教育目的.一定社會培養人的總要求.⑵培養目標.各級各類學校的具體培養要求.⑶課程目標.一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果.⑷教學目標.是師生在學科教學活動中預期達到的叫結果，標準.

6.課程目標的依據：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究.

7.課程設計的基本要求：合目的性；合科學性；合發展性.

8.文件的三個層次：教學計劃；教學大綱；教科書.

9.義務教學計劃三個特征：強制性、普遍性、基礎性.

10.教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件.

11.課程實施的結構：⑴安排課程表.整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則.⑵分析教學任務.⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定教學模式.⑸規劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺評價教學活動的過程與結果.

12.影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環境.

13.課程評價的目的：改進課程；改進教學.

14.課程評價的功能：診斷功能；修正功能；決策功能.

15.課程評價的主要模式：⑴目標評價模式.⑵目的游離評價模式.⑶CIPP評價模式.

16.課程評價的基本階段：⑴將焦點集中在所要研究的課程現象上；搜集信息；組織材料；分析資料；報告結果.

17課程評價的方法：觀察法；調查與訪談；紙筆測試；表現評估.

18.課程改革趨勢：結構日趨合理化；內容日趨綜合化；形式日趨多樣化.

第八章教學理論與方法

第一節教學工作的意義和任務

1.教學：是教育目的規范下教師的教與學生的學共同組成的一種活動.

教學包含以下方面：⑴教學以培養全面發展的人為根本目的.⑵教學由教與學兩方面活動組成.⑶教學具有多種形態.是共性與多樣性的統一.

2.教學的意義：⑴教學是社會經驗得以再生產的主要手段：⑵教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐.⑶教學是教育工作的主體，學校教育必須堅持以教學為中心.

教學的任務：⑴引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能.⑵發展學生智力、體力和創造才能.⑶培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎.⑷促進學生個性和諧發展.

3.歷史上教學過程：⑴孔子.把教學過程概括為學—思—行的統一過程.⑵孟學派.強調學生主動的學習思考和實踐.⑶夸美紐斯：以個體認識論為基礎，從對事物的感性知覺出發展開教學.⑷赫爾巴特：提出教學過程由明了；聯合；系統；方法四階段構成.⑸杜威：通過做中學來調動學生的積極性.⑹凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程.

4.教學過程是一種特殊的認識過程的表現：間接性；引導性；簡捷性；交往性.

5.教學過程的特點：⑴間接經驗與直接經驗相結合.⑵掌握知識與發展智力相統一.⑶教學過程中知、情、意的統一.⑷教師主導作用于學生能動性結合

6.教學過程的結構：⑴激發學習動機.⑵領會知識.⑶鞏固知識.⑷運用知識.⑸檢查知識.

7.中學教學原則：直觀性原則；啟發性原則；鞏固性原則；循序漸進原則、因材施教原則；理論聯系實際原則.

8.直觀性原則的基本要求：⑴正確選擇直觀教具和教學方法.⑵直觀要與講解相結合.⑶充分運用語言直觀.

9.啟發性原則的基本要求：⑴調動學生學習的主動性.⑵啟發學生獨立思考，發展學生思維能力.⑶讓學生動手，培養解決問題的能力.⑷發揚教學民主.

10.鞏固性原則的基本要求：⑴在理解的基礎上鞏固.⑵重視組織各種復習.⑶在擴充改組和運用知識中積極鞏固.

11.循序漸進原則的基本要求：⑴按教材的系統性進行教學.⑵抓主主要矛盾，解決好重點與難點的教學.⑶由淺入深，由易到難，由簡到繁.

12.因材施教原則的基本要求：⑴針對學生特點進行有區別的教學.⑵采取有效措施.使有才能的學生得到充分的發展.

13.理論聯系實際原則的基本要求：⑴引導學生書本知識的同時要注重聯系實際.⑵重視培養學生運用知識的能力.⑶正確處理知識教學與技能訓練的關系.⑷補充必要的校本教材.

14.教學方法是為了完成一教學任務，實現教學目標，師生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱.

15.中學教學方法的主要特點：⑴師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強.⑵指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運用和相互配合.

16.教學方法改革：發現教學；程序教學；范例教學；暗示教學.

第九章教學組織形式與教學程序

1.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構.

2.在教學史上影響比較大的教學組織形式：個別教學，班級授課制，分組教學，設計教學法，道餌頓制.

3.最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》.

4.我國最早采用班級授課制：1862年清政府在北京設立京師同文館.

5.班級授課制優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教育作用.缺點：不利與照顧學生的個別差異，不利于培養學生的興趣特長和發展個性.

6.備好課⑴做好三項工作.鉆研教材；了解學生；考慮教法.⑵制作好三種方案.學期或學年教學方案；課題即單元教學方案；課時教學方案.

7.課的結構：組織教學；檢查復習；掌握新知識；鞏固新知識；布置課外作業.

8.好課的要求：目標明確；內容正確；方法得當；表達清晰；氣氛熱烈.

9.教學策略的基本特征：指向性；綜合性；操作性；靈活性.

10.教學策略的主要類型：⑴內容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略.

第十章德育理論和德育活動

1.德育：是教育者按照一定社會的要求，運用德育規律有目的有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動.

2.德育形式上包括家庭德育，學校德育，社會德育；內容上包括道德教育，思想教育，政治教育，心健教育.

3.德育的意義：⑴是社會主義現代化建設的重要條件和保證.⑵是中學生健康成長的條件和保證.⑶德育是實現教育目的的條件和保證.

4.德育目標：是指通過德育活動使受教育者在品德形成發展上所要達到的總體規格要求。

5.制定德育目標的主要依據：⑴時代與社會發展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統.⑷受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征.

6.我國中學階段具體德育目標要求：⑴情感態度價值觀方面.①熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強.②親近自然，愛護環境，勤儉節約，珍惜資源.③孝順父母，尊重他人，樂于助人，誠實守信.④熱愛勞動，注重實踐，熱愛科學，勇于創新.⑤尊重規則，尊重權利，尊重法律，追求公正.⑥熱愛集體，具有責任感競爭意識團結合作和奉獻精神.⑦熱愛社會主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光.⑵能力方面.①培養愛護自然，鑒賞自然，保護環境的能力.②發展觀察感受體驗參與社會公共生活的能力，培養同他人交往與溝通的能力.③逐步認識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非的能力，能夠負責任地做出選擇.④形成自我調適自我控制能力，能夠理智地調控自己的情緒.⑤能夠初步掌握搜索處理運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考提出疑問和進行反思.⑥能夠理解法律的規定及其意義，理解學校及社會生活中的必要規則，能遵紀守法，具有尋求法律保護的能力.⑶能力方面.①了解和掌握我與他人，我與社會，我與自然的道德規范.②知道和掌握基本的法律知識，了解我國的基本國情，基本路線，基本國策和世界概況.④了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.

7.心理輔導的原則：⑴激勵性原則.⑵預防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則.

8.德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程.

9.德育過程的基本規律.⑴學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律.⑵學生在活動和交往中形成思想品德規律.⑶學生思想內部矛盾轉化規律.⑷學生思想品德形成的長期性和反復性規律.

10.知，情，意，行是構成思想品德的四個基本因素.知是基礎，行是關鍵.

11.德育原則：⑴導向性原則.①以馬列主義…重要思想為指導，堅持正確的政治方向.②把德育的理想性與現實性結合起來.③學校德育目標必須符合我國現行的方針政策.⑵正面教育原則.①堅持正面說理，疏導思想，以理服人.②樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步.③以表揚鼓勵為主，批評處罰為輔.④正面教育要與紀律約束結合起來.⑶知行統一原則.①聯系實際，講清理論.②組織時間活動，引導學生去分析評價和解決實踐中的德育問題.③教育學生要言行一致，知行統一.⑷尊重與嚴格要求相結合的原則.①要尊重信賴愛護學生.②提出的德育要求要合理明確具體并序列化.③把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來.⑸因材施教原則.①要注意學生的身心特點，承認過程性和差異性.②要根據現實有的放矢，切忌一般化.③要有計劃有步驟的進行教育.⑹教育的一致性與連貫性原則.①校內各方面的教育影響要協調一致.②統一社會各方面的教育影響.③加強德育的計劃性.

12.中學德育的主要途徑：⑴政治課與其他學科教育.⑵共青團學生會組織的活動.⑶課外校外活動.⑷社會實踐活動.⑸校會周會晨會和時政學習.⑹班主任工作.

13.德育方法：說服教育法；榜樣示范法；情感陶冶法；品德評價法；自我教育法；實際鍛煉法.

第十一章班級與班級管理

1.率先正式使用班級一詞是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯，17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎，19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式，班級組織發展產生巨大的推動作用.中國最早采用班級組織形式始于1862年京師同文館.

2.班級管理的作用：⑴有助于實現教育目標，提高學習效率.⑵有助于維持班級秩序，形成良好班風.⑶有助于鍛煉學生能力，學會自治自理.

3.班級管理的模式：常規管理，平行管理，民主管理，目標管理.

4.班集體的基本特征：⑴明確的共同目標.⑵一定的組織結構.⑶一定的共同生活的準則.⑷集體成員之間平等，心理相容的氛圍.

5.班集體的教育作用：⑴有利于形成學生的群體意識.⑵有利于培養學生的社會交往與適應能力.⑶有利于訓練學生的自我教育能力.

6.班集體的形成與培養過程中班主任的工作：⑴確定班集體的發展目標.⑵建立班集體的核心隊伍.⑶建立班集體的正常秩序.⑷組織形式多樣的教育活動.⑸培養正確的輿論和良好的班風.

7.當前班級管理中存在的問題：⑴由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型.⑵班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度教低.

8.以學生為本的班級管理機制：⑴以滿足學生的發展需要為目的.⑵確立學生在班級中的主體地位.⑶訓練學生自我管理班級的能力.

9.班主任在班級管理中的地位與作用：班主任是班級建設的設計者；是班級組織的領導者；處理班級人際關系的藝術家.

10.班主任班級管理的內容：⑴了解學生，研究學生.①內容：了解和研究學生個人；了解研究學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環境.②了解學生的方法：通過閱讀學生的有關材料；通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察.⑵組織和培養班集體.⑶協調校內外各種教育力量：①充分發揮本班任課教師的作用：要在班上養成尊師愛生的風氣；要定期和任課教師互通情況；全面調節安排好各科教學負擔；②協助和指導班級團隊活動.③爭取和運用家庭和社會力量：定期家訪，及時和家長溝通；充分利用家長教育資源；積極爭取和鼓勵社會各種有利因素對學校提供支持.

第十二章學校教育管理

1.以科學主義為導向的科學管理對教育管理的影響：⑴注重提高教育管理的功能和效率.⑵強調采用科學的方法進行量化管理.⑶以科層管理為組織基礎.

2.以人本主義為導向的民主的人際關系管理思想的特點：⑴注重管理中的人際管理研究.⑵注重人的需要的滿足.⑶注重領導方式的研究.

3.以道德理想主義為導向的人倫管理理論特點：⑴強調政教合一.⑵重視知行合一.⑶講求人倫秩序.

4.行政管理模式：中央集權制；地方分權制；中央與地方共同合作制.

5.教育行政管理體制改革的趨勢：⑴中央集權制國家在逐步加強“民主化”，給地方以更多的辦學權限，同時建立各種咨詢審議機構，鼓勵多方面參與的積極性.⑵地方分權制國家為了有效地推行國家教育計劃，逐步加強中央的教育行政管理權.既要加強中央對教育行政管理的領導，又要充分發揮地方辦教育的積極性和主動性.⑶建立中央辦學與地方辦學，教育部門辦學與業務部門辦學，國家辦學與社會集體個人辦學相結合的教育行政體系，這是總的發展趨勢.⑷政府對學校實行宏觀管理，擴大學校辦學的自主權.⑸提倡教育行政管理與教育科研相結合.

6.目前我國教育體制改革的重點：⑴多元化辦學體制.⑵以地區統籌為主的分級管理體制.⑶實行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.①確保國家教育投入的主渠道作用.②提高個人教育投資比例.③面向全社會籌集資金.

7.學校管理的特點：中介性；管理的對象是人；相對獨立性；基礎性.

8.學校管理中不同的教育價值觀：昨天的；今天的明天的教育價值觀.

9.學校教育管理現代化的發展趨勢：⑴由重視學校功能管理轉向到學校的效能管理.⑵由重視部門優化管理轉向到整體優化管理.⑶由重視教育管理過程的監督檢查職能轉向到賦予教職工以強烈的工作動機責任感和成就欲.⑷由重視教育管理制度規范化制度化為主，轉向到以權變思想為指導的靈活的管理.⑸在管理方法上由重視行政管理方式為主，轉向到行政方式與科學手段相結合.

10.教師的權利：自主開展教育活動的權利；自主從事學術研究的權利；指導評價權；獲得報酬權；參與學校管理權；自身發展權.

11.教師的義務：遵守憲法法律和職業道德；完成教育教學的任務；進行思想品德教育；熱愛學生尊重學生人格；保護學生合法權益和身心健康成長；不斷提高政治業務水平.

12.教師資格五要素：國籍；思想品德；學歷；教育教學能力；程序.

13.教師待遇：工資；津貼；住房；醫療；退休等方面的總和.

14.調動教師工作積極性的方法：目標，動機，關心，獎罰激勵法.教育學——是通過研究教育現象來揭示教育規律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。2教育科學——指研究教育規律的各門教育學科的總稱。3教育規律——是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。4、教育學的任務——是通過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。5、義務教育——是國家通過法律形式予以規定的每個人都必須接受的一定程度的教育。6、教育——是有意識的以培養人為直接目標的社會實踐活動。7、學校教育——是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會實踐活動。簡單的說，學校教育就是專門的育人活動。8、遺傳素質——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。9、教育目的——是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養的人應達到的最終標準。10、全面發展教育——就是“為促使人的身心得到全面發展而實施的教育?！?1、“個人全面發展”——指人們有目的地聯合起來，控制、利用合發展由資本主義生產提供的物質基礎，并消除其歷史造成的自發性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統一，物質勞動、精神勞動和享受的統一，生存和發展的統一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發展。12、素質——指的是人所具有的穩定的內在的基本品質資質、特點特征等。13、素質教育——是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。14、應試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學校活動的，片面的選拔淘汰教育。15、教師——是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。16、師生關系――是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。16、師德——教師的職業道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德準則。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現形式。17、師生關系——是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。18、學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們的關系。19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。20、德育——是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。22、德育方法——指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所采取的具體手段。23、知行統一原則——又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們久進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統一、言行一致的一代新人。24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。25、德育過程——是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。26、德育過程的基本矛盾——德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。27、課程—廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統地科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。30、課程計劃——又稱教學計劃。是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。31、教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統一。32班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行統一教學的組織形式。33教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。34班主任——是組織領導班級組成為堅強集體，協調各方面教育力量，指導學生的全面發展的人。35班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，經過一定的培養，使其成為具備集體特征的正式群體。36課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。37校外教育——指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。38社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的教育。39家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。40教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統一要求、互相促進、協調一致，形成合力。41管理——合理組織好各項工作，協調好各種關系，高質量、高效率地實現預定目標的活動過程。42學校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協調好學校各種關系，高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關系，這是學校管理的核心。43管理職能——是管理系統中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能反映管理的本質。44決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。45管理體制——是指一定組織系統的機構設置、隸屬關系和管理職責、權限劃分的制度46教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。47現代教育觀——現代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發展，致力于培養知識、能力、素質一體化高質量創新型人才。48學校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面提高學生素質49教育科學研究——簡稱教育科研。是運用教育科學理論，從教育的客觀實際出發，采用科學的態度和方法，有目的、有計劃的去研究教育現象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質，揭示教育教育規律，形成新的教育理論的一種科學研究活動。50教育測量—是根據教育目標的要求，按照一定教育規則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。51教育評價——是根據一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。52教育現代化——是一個國家教育適應現代社會發展要求所達到的一種較高水平狀態，是傳統教育在現代社會中的轉化，是包括教育思想、教育制度、教育內容、教育方法在內的教育整體轉換運動。其核心是人的現代化。教育學簡答題教育學的產生和發展經歷了哪三個階段?萌芽階段;形成階段;科學教育學階段古代學校教育具有哪些基本特征?階級性，等級性(2)非生產性(3)專門化(4)教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向近代學校教育具有哪些基本特征?生產性;普及性;系統性;雙軌制現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特征?與社會聯系的普遍性和直接性，學制的開放性，梯形化和彈性化教育的現代化教育的民主化科學精神和人文精神的統一性生產力與教育之間的辯證關系：生產力對教育的制約作用主要表現在：生產力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構;生產力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度;生產力發展水平還制著教育目的和部分教育內容;還制約著教育方法、手段、設施及形式等;教育對生產力的促進作用主要表現在：教育是勞動力再生產的重要條件;教育是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵;教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。政治與教育之間的辯證關系：政治與教育的制約作用具體表現在以下幾個方面影響教育目的的制定(2)影響教育制度的形成和變化(3)影響教育財政狀況(4)影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面。人口對教育的影響主要表現在哪些方面?人口數量影響教育發展的戰略目標和戰略重點的制定和實現人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。學齡人口數量影響教育規模及經費使用。教育對人口的影響具體體現在哪些方面?教育具有控制人口增長的作用;教育具有提高人口素質的作用;教育具有使人口結構合理化的作用。童年期教育需要做好哪些方面的工作?重視培養學習習慣和學習能力;呵護兒童健康;著力增強動手能力;特別關注學習態度少年期的教育應該注意些什么?重視青春期教育;豐富精神生活;鼓勵獨立判斷獨立思考11、青年期教育主要應該注意哪三個方面?(1)學會正確認識和處理自我秘社會的關系(2)樹立事業心、責任心、提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力(3)正確處理友誼、愛情和婚姻12、學校教育發揮主導作用需要具備哪些條件?符合社會發展方向、反映社會發展要求;有效地協調其它教育影響;符合教育對象身心發展規律;創設適宜的動物園文化環境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動;注重自我教育能力和自我控制能力的培養。13、教育目的的重要作用的具體表現：(1)控制教育對象發展方向和預期結果(2)指導和支配整個教育活動過程(3)評價、檢測教育質量14、我國的現行教育方針是什么?教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。15、“個人全面發展”包含哪三個層次的目標?(1)在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘(2)在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發展，向“個人全面發展”這一理想目標日益逼近，(3)到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發展”和現實中的“個人全面發展”真正取得完全的一致性16、全面發展教育與“個人全面發展”之間的區別和聯系。區別：(1)角度不同，全面發展教育界是從教育學的角度，“個人全面發展”是從哲學、政治經濟學和科學社會主義的角度，(2)二者分屬不同范疇，“個人全面發展”實際上是一個與共產主義理想聯系在一起的最終目的，全面發展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的實現條件不同，實現“個