教師期望效應對后進生學習狀況的影響摘要：期望是一種教育力量，每個班級都“后進生”，教師對后的學生寄于真誠與熱情，用愛去滋潤她們的心田，尊重她們的人格，過錯，讓后進生在老師的期待中進步。關鍵詞：后進生的學習情況，教師期待效應，原因，影響，策略一、后進生群體產生原因1.學生個人：自制力弱，沒有養成良好的學習習慣這條原因的歸納源于對班級中的后進生的課上學習狀態以及課后作業的質量情況的觀察。觀察中，我發現，他們的課堂聽課狀態較差。課上經常性走神，沉浸在自己的世界中忘乎所以，也沒有相應的課堂筆記。以我所在的班級為例，班主任將多數后進生都安排在了班級的最后一排。在上課鈴響時，多數同學選擇回到座位拿出課本，但是這些觀察對象們任然未進入學習狀態，直到老師站在講臺上，才會“戀戀不舍”地拿出課本；課上，他們可能會因為課堂外發生的一些小事而分神，有時”，例如有次氣教師開了班級的電扇，有一名同學竟然盯了電扇三四分鐘，還是教師點名才回過神；除了教師寫在黑板上的板書，他們幾乎是沒有任何課堂筆記的。自習課上的狀態不言而喻，后排儼然”，嘻嘻哈哈地條。課后所上交的課后習題質量較差，字跡難以辨認，抄寫作業也會存在錯誤；他們的作業狀態”，極個別甚至存在上交空2.教師群體：對待學生態度不容樂觀，缺乏積極性在課堂中，我所觀察到的班級狀況為例，盡管這些同學們沒有被安排在最后一排入座，但是教師對于他們的課堂狀態幾乎是“睜一只眼閉一只眼”的。在課堂中的提問環節，也從沒有叫過這些同學的名字，除了在學生走神、與其他同學講悄悄話時，教師偶爾會點名提醒，課堂中教師與學生的互動交流幾乎為零。在批改到一些存在“問題”的作業，如錯誤率較高，答案抄襲，空白頁等，教師的回應無外乎如下：“他呀，不好好學”、“他作業向來如此，字我都不認得的”、“這個放在一邊，等下我來找他”……教師對于學生的作業情況似乎“見怪”，甚至在學生的作業情況略有改觀奇”。綜合這兩方面來看，教師對待后進生的”，教師也并沒有指望這些同學能夠給她一份令她滿意的作業，并且不相信這些學生可以在學業上取得進步。3.班級：日常相處融洽，學習上持“冷漠”態度班級中并沒有對這些同學產生較大的歧視。通過課間我們與這些同學的接觸，我們發現他們絕大多數，都是性格外向的，在班級中“人緣”很不錯。他們課下都能夠打成一團，愉快友好地玩耍。但在課上，看到這些孩子被老師點名批評，他的好朋友們是無動于衷的，面無表情地聽著，有的甚至笑得很開心。在課下也對這件事情絕口不提，合上書本就開始了嬉戲打鬧。但這些孩子的反應讓人有點吃驚的是，在他們的心中，這些學習成績不太理想的同學是聽不懂這些課堂知識的，并且他們也沒有幫助這些同學學習的意識。4.家庭：父母陪伴時間較少，家庭教育處于空白狀態以班級中的A同學為例，這名同學的父母是比較忙碌的。A同學放學后就直接去輔導機構，在輔導機構里吃晚飯、寫作業，直到爸媽下班后到輔導班來接孩子回家。周末常常是孩子一人在家，父母幾乎不會陪在孩子身邊。甚至孩子的作業記錄本出現了明顯的差錯，家長的簽名也依舊在作業記錄本上，對孩子的作業記錄本沒有任何進行更改的要求。無獨有偶，在其他的班級中，也存在個別孩子的父母對于”，對于孩子的學習成至有些父母面對教師針對孩子學習狀況的反饋選擇忽略和無視。二、教師期待效應產生的影響語文老師收上來了班級中一名“不會寫作文”的D同學的作文。辦公室老師對此感到很驚奇“D同學的作文？他交上來了？還寫這么多？可以以，我們對當天的習作活動進行了反思，發現了D同學的這一轉變，可能源于語文老師對他表現出的教師期待。習作課上的態度隨意的D同學說：“老師，就是，我說我不會寫作文你相信嗎？”、“老師，我真的不會寫作文，我都沒”。幾經周轉后文老師告訴了D學生，“你不會寫作文，那你就寫句子，一句一句話地寫，把你想要能表達的都”沒想到D學生的態度180度大轉彎，“老說，我寫幾個句”，“你自己看，你只要把你想說的都寫出來”原以為D學生只是說說而已，因為下課后他并沒有上交他的作文。但在兩天后，D學生遞給了劉同學一張皺巴巴的紙，反復跟語文老師說：“老師，我的作文你一定要”“老師，你怎么不收”“老師，我寫的”D同學的作文確實質量不如班級的平均水平，但是翻閱他往期交上來的”作文”——只有兩三行字，我們覺得，這已經是很大的進步了。那么D同學的轉變原因，我們覺得是我們”，讓他覺得這是完成的要求，他會寫句子，既然老師讓我寫句子，那我就寫句子。語文老師拿著改好的作文找到D同學，表揚了D同學。那天的語文課，他居然規規矩矩地拿出課本，手上拿著筆，雖然還是會走神，但這對于他而言，又是一種進步。當天的語文作業是構思自己新一單元的習作主題，全班五十份作業，只有他在他的作業記錄本上寫了自己的作文構思。老師口中的“好學生”卻對于這項作”。可能他覺得自己的作文也表揚的，他愿意在習作上花更多的時間去進步與成長。教師期待所產生的影響是我沒有預料到的，沒有想到對學生要求的一個簡單轉變，就能夠讓學生產生學習態度上的小變化。雖然這樣的變化可能不會持續太久。但是如果每個班級教師可以抽出一點時間，對D同學進行一些特殊的作業要求呢？在D同學完成這些作業后，再給予D同學一些表揚呢？不提D同學的學業成績的大幅度提升，至少D同學的學習態度，應該會有所轉變吧。D同學受教師期待效應影響后作業展示：三、幫助后進生進步的策略1.學生：養成良好的學習習慣，建立學習信心學習習慣對于一個人的學習的重要性可想而知，它可以說是“學習”這棟大樓建設的主要材料，習慣差了，大樓自然也是蓋不成的。那么對于后進生，我們需要從根本入手，幫助他們重新養成良好的學習習慣，我們可以讓他們內部互相監督，一起共同成長。在作業要求上，我們可以像面對D同學一樣，降低作業難度，給他們量身打造作業。有時候甚至只是對作業的要求換一種表述方式，就可以讓他們覺得這樣的任務不是很難，我是可以完成的。在他們完成要求后，再給予適當的鼓勵，幫助他們建立學習的信心，讓他們相信自己的能力。有了良好的學習習慣和學習信心，這些孩子們就愿意付出努力，相信自己的表現會讓自己獲得老師的肯定，相信自己的學業成績能夠得到提升。2.老師：善用教師期待效應，耐心幫助學生進步教師在學校教學活動中起主導作用，面對班級中存在的后進生群體，首先，教師應當撕掉給他們貼上的“差生”、“無可救藥”的標簽。教師應該進行一些自我反思，為什么這名同學的學業水平較差？為什么他會和班級里的其他同學存在著學習上的差距呢？我是否需要對自己的教學方法進行一些微調呢？而不是坐在辦公室和各個老師吐槽自己的奇葩學生，感慨自己的學生“無可救藥”。做好了對學生的觀念的改觀，并對學生進行一些照顧，例如每天督促他們的作業完成情況，在課下為他們講解一些基礎題等等。在這一過程中，教師可能會有很多次”，但是千萬不要說出類似于：“性話語。教師需要有耐心，畢竟學生的基礎確實薄弱，甚至需要從0做起。等一朵花開，是需要時間，需要養花人的耐心的。面對后進生們，教師需要一個信念——我的學生一定會變得更好，取得更大的進步！同時，保持細心，在學生取得微小的成就時，我們需要對學生的表現予以表揚和夸贊。教師期待對學生的影響是很明顯的，尤其是在教師權威較大的小學階段。所以，善用教師期待效應，讓學生感受到他也是被期待的，然后再從學生的學習習慣、學習效率等方面入手，逐步幫助學生走出學習的困境。3.班級：樹立互幫互助學習理念，形成良好班級學風在班級中，需要對班級的學風進行改善。大部分班級都普遍存在著一種現象：班集體中沒有團隊意識與互助理”。那么我以通過多舉辦一些集體性質的活動，多多開展小組合作學習，讓學生在活動中明白團隊協作的重要性，形成互幫互助的良好風氣。與此同時，對于班規的制定和完善也是我們依舊需要關注的，我們需要不斷地完善班級管理制度，讓班級的管理制度化，督促每一名學生養成良好的學習習慣，保證他們在課堂學習中有一個較好的專注度，從而打好學習基礎。4.家庭：多陪伴孩子，承擔家庭教育的責任與義務家庭教育在孩子的成長中起著不可或缺的作用，父母是孩子的第一任教師。但是隨著各種輔導機構、托管班雨后春筍般的出現，越來越多的家長選擇進行“金錢投資”而”，他們認為這些輔導機助孩子的學習，并且自己又那么忙，沒有時間管孩子，把孩子放在托管班簡直是“明智之舉”，自己只需要做一個“甩手掌柜”。這樣的選擇無疑對孩子的成長不利。家長對于孩子的陪伴是不可或缺的，孩子需要家庭的呵護，只有家校聯合協作，才能夠為孩子繪制更好的明天！班級的后進生群體對于教師而言，真的是一個令人頭疼的問題。首先教師需要改變的就是自己對于后”，我們也要相信這步空間更大。教師可以因材施教，為他們制定一些在他們能力范圍內的作業要求；教師可以細心觀察，為他們取得的細微進步進行鼓勵和表揚，哪怕只是這名學生今天準時交了他的作業，今天的課上他認真做了筆記。這些都能夠讓學生意識到自己是在不斷進步的，自己是能夠被肯定的，從而幫助他們樹立起學習的信心。教師的日常工作任務較重，可能無法對每一名后進生進行關照，無法注意到每一名后進生的細微變化。這就需要教師動員班級和家庭力量，共同關注這個孩子。家校共同聯動，