喂出來教學反思我設計的一個問題是：星新—表達一個什么故事？我這樣做是出于讓學生整體感知課文，盼望能讓每個層次學生能有表現自己的時機，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經概括故事內容。學生又很仔細地做了預習，以至低估了學生的最起碼的閱讀力量。如此簡潔既沒有新意又缺乏挑戰的問題，他們是不屑于答復的，場面一度冷靜。還好有一位學生見我如此為難，站起來特別流利的讀了一遍提示內容。下面學生發出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我幾眼，更多的學生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一局部包含著對這位愛表現的學生得意之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此稚嫩的問題的嘲諷。出師就不利，信念一落千丈，最終草草收場。這正是我沒有從學生入手，沒有充分了解學生需要的根底上去解讀文本，設計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學生能答復出來就是公平了，就是互動了，真是荒唐之極。

范例五《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不行測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從今變得舒服、美妙。但故事發生突然的轉變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進去石子都飛了出來，行文就此完畢。

一、領悟“洞”之奇妙，激發學生探究之心

二、感悟語言之韻味

觸及人物心靈

三、創設想象之情境

體驗文本內涵

從這個環節中發覺每個學生的自身喜好及生活經受造就了他對閱讀文本產生不同的反響，有時會“突發奇想”將自己獨特的感受展現出來，這很好地賜予了學生伸展和創新的空間。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。文本解讀過程中的對話，由于沒有了權威，沒有了預先設定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參加以至共同制造的過程”，在抑揚頓挫錯中，把理解熟悉融為一體，把師生共同體驗融為一堂，訴諸于奇妙的聲音，作一次漂亮的心靈溝通。

喂出來教學反思2

教學目標

1.理解課文內容，理清故事情節。

2.明白本文所反映的深刻主題；正視環境污染問題，樹立環保意識。

3.學習科幻小說的寫法，培育學生的想象力。

教學重點、難點

重點：理解本文所反映的深刻主題。

難點：學習創作科幻小說的要素。

教學預備

收集學生喜愛的科幻人物圖片，制作成課件。學生預習課文，把疑問列出來，以備課上解決。

教學過程

一、導入新課，激發興趣

1.學生很喜愛科幻故事，通過讓學生介紹所讀過的科幻故事，充分調動起學生學習本文的興趣。

2.從學生的介紹中，教師適時引出學生熟知的科幻人物，如哈利·波特等（用多媒體課件展現多個科幻人物），讓學生說說喜愛他們的理由。

3.讓學生說說什么是科幻小說。（明確：科幻小學是科學夢想小說的簡稱，小說類別之一，用夢想的形式，表現人類在將來世界的物質、精神、文化生活和科學技術遠景，其內容交錯著科學事實和預見、想象。通常將“科學”、“夢想”和“小說”視其為三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃進展而產生的一種文學樣式。）

4.教師引出課題：大家肯定很奇怪，一部精彩的科幻小說是如何寫出來的呢？今日，我們就借日本作家星新一的這篇文章來探究一下科幻小說的創作閱歷。或許不久的將來，同學們也能寫出一部宏大的科幻著作呢？

二、閱讀課文，整體感知

1.先讓學生自由閱讀課文，然后問學生有什么疑問，以小組為單位爭論問題，小組解決不了，拿出來共同解決，教師把有探討意義的問題列在黑板上。

（提示：課文的結尾局部，讓人費解，引導學生聯系課文的開頭，發揮想象，了解小說蘊涵及戛然而止的寫法。）

2.讓學生試著復述故事，理清故事情節。（讓學生自由爭論。）

（明確：廟塌——洞現——洞深——叫聲——小石頭——柵欄——各種人的反響——商人買下——倒入各種廢品——叫聲——小石頭。）

3．通過理清情節鏈，讓學生明白一個道理：不顧環境，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭到大自然的報應。

三、研讀課文，探究想象

1.洞是怎么來的，他被人們用來做什么，那個“洞”真是無底的嗎？最終怎么樣？通過這些問題的爭論，我們在創作中應當留意什么？

（提示：①在創作中，應當有一個根本點，如課文中提到的“洞”；②設想一套根本情節，如由“洞”的發覺引出洞被當作城市的垃圾箱到“洞”里的東西全都傾倒出來。）

2.圍繞“洞”這個根本點，還寫了哪些內容？

（提示：怎么讓洞消失，人們有哪些反響？這個洞怎么會成了城市的垃圾箱？通過爭論這些問題，同學們有什么啟發？

想象還必需有大量詳細的細節，才能豐富多彩，生動好玩。）

3.除了環保的話題，你從本文中還能得到哪些有益的啟發？這對同學們的創作有什么啟發呢？

（提示：多觀看生活，熟悉社會，思索人生。）

4.你認為課文中還有哪些方面能夠為我們創作科幻小說供應借鑒？

（提示：人物刻畫、組織構造、語言描寫、生活積存等。）

5.總結：你會寫科幻小說了嗎？

（提示：①根本點+根本情節+詳細細節。②表現的主題與我們的生活息息相關，有著豐富的內涵，能夠讓我們在奇異的科幻世界里感知真理。③有豐富的想象力。綻開想象的翅膀，為文章續寫一個結尾。）

四、拓展延長，觀賞漫畫

1.出示幾幅漫畫，讓學生說說想到些什么？（教師可以依據自己教學與學生的需要自選漫畫。）

2.讓學生試著在課后寫一篇科幻小說，給學生足夠的時間，在規定的時間內展現學生的作品。

喂出來教學反思3

一、領悟“洞”之奇妙，激發學生探究之心

看完全文后，不難發覺留給我們很大的想象空間，為了激發學生探究之心，我問洞里還會消失什么呢?由此綻開合理的想象，并順勢進入學生與教材的對話——即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的損害?面對這個洞時，不同的人又表現出怎樣不同的心態?”(在課文中找出依據)用意是讓學生在閱讀體會的過程中明白文章的內涵及的創作意圖，即誰制造了禍患誰來承受禍患，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，一切都報。這不僅是環保問題，而且是告誡我們小錯誤不準時訂正，或做事不考慮長遠利益，或行為不檢點，必將會帶來惡果。盼望通過對危害的熟悉，充分把握文章主題的多元性。如：

生：有意識。課文里說“村里人都有點擔憂，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。

生：其實人們把“洞”看作是解決一切問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環境就變潔凈了，問題都解決了

生：文章中寫到外交部和國防部把用不著的機密文件連同保險柜一塊扔進洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談論”看出官員隨便、幸運的態度。

生：大學里做傳染病試驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細節看出有學問的教授對環境愛護的意識也很差。

二、感悟語言之韻味觸及人物心靈

課文中人們面對突然消失的洞時，不同身份的人，不同地位的人，不同心態的人圍著洞莫衷一是，談論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎?”朗讀的學生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學接了一句，“這是真的嗎?”將重音落在“真”上。

喂出來教學反思4

這堂課利用科幻的形式，生動好玩的把讀者引入到思考中，鮮亮的給我們提出了愛護環境的重要性，這李課要讓學生充分發揮想像，讓他們領悟意圖，教師除要求學生把握根本的字，詞義外，應采納問答式的形式引導學生學習本文并體會到愛護環境迫在眉睫，及愛護環境的重要性。應由學生發揮充分的想象，在想象的狀況下再結合本文內容，理解的用意，在全文的教學中我實行了學生質疑，小組合作爭論，共同解決問題的教學方法，取得了良好的教學效果。

喂出來教學反思5

從這堂課中，我覺得通過公平對話教學途徑，雖說師生有一種“制造著一種無法預約的精彩“，但要求教師對教學內容有更豐富的背景學問，并能充分考慮學生會怎樣答復，會提出哪些他們感興趣的問題，設想學生在主動學習的過程中可能會遇到哪些問題，教師又如何正確把握好提問的尺度…。。這一切不僅都應有預見性，而且需要教師要縱觀全局，將文本，學情，課堂調控均能運籌于胸間，這樣才能得心應手，使課堂波瀾起伏。

一，對學生了解不夠，對教材理解不透

二，對問題設計不深對學生引導無效

喂出來教學反思6

我曾想將“對話式”這新的教學理念滲透到教學之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和公平，孰料，教后我才意識到對話式教學不僅只是教師提問，學生答復簡潔模式，而是能否真正啟動、激發了學生的思維，是否表達了追問和啟發的精神，能否做到這些，問題的設計成了師生之間對話的關鍵，由于“對話式”教學不是對話而對話，這樣只能流于形式，產生無意義話語的循環，而無本質的熟悉。

如：我設計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的損害?課堂上消失了看似劇烈爭辯，有些說有，有些說無，依據林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學生的答復都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學生的評價較單一，缺乏啟發性，特殊是能夠引起學生思索的東西太少，無法激發學生潛在的對話欲和表現欲，說白了，這對提高力量，增長才智方面來講沒有一點效益。歸根結底學生要探究的是人類集體無意識的根源所在。

我發覺以“問題”組織形式進展的教學活動，會消失一問一答的流弊，瑣碎而無成效，課堂呈現的是推一推，動一動“層推式”，學生心思是在揣摩教師的用意，欲言又止，舉棋不定;不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大海”師生關系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生氣。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮教師的“例談閱讀教學設計的詩意手法4”中提到要克制這種流弊，教師要努力創設“主問題”背景，提出問題要有“牽一發而動全身”的成效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有肯定時間長度的爭論，于是教師的講析就可以轉化成對學生的評點，與學生的”對話以及對活動成果的精彩小結。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

從以上看出，語文教學過程中所涉及的一些環節要求以學生的自主探究和獨特體驗為根底，但實際上這種活動又與教師“導演”親密聯系，這需要教師對文本、對學生的力量也要有深入的了解。這樣才能設計出相宜的問題，進而引導學生思索、活動，從而到達彼此接納，相互造就，其樂融融的境地。喂出來教學反思四:

本節課我始終關注學生能否在教師的引導下積極主動地進展探究，能否在活動中大膽嘗試并表達自己的想法。既關注學生對“雙基”的理解和把握，更要關注他們的學習過程和在活動中表現出來的情感與態度。本節課我選擇課堂觀看、課后訪談、學生自我評價等多元化評價，對不同的學生有不同的評價標準，敬重學生的個體差異，把評價貫穿于探究活動的全過程，發揮評價的功能，以幫忙學生熟悉自我，建立信念。

同時,也有助于教師從中概括出閱歷教訓，以改良自己的教學，找到努力的方向。本節課也有不盡人意的地方，我只關注了環保問題，卻忽視了對文章寫作方法的分析，只關注了語文的人文性，卻忽視了語文的工具性。

喂出來教學反思7

教學目標：

1、理解課文內容，理清故事情節。

2、明白本文所反映的深刻主題；正視環境污染問題，樹立環保意識。

3、學習科幻小說的寫法，培育學生的想象力。

教學重點、難點：

1、重點：理解本文所反映的深刻主題。

2、難點：學習創作科幻小說的要素。

教學預備：

收集學生喜愛的科幻人物圖片，制作成課件。學生預習課文，把疑問列出來，以備課上解決。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣

1、學生很喜愛科幻故事，通過讓學生介紹所讀過的科幻故事，充分調動起學生學習本文的興趣。

2、從學生的介紹中，教師適時引出學生熟知的科幻人物，如哈利.波特等，讓學生說說喜愛他們的理由。

3、讓學生說說什么是科幻小說。

4、教師引出課題：大家肯定很奇怪，一部精彩的科幻小說是如何寫出來的呢？今日，我們就借日本作家星新一的這篇文章來探究一下科幻小說的創作閱歷。或許不久的將來，同學們也能寫出一部宏大的科幻著作呢？

二、閱讀課文，整體感知

1、先讓學生自由閱讀課文，然后問學生有什么疑問，以小組為單位爭論問題，小組解決不了，拿出來共同解決，教師把有探討意義的問題列在黑板上。

2、讓學生試著復述故事，理清故事情節。

3、通過理清情節鏈，讓學生明白一個道理：不顧環境，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭到大自然的報應。

三、研讀課文，探究想象

1、洞是怎么來的，他被人們用來做什么，那個“洞”真是無底的嗎？最終怎么樣？通過這些問題的爭論，我們在創作中應當留意什么？

2、圍繞“洞”這個根本點，還寫了哪些內容？

3、除了環保的話題，你從本文中還能得到哪些有益的啟發？這對同學們的創作有什么啟發呢？

4、你認為課文中還有哪些方面能夠為我們創作科幻小說供應借鑒？

5、總結：你會寫科幻小說了嗎？

四、拓展延長，觀賞漫畫

1、出示幾幅漫畫，讓學生說說想到些什么？

2、讓學生試著在課后寫一篇科幻小說，給學生足夠的時間，在規定的時間內展現學生的作品。

課后反思：

這是一篇微型科幻小說，文章關于環境污染的話題，學會很熟識也很簡單理解。在教學之初，感到僅停留在愛護環境的問題上，一節課將無法深入下去，所以，就把爭論分析文章的寫法作為這節課的主要內容，盼望學生能由這篇課文而聯系到他們寵愛的科幻小說以及科幻小說的創作，激發他們的創作興趣，為他們在課余供應一個更為寬闊的寫作空間。

另外，培育學生的想象力也是初中語文教學的一個方面，也想通過這節課讓學生明白想象力的重要性。

喂出來教學反思8

今日，我很榮幸能夠參與本次恩施州課內比教學活動。

《喂——出來》選自于八年級下冊的第三單元，本單元的學習主題是“人與自然”，學習本單元就是要在理解課文內容、熟識科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。

回憶今日的整節課程，我將簡潔地從以下幾點進展反思。

反思一，突出重點，讓目標更明確

本次教學設計我主要采納了板塊教學法，也就是將整個教學過程分為“（初讀）理精致情節——（再讀）品精妙標題——（精讀）賞精彩片段——（悟讀）明精深內涵”四大板塊，每個板塊之間都相互聯系、連為一體。這樣既符合了學生由淺入深的學習過程，也遵從了教學中循序漸進的原則。

依據單元教學目標，我所確立的教學目標包括理解文章深刻的內涵；學會運用不同的方法獵取文章信息；樹立學生的環保意識。特殊是在文章主題的選擇上，本文除了本次教學中已經解決的“人與自然和諧進展”的主題外，還有人性的簡單、多元化等主題值得我們探究。但是，要求學生在短時間對“人性”等主題進展挖掘，不太符合學生的認知情感以及熟悉規律。因此，我重點選擇了“人與自然”與學生共同探討，并通過這次課，切實有效地幫忙學生理解了的寫作意圖，并使學生從情感和認知的角度樹立環保意識。

反思二，突破難點，讓領悟更深刻

依據新課標關于初中語文閱讀教學的要求來看，學生應當養成良好的閱讀習慣、快速的閱讀方法（課標中要求學生的閱讀速度是500字每分鐘），同時能夠有效地從閱讀中提取重要的訊息。因此本次課中，我重點培育學生的閱讀力量，從讀的方式上有默讀、速讀、跳讀、自讀等，從讀的過程上看有初讀、再讀、精讀、悟讀，實際教學中，學生對這些閱讀方法的把握狀況是比擬好。

本次課我還將一般的小說教學中簡單無視掉的標題，拿出來跟學生進展探討。總體而言，學生還是精確地把握了文章標題和文章內容之間的關系，那就是文章標題要切合文章內容，幫忙讀者理清閱讀思路。

再者，對于篇幅較長的小說，我沒有單純的從小說的角度去分析文章的人物，而是將學生放置于詳細的文本環境中去感受。例如在“（精讀）賞精彩片段”中，我讓學生扮演村民，從文本的角度去思索文章當中所隱蔽的訊息，并由此熬煉學生在實踐教學中的口語訓練。對語法教學我也沒有無視，我讓學生自己找出文中的兩個比方句，并讓他們分析喻體和本體的關系，以及句子所要表達的情感。特殊是在“透亮的玻璃”分析上，學生通過玻璃易碎的特點，發覺這一切奇妙的景象都只是臨時的，是漂亮的幻覺，學生的領悟力量得到了大大地提升。

反思三，巧用方法，讓課堂更有效

本次課，我主要采納了示范法和點撥法，并將其貫穿整個課堂教學中。特殊是在理精致情節這個環節上，我一開頭就給學生進展示范，圍繞線索，用簡潔的詞語梳理情節，學生通過我的示范，很快地將整個故事情節梳理一氣呵成。在學生賞析精彩片段的環節中，我運用點撥法，讓學生查找關鍵字詞來幫忙他們完成既定學習目標。

依據課標要求，學生除了養成良好的自學習慣外，還要學會與人溝通，因此在本次中，我設計了幾個小環節讓學生嘗試在爭論和辯論中獵取學問。從學生爭論和辯論的結果來看，學生的每一次爭論溝通根本上都能夠解決相關問題

縱觀課堂氣氛，整體效果較抱負。學生學習的主動性和積極性得到了極大調動。從一開頭的默讀，學生就很快進入角色；特殊是在“村民內心獨白”環節，學生能夠深入角色進展挖掘。還有在最終的結尾想象中，學生踴躍地依據文本內容的提示綻開想象和聯想。學生的主體地位得到了很好的呈現。

我的板書設計主要呈現了文章標題與內容的切合，故事情節的梳理，文章內涵的提醒，寫作手法的歸納，這樣便于學生加深印象，也使得本課教學的重點難點得到了集中展現。

反思四，注意細節，讓教學更藝術

語文教學的最大魅力應當突出語文味，而在本課中，我覺得我的提問還缺乏語言的藝術性，沒有給學生的口語訓練最好示范。另外，在理解了文章標題與內容的完善切合后，沒有快速提示學生在作文時應當留意學擬適宜的標題；同時，，對學生的評價還應當更加完善。

整體而言，沒有哪一堂課是完善的，通過反思，我有了很多的收獲，如何優化教學設計，如何選擇恰當的教學方法，如何駕馭課堂教學等，但是也從中發覺了自己的缺乏之處。不管是優點還是缺點，都要正視它的價值，這樣才能促進自己在今后的教學，做到揚優避短。

最終我要感謝全部專家和教師的急躁傾聽，同時也真誠地懇請大家能對我的本次教學提出珍貴的意見和建議。

喂出來教學反思9

那天，我在初二(1)班給學生上課。我教學的內容是《喂——出來》。在“閱讀感知內容，理清故事情節”這個教學環節里，我先讓學生閱讀課文，然后在感知文章內容的根底上，學生依據我在黑板上的提示，補充填寫完整小說的故事情節。

我給學生的提示是：

“廟塌——洞現——洞深……”

學生依據這個提示，補充后面的故事情節。我的設想是，學生應當在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學家學者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。

但是，請學生補充時，大局部的學生補充的內容是：

“廟塌——洞現——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。

在聽的過程中，我在考慮，是否把握備課的預案告知學生。但通過比擬，我發覺，學生供應的故事情節更加簡明，更加清楚。

人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗閱讀，沒有標準的、唯一的答案。只要學生能感知文章大意，根本理清文章思路即可。而現在，我的學生不是已經把握了小說的故事情節了嗎?因此，我確定了學生閱讀整理的信息。更改了自己教學設計。

我認為這樣做，表達了有效教學的精神，表達了教學中以人為本，以生為本的理念。

喂出來教學反思10

人教版的教材與教參把《喂——出來》一文定位為“環保”主題，我查閱了相關資料并閱讀了星新一的科幻小說，發覺這樣解讀文本是不夠的。星新一作為日本科幻界的一個奇才,被尊為“日本微型小說的鼻祖”，由于其人生經受的坎坷，他對弱肉強食、爾虞我詐的資本主義社會有著敏銳的洞察力，寫出了很多異彩紛呈、從各個角度反映社會現實的微型小說。他把筆觸深入到現實生活的各個角落里，剖析卑劣的人性，表達對現代社會的隱憂和反思。同時他的科幻小說具有劇烈的個人特色：想象奇異，情節曲折，結尾出人意料又富有哲思。基于以上的擴讀，我把教學重點定位在品“人性世態”，聚焦于主體“人”，側重對人類自身的反思以及對星新一小說特色的把握，才有了“復述故事”、“評說人物”、“場景再現”等教學環節的設計。

鈴聲過后，反思這一課的教學，有可喜的收獲，也暴露了備課中預設的缺乏，

整堂課學生心情高漲，氣氛熱鬧，無論是評說還是表演，他們的積極主動，給了我許多的自信，也讓我在課堂上變的更自如，很自然的走進了他們，把學習的主動權給了他們，把神圣的講臺給了他們。正是這份信任整堂課大家思維都很活潑。

但是回想熱鬧的課堂也留下了一些圓滿，我想可能是出于自己預設的缺乏吧!印象比擬深刻的是評說人物一環，原來我預設評說“商人”、“學者”這些主要人物，可是沒想到第一個學生找到的卻是樓頂上的“工人”，還有另外的同學提到的是故事前面消失的“老人和年輕人”，說實話這很出乎我的意料，但是學生分析的有很有新意，所以我都賜予了適時的確定。再就是表演一環，尤其是場景三的表演，學生參加了很多自己的想象制造，說實話當時真的有些遲疑，批判吧，怕消除孩子們的熱忱，折斷他們想象的翅膀;夸獎吧，又覺得實在有些脫離了文本。最終我還是有褒獎，也提示了我們場景再現的要求。

這節課我個人覺得最圓滿的地方就是，關于“人性”的探究，雖然我和學生在文本中品讀了許多，但是最終我的總結好像太輕描淡寫了，沒有能給大家深刻的印象，因此也就導致本節課關于“人性”的挖掘顯得還有散亂，欠缺一個深度。

總之，如何提高課堂效率，創立高效課堂，是值得我們一再深思的問題，可謂仁者見仁，智者見智。但有一點我們必需達成共識，那就是我們每位教師必需有精品意識、創新意識、進取意識，世上沒有完善，完善只存在于對它不懈追求的過程中。

喂出來教學反思11

《喂——出來》敘述了一個關于“無底洞”的故事，由“發覺洞”到“探洞”到“填洞”過程，反映出人們的心理由“驚異、恐驚”到“摸索”再到“心安理得”的過程。

1、提出了人類與自身生存環境的問題。人們大肆地將生活垃圾、廢物等扔到洞中，但隨著一聲“喂——出來”，全部的污染又回到人類生活中。人們不得不對環境愛護進展思索。人類與自身的生存環境息息相關，面對日漸沙化的土地，終日哭泣的草原，大氣污染、水環境污染、垃圾處理、旱災和水災、生物多樣性破壞、長久性有機物污染等嚴峻威逼著人類的生存。

2、提醒了人性的多面性和簡單性。文中各種人物粉墨登場，有著人生閱歷的老年人、有著布滿奇怪心的年輕人、還有愛看喧鬧圍觀的人以及各種唯利是圖者，每個人的神態、語言都不盡一樣，但又都反映著人性的多面性和簡單性。哲學家說：“人心即宇宙”，確實，小說中最為吸引人的情節之一莫過于人物心理的描摹和揣測。在文中“一位手里拿著照相機的記者見到這番情形，一聲不響地”

3、闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲處這一道理。

喂出來教學反思12

在這堂課的教學設計過程中，原本預備抓住文本中“廟”的問題深入。由于小說屢次“不厭其煩”地敘寫“廟”的“年月長遠”、“連根卷走”，還有后來現代化高速大路進駐后的變化以及村民對利益的趨之若騖等，來探討星新一通過代表“傳統和信仰”的廟宇被“連根卷走”，“洞”開頭消失，以此深入探究對現代化社會深層次問題的隱憂。

對文本的思索細讀還讓我有了許很多多的新發覺，自己也為之興奮，所以自信地選擇了《喂——出來》一文來參賽。但后來考慮到其