小學(xué)語文教學(xué)論文6篇【篇一】【摘要】農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是一個(gè)普遍存在的難題。特別是在一些學(xué)前教有不到位、信息相對(duì)閉塞的地方,學(xué)生平時(shí)吸收的信息非常單一,限制了學(xué)生的思維能力。這些問題的存在是由諸多因素造成的。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并提出有效的解決對(duì)策。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；

現(xiàn)狀；

對(duì)策；

語文；

教學(xué)一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析教育改革的春風(fēng)已吹遍中國(guó)大地，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重，新課程改革已付諸實(shí)施，今年年底將接受國(guó)家驗(yàn)收。可當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀又如何呢？我利用這么多年來在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐，了解到目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。校舍都變成了寬敞明亮的磚瓦房，并配備了全新的桌椅、圖書、文體器材還有各種教學(xué)儀器，師資隊(duì)伍也有所壯大，學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不過我認(rèn)為，目前農(nóng)村小學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)前教育落后，學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄。在農(nóng)村,很少有全面規(guī)范的幼兒園,也沒有學(xué)前教育,孩子們剛上小學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)是沒有什么認(rèn)識(shí)的。這給小學(xué)教學(xué)造成一定的難度。(二)部分農(nóng)村家長(zhǎng)不重視教育,留守兒童多,課后無人輔導(dǎo)。很多農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工，掙錢供孩子吃喝穿戴，送他們讀書，卻沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，甚至一些不重視教育的家長(zhǎng)從來都不過問自己孩子的學(xué)習(xí)情況。孩子們學(xué)好學(xué)壞只能看造化了。(三)新的教學(xué)設(shè)施使用率不高。農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施上雖有了很大改善,然而教育經(jīng)費(fèi)卻非常有限。缺乏專業(yè)維修人員，每次報(bào)修都要等上1個(gè)月左右，況且過保的班班通跑腿費(fèi)和維修費(fèi)還不少。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備得不到適時(shí)利用，很大程度上限制了學(xué)生接受現(xiàn)代化信息的機(jī)會(huì)；

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平低,從而缺乏直觀教學(xué)。二、解決農(nóng)村低年級(jí)語文教學(xué)的對(duì)策要在短時(shí)間內(nèi)完成加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入、徹底改善農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施以及改變家長(zhǎng)們的思想觀念是不太可能的。這就要求我們農(nóng)村學(xué)校的老師們要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。如何讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們掌握好這些相對(duì)抽象的符號(hào)？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行：(一)、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的良師益友，會(huì)起到事半功倍的效果。作為剛進(jìn)入一年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生來說，在學(xué)前經(jīng)常是滿山遍野跑，自由度很大，形成了“野”的習(xí)慣。尤其是現(xiàn)在大部分“留守兒童”缺少父母親情，他們往往漠視規(guī)則、自由散漫。因此，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立良好的師生關(guān)系是教學(xué)工作的重點(diǎn)，讓學(xué)生“親師、守規(guī)、信道”。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)前“自由散漫”的習(xí)慣使得他們注意力集中的時(shí)間較短。因此要在課堂上采用形式多樣的教學(xué)方式，如猜謎語、做游戲，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿、站姿、拿筆寫字、拿書讀書等，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)不以長(zhǎng)者、權(quán)威者的姿態(tài)自居，要隨時(shí)走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們，在平等、融洽、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不隨意體罰，而是以談話的方式讓其主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。(二)加強(qiáng)直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的過渡時(shí)期,記憶全靠死記硬背,他們擅長(zhǎng)于記形象和具體材料。學(xué)生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關(guān)系,高興時(shí)效果好,反之較差。由于漢語拼音無法進(jìn)行實(shí)物直觀,所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)就得老師自己動(dòng)手制作,主動(dòng)想如何利用好有限教具。要充分利用插圖,幫助學(xué)生識(shí)記字形,使抽象的符號(hào)形象化。長(zhǎng)此以往,學(xué)生看了圖就能感知圖意與字的關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。還可制作生字卡片，活動(dòng)教具，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)生字，生詞。(三)注重課堂消化,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。由于他們忘得較快,回家又很難得到輔導(dǎo),因此在每天上新課之前都應(yīng)該進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)。作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成,家庭作業(yè)也要少布置,就算布置也只能排好字頭讓他們回去書寫字母。采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高能力和水平。（四）教師的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中要努力使教育評(píng)價(jià)更科學(xué)化、正確化、公正化。重視過程評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、學(xué)習(xí)功能和教育功能,發(fā)掘?qū)W生潛能,使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑,凸現(xiàn)個(gè)性,展示自我,從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。綜上所述,農(nóng)村低年級(jí)語文教學(xué)是一普遍存在的難題,在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，要用巧妙的方式解決教學(xué)中“枯燥無味”的問題。教無定法，但有良法，只要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，在豐富多彩的農(nóng)村生活中潛移默化，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的無限魅力，并能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)和能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【篇二】美育是教育的一個(gè)重要目標(biāo)之一。教育應(yīng)該將提高學(xué)生的審美能力，創(chuàng)造美的能力放在一個(gè)重要位置。語文教育因其是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教材以生動(dòng)精煉的語言從各個(gè)不同的側(cè)面，用各種不同的體裁描繪大自然，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和挖掘人物思想。因此語文課有比其他學(xué)科更廣闊，更豐富的美的境界。語文教學(xué)，可以使學(xué)生提高分辨真與假，善與惡，美與丑的能力。感受大自然的美和現(xiàn)實(shí)生活中的美，激發(fā)他們?cè)谧约旱娜粘Ｉ詈突顒?dòng)中去體現(xiàn)美和創(chuàng)造美。一年級(jí)學(xué)生是初次接受系統(tǒng)的語文教育。教學(xué)時(shí)不僅要讓孩子獲得知識(shí)，形成能力，還應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行美育的滲透，發(fā)揮語文教學(xué)的美育功能。筆者認(rèn)為，應(yīng)適時(shí)地將美育滲透在語文教學(xué)中，從而多方面來提高美育的滲透強(qiáng)度。一、美讀，感受語言美漢字讀音抑揚(yáng)頓挫，語文教材的編纂者又將許多課文寫得押韻，朗朗上口。因此在教學(xué)中我注意培養(yǎng)學(xué)生在吟誦語言的語聲時(shí)區(qū)分音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音樂四要素，使語聲有高有低，或高昂或低沉，或激越或舒緩，以使學(xué)生體會(huì)語言的韻律美，并產(chǎn)生情感的共鳴。例如，在《柳樹醒了》一課，我引導(dǎo)孩子抓住文中的幾個(gè)感嘆詞“呀”“喲”“啊”，讀出輕緩又歡快地語氣，從而體會(huì)小柳樹在春天中成長(zhǎng)的快樂。二、美形，突出美育的形象性俄國(guó)著名美學(xué)家車爾尼雪夫斯基說“形象在美的領(lǐng)域中占著統(tǒng)治地位”，“美是在個(gè)別的，活生生的事物，而不在抽象的思想”。一年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，他們對(duì)形象、具體、生動(dòng)的表現(xiàn)形式更易于接受和理解。而語言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果，因此在教學(xué)中我經(jīng)常合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，這樣不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《春雨的色彩》這一課中，我拓展孩子想象春雨還會(huì)有什么色彩，春雨的色彩又表現(xiàn)在哪些方面，以此引導(dǎo)孩子用自己的筆畫出來，這樣讓孩子有了深刻的體會(huì)，也充分地理解了春雨將這個(gè)世界裝扮的五彩繽紛。在教學(xué)語文園地中“春天在哪里”時(shí)，我同樣先引導(dǎo)孩子用自己的筆畫畫春天，讓孩子對(duì)春天有自己獨(dú)特又深刻地認(rèn)識(shí)，然后以孩子自己的畫為題材，再說說春天的特點(diǎn)，從而鍛煉孩子的口語表達(dá)能力。一年級(jí)的孩子不僅對(duì)美術(shù)有濃厚的興趣，音樂也同樣吸引著他們的注意力。而音樂是發(fā)展人的思維，給人以最大限度的聯(lián)想的方式之一。音樂不僅能給人們帶來聽覺上的美感，還能讓人盡情想象思索，潛移化地發(fā)展思維能力。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在《自己去吧》一課中配上音樂《快樂的小熊貓》，整堂課充滿了歡快與童趣。三、美情，抓住美育的情感性美育內(nèi)容的情感性主要表現(xiàn)在以較高的審美價(jià)值，鼓舞學(xué)生積極向上，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，美育的情感性是教會(huì)孩子如何與人相處，如何正確看待事物，如何學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。語文教材中則不乏這樣的篇目，這就要求我們語文教師在教學(xué)中適時(shí)地滲透美育的情感性。如一年級(jí)上冊(cè)課文《自己去吧》，通過鴨媽媽和鷹媽媽教育孩子的做法，使學(xué)生明白要想學(xué)會(huì)和體會(huì)任何事情，都需要自己親自去嘗試，就像課題告訴孩子的“自己去吧”。四、悟美，強(qiáng)調(diào)美育的愉悅性黑格爾曾說“審美帶有令人解放的性質(zhì)”。我們的語文教學(xué)中所滲透的美育功能，也應(yīng)使孩子體會(huì)到美給他們帶來的快樂和感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生深刻地體會(huì)到課文中的美時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)則可事半功倍。語文課堂上，我注重引導(dǎo)孩子欣賞美的景色，感受美的熏陶。在《四季》一課中，用多媒體播放每個(gè)季節(jié)的圖片讓學(xué)生自然而然地感受大自然的五彩繽紛，從中感受美的熏陶。進(jìn)而使他們更加熱愛大自然，更加愿意親近大自然。另外在語文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的行為，從而建立孩子美的情操。一年級(jí)的語文課文不乏保護(hù)環(huán)境，尊敬長(zhǎng)輩，知恩圖報(bào)的主題。通過對(duì)這些課文的閱讀和理解，都能讓學(xué)生體會(huì)到美的行為帶給我們的快樂。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的美育作用。可見，語文學(xué)科在教書育人中具有特殊的地位。“文因道存，道以文顯”，語文教學(xué)內(nèi)容是言語作品，在言語作品中，突出美的形象，感受美的情感，體會(huì)美的快樂是密不可分的。總之，語文教學(xué)中的美育滲透，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)語言文字學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行心靈凈化的過程。【篇三】摘要：小學(xué)語文教材在設(shè)置的時(shí)候?qū)ｉT插入了許多的童話故事，童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著較大的比重。但是當(dāng)前在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中卻進(jìn)入了許多的誤區(qū)，使得小學(xué)語文童話教學(xué)沒能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。本文首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行分析，然后提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；

童話教學(xué)；

誤區(qū)；

措施對(duì)于孩子來講，童話故事有著非常強(qiáng)的吸引力，能夠?qū)λ麄兊某砷L(zhǎng)帶來較大的幫助。尤其是在當(dāng)前的小學(xué)語文低年級(jí)教材之中，童話成為其中非常重要的一部分，通過童話故事來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來更加的容易。一、小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)分析小學(xué)語文童話教學(xué)同其它類型的文章教學(xué)相比較有著一定的特殊性，也正是由于其特殊，使得許多的語文教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)，使得教學(xué)的效率較為低下，現(xiàn)對(duì)進(jìn)入的主要誤區(qū)進(jìn)行分析。（一）教學(xué)中過于注重道德說教在小學(xué)語文教學(xué)中教師擔(dān)任著對(duì)學(xué)生道德教育的使命，這使得許多的教師在童話教學(xué)中過于注重道德說教，使得童話教學(xué)失去其本來的意義。童話教學(xué)本質(zhì)上是為了讓學(xué)生從中領(lǐng)略到童話世界的美好一面，讓學(xué)生自行體悟到通話中的寓意，教師只需要在其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以。但是在當(dāng)前的教學(xué)中教師在對(duì)童話故事分析的時(shí)候過于注重文章的思想灌輸，忽略了整個(gè)童話故事的體會(huì)過程，直接對(duì)學(xué)生講解其中蘊(yùn)含的思想，這樣明顯歪曲了童話的本質(zhì)，也違背了童話本來的使命，使得童話教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)之中。（二）教師教學(xué)重講授、重求實(shí)對(duì)于小學(xué)語文教師來說，教師的童話素養(yǎng)與其童話教學(xué)能力直接相關(guān)，當(dāng)前很多教師自己缺少豐富的現(xiàn)象力，對(duì)童話的闡釋也不全面，或者自己就缺少童話知識(shí)的儲(chǔ)備，甚至一些教師根本不知道童話是什么，使得他們?cè)谕捊虒W(xué)中進(jìn)入誤區(qū)，只是按照教材照本宣科，這種重講授、重說教的方式不能體現(xiàn)出童話的特點(diǎn)，而且這種教學(xué)方式是不能獲得良好的教學(xué)效果的。新課標(biāo)要求教學(xué)中教師要將自己的位置擺正，然而實(shí)際童話教學(xué)中多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，從成年人的角度理解童話、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的考慮，部分教師對(duì)童話教學(xué)目標(biāo)不夠明確，多數(shù)情況下將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)訓(xùn)練上，這明顯違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。（三）缺少個(gè)性化的解讀小學(xué)階段學(xué)生還沒有形成一定的自我約束力，雖然教材中選入了一些童話課文，但是科學(xué)很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀童話類書籍，因此多數(shù)學(xué)生不能真正了解童話，不能體會(huì)到童話的精髓。童話教學(xué)課堂中很多學(xué)生只圖童話中的樂趣，精力都放在了玩上，但是由于小學(xué)生自控能力比較差，往往不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。童話教學(xué)是符合小學(xué)生特點(diǎn)的一種教學(xué)形式，它充滿了幻想和美感，但是還需要在教學(xué)的初始階段對(duì)童話故事進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣，才能夠讓他們更加積極主動(dòng)的對(duì)童話故事進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、小學(xué)語文童話教學(xué)的措施對(duì)于小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的誤區(qū)首先需要教師認(rèn)識(shí)到其中存在的問題，然后才能夠采取有效的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升、（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式童話教學(xué)同普通的記敘文教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，因此在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式。童話教學(xué)更加注重的是學(xué)生自行體悟，自己通過對(duì)童話故事的閱讀，從中體會(huì)到蘊(yùn)含的寓意，在此過程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是切忌對(duì)學(xué)生講解得過多，將自身的一些看法和思想強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上，那樣只能讓教學(xué)起到相反的效果。（二）提升教師童話素養(yǎng)教師的童話素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)，也直接影響到教師童話教學(xué)的有效性，如果教師在童話教學(xué)中進(jìn)入誤區(qū)，學(xué)生沒有真正加入到教學(xué)中來，教學(xué)效果差是必然的。面對(duì)這種情況教師必須提升自己的童話素養(yǎng)，深刻掌握童話知識(shí)與童話內(nèi)涵，這就要求教師在平時(shí)要多涉獵一些童話教育學(xué)、兒童文學(xué)及心理學(xué)等相關(guān)書籍，從心理學(xué)角度感知童話，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)展開童話教學(xué)。教師必須不斷的學(xué)習(xí)和反思，才能提升自己的教學(xué)能力，將教師在童話教學(xué)中的引導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來。例如《烏鴉喝水》童話教學(xué)中，烏鴉想喝到瓶子中的水，利用自己的聰明才智最終達(dá)成了自己的愿望，教師在上課之前可以事先準(zhǔn)備水、石頭及海綿等物品，然后讓學(xué)生真正體驗(yàn)一下烏鴉是怎樣喝到水的，獲取一些同學(xué)還會(huì)想到利用海綿是否也能喝到杯子中的水，通過實(shí)驗(yàn)之后自己得到結(jié)論。這一教學(xué)過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣。（三）確保學(xué)生的主體性地位，注重個(gè)性化解讀在小學(xué)階段學(xué)生的想象力極強(qiáng)，而童話故事簡(jiǎn)短、生動(dòng)，又富有奇幻色彩，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，從而使其主動(dòng)閱讀童話相關(guān)書籍，走入童話的世界中。因此，在童話教學(xué)中教師必須充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，利用學(xué)生的視角闡述童話，從最大程度上確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓他們能夠?qū)ν捁适轮刑N(yùn)含的寓意了解得更加的深刻，提升小學(xué)語文童話教學(xué)的效果。三、結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)語文童話教學(xué)中最為主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行去體會(huì)童話教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富思想，教師只是在其中起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來講，他們從童話故事中體會(huì)到的可能和教師理解的有很大的差異，如果教師過多的進(jìn)行干擾，反而會(huì)使得教學(xué)的效果下降，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自行體悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)為輔。【篇四】本學(xué)期我選擇的微問題研究方向是：三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略。這是本學(xué)期新選的一個(gè)研究方向，為什么會(huì)有這個(gè)想法呢？《新課標(biāo)》在中年級(jí)學(xué)段習(xí)作要求中指出從《新課標(biāo)》中不難看出，它對(duì)孩子的習(xí)作水平有一定的要求。而寫作教學(xué)是語文課程教學(xué)中最為重要的部分，是語文教學(xué)的核心，是語言文字綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。而今它卻成為教學(xué)最為薄弱的部分，是老師、學(xué)生最為頭痛的部分。那么，作為一名語文老師，我們到底該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作；

而三年級(jí)又是習(xí)作的起步階段，萬事開頭難，我又該如何讓孩子愛上書面表達(dá)呢？本學(xué)期，我做了如下嘗試：一、潛心學(xué)習(xí)，提升自我除此之外，早在大學(xué)期間，我有幸聽到了管建剛老師的講座，當(dāng)時(shí)就對(duì)他提到的如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的各種方式方法無比欽佩，原來習(xí)作還可以這樣教。便拜讀了管建剛老師的著作，在閱讀中提升自我的能力。二、借鑒方法，大膽嘗試1.認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶昧?xí)作課每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)，先由四位老師一起商討本次習(xí)作內(nèi)容，然后共同制作課件。為激發(fā)學(xué)生興趣，加入了游戲環(huán)節(jié)。每次習(xí)作教學(xué)一定是經(jīng)過教師講解（寫下水文）、欣賞范文、列提綱、寫初稿、再修改、最后謄寫這樣的步驟，在這樣一次次的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，孩子們不斷地進(jìn)步，表達(dá)出自己的想法。2.結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，適當(dāng)安排小練筆。通過教材的課后訓(xùn)練、課堂練說、課后練筆，總能發(fā)現(xiàn)孩子們的獨(dú)到之處。例如：在學(xué)習(xí)完《小攝影師》這篇課文后，我先讓孩子們大膽地去想象故事的結(jié)局，在課堂進(jìn)行練說，孩子們滔滔不絕，不斷碰撞出思維的火花。最后，再讓孩子們練寫，正因?yàn)橛辛饲懊娴木氄f和交流，孩子們一個(gè)個(gè)文思泉涌，下筆如有神，一篇篇佳作就這樣產(chǎn)生了。另外，結(jié)合實(shí)際，我讓孩子們描述本學(xué)期運(yùn)動(dòng)會(huì)最為激烈、最為精彩的接力賽片段，孩子們因?yàn)橛辛擞H自參與，不少孩子的習(xí)作都是優(yōu)秀習(xí)作。3.重視閱讀和積累閱讀對(duì)于培養(yǎng)良好寫作能力是必不可少的。除了背誦課內(nèi)的好詞、好句、好段，還會(huì)讓孩子收集與單元習(xí)作相關(guān)的句段，并靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。4.創(chuàng)編班級(jí)作文報(bào)——《小荷初露尖尖角》從開始，到現(xiàn)在，已經(jīng)出版到了第六期。為了鼓勵(lì)孩子，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，我盡量給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)，班級(jí)報(bào)共有三個(gè)板塊：好句、好段、好文。爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)“發(fā)聲”。（課件12出示：好句、好段、好文+統(tǒng)計(jì)圖）當(dāng)孩子已經(jīng)有了這種讀者意識(shí)、發(fā)表意識(shí)，我想我已經(jīng)成功了第一步。三、家校攜手，共同呵護(hù)2.以“家長(zhǎng)會(huì)”為契機(jī)，和家長(zhǎng)當(dāng)面交流在本學(xué)期期中家長(zhǎng)會(huì)中，我專門做了有關(guān)習(xí)作教學(xué)的講座，減少家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂，強(qiáng)調(diào)要重視習(xí)作方法的學(xué)習(xí)和閱讀的積累。3.讓家長(zhǎng)參與班級(jí)作文報(bào)的編輯每當(dāng)家長(zhǎng)收到我發(fā)的這段文字，他們總是滿心激動(dòng)，并真誠(chéng)地為孩子感到開心與自豪。就這樣，在家長(zhǎng)的配合和呵護(hù)下，孩子們的習(xí)作如同小荷，初露頭角。四、小有成效，倍感欣慰1.家長(zhǎng)的反饋家長(zhǎng)告訴我：孩子對(duì)習(xí)作有興趣，每次都會(huì)給自己定一個(gè)小目標(biāo)等。2.孩子的成長(zhǎng)孩子的成長(zhǎng)，也曾在《老師的話》中和家長(zhǎng)一起分享：習(xí)作教學(xué)是一條長(zhǎng)遠(yuǎn)之路，老師應(yīng)堅(jiān)持不忘初心，堅(jiān)實(shí)地行走著，小學(xué)生的意志比較薄弱，寫作意識(shí)更是。投稿、發(fā)表能夠喚醒學(xué)生的寫作欲、發(fā)表欲，如何讓進(jìn)一步維持這種寫作欲，如何將寫作欲的維持，輻射到全班的每一位同學(xué)，這需要一套“動(dòng)力系統(tǒng)”。我的作文教學(xué)策略在接下來的幾年，會(huì)不斷地投入、細(xì)致地操作，在借鑒引入“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“積分活動(dòng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整，不斷成長(zhǎng)。【篇五】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著課程改革的深入開展，有效課堂教學(xué)逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。什么是有效教學(xué)上海師范大學(xué)中小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)研究所張璐認(rèn)為：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。浙江省海洋學(xué)院教師教育中心主任宋秋前認(rèn)為：從新課程理念出發(fā)，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。綜合以上觀點(diǎn)，有效教學(xué)不僅僅是看教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真或者規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有沒有完成，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒有真正學(xué)會(huì)或?qū)W的效果好不好、效率高不高。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)了以后知識(shí)或能力沒有得到提升和發(fā)展。即使教師教得再多再辛苦，也是“低效教學(xué)”，甚至是“無效教學(xué)”。課前三問提高課堂教學(xué)的有效性，是我們每一位教師追求的永恒主題。但一節(jié)語文課四十分鐘的時(shí)間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎么樣才能讓自己的教學(xué)更有效？在每一節(jié)課前，我們都可以問問自己三個(gè)問題。問題一：對(duì)于這節(jié)課，學(xué)生會(huì)感興趣嗎？怎么讓學(xué)生感興趣？“興趣是最好的老師”這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，有了興趣當(dāng)然就會(huì)聽得津津有味，也就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。可是我們有時(shí)為了完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)而忽略了學(xué)生的感受。如果學(xué)生不喜歡這節(jié)課，學(xué)生能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)嗎？問題二：這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)什么？以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并不是對(duì)課堂的放任。更需要教師在上課的時(shí)候有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)教程中發(fā)揮導(dǎo)向的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學(xué)生什么，讓學(xué)生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。問題三：下課了，學(xué)生都學(xué)到什么，要補(bǔ)充什么？教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不能完全按照我們的預(yù)設(shè)實(shí)施。尤其是我們青年教師，對(duì)課堂的把握能力還不夠，經(jīng)常會(huì)在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問題牽著走，很可能會(huì)留下一些課堂教學(xué)的遺憾。所以，如何提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大量的知識(shí)，最大程度地發(fā)掘自身潛能。那么，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該如何做呢？在此陳述一下個(gè)人的淺見，以供各位同仁交流。將有效教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)首先我們要將有效教學(xué)的思想嚴(yán)格落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求優(yōu)化、簡(jiǎn)化、精品化。一、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的前提。每每走進(jìn)名師的課堂，我都會(huì)感嘆那別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，醉心那隨處可見的精彩。為什么名師的課堂總能駕輕就熟地帶領(lǐng)學(xué)生馳騁于文本的語言文字中，徜徉于文本的思想意蘊(yùn)中？為什么名師的教學(xué)設(shè)計(jì)總是這樣獨(dú)到巧妙、極富創(chuàng)意，課堂教學(xué)總是酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開他們?nèi)辗e月累而成的高超嫻熟的教學(xué)技藝和深厚的文化底蘊(yùn)、獨(dú)特的人格魅力外，更離不開他們對(duì)文本的潛心研讀。竇桂梅老師曾說:“語文教師首先要學(xué)會(huì)把課文讀厚。”、“沒有鉆進(jìn)去的力量,就沒有飛出來的激情。”孫雙金老師也談到：“上好語文課，解讀文本是第一步”。于永正老師也說過：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。我就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時(shí)候就會(huì)豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！我練就了一身坐冷板凳的硬功，什么時(shí)候讀得興奮起來，這篇課文準(zhǔn)能上成功，準(zhǔn)能取得好的教學(xué)效果。”二、精彩的課堂導(dǎo)入是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為開門鑼鼓的導(dǎo)入尤為重要，好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與思維，從而為之后的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如于漪老師所說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入的方式各種各樣，有溫故導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、釋題導(dǎo)入法、情感渲染法、謎語導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒏枨鷮?dǎo)入法等等，都各具特色。我們不能“一刀切”地判斷哪種導(dǎo)入方式更具價(jià)值、更有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)以適宜為要。如教《草原》這一課時(shí)，讓學(xué)生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤(rùn)的歌喉，那動(dòng)聽的歌聲，那優(yōu)美的歌詞，再看到視頻中那遼闊無邊的草原、數(shù)不盡的牛羊和蒙古包，一下子把學(xué)生帶入了那一碧千里的大草原。對(duì)學(xué)生來說是一種美的享受。教育專家錢夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)《豐碑》一課時(shí)，他先讓一個(gè)學(xué)生上黑板板書了課題“豐碑”，在指導(dǎo)碑字的寫法后立即問：孩子們，‘碑’是什么？它是用來干什么的？‘豐’又是什么意思。那么‘豐碑’的意思就是……現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)《豐碑》這一課。看看本文中的豐碑是指什么？這種釋題導(dǎo)入法不僅讓學(xué)生了解了題目的意思，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一個(gè)大概的輪廓。三、注重提問的有效性是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)、鍛煉思維的能力。1.注意提問的針對(duì)性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。《少年王冕》中“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以提出如下問題：①王冕在學(xué)堂里真的悶得慌嗎？②從他后來的哪些行動(dòng)中可以看出他說的是違心之言？③從中看出王冕是個(gè)什么樣的人？2.注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個(gè)性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。教學(xué)《清平樂村居》時(shí)，針對(duì)“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個(gè)詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個(gè)‘無賴’，怎么還會(huì)討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的交流氛圍。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)桨l(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。特別是后進(jìn)生，要尊重學(xué)生，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。四、有效的合作學(xué)習(xí)是有效課堂教學(xué)的重要手段。新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的比較多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。1.選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，討論的問題要有思考性，啟發(fā)性、探究性。“學(xué)源于思，思起于疑。”常有疑點(diǎn)才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點(diǎn)的時(shí)候是注意篩選那些有探究?jī)r(jià)值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。2.學(xué)生獨(dú)立思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)是通過建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人觀點(diǎn)同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。3.學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價(jià)值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。4.教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地開展。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各小組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。5.展示交流是開展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過及時(shí)展示交流，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。教師要傳達(dá)給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去的信息，激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。6.評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。（1）.小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。（2）.對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。（3）.可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)、走向高效。五、恰到好處的課堂評(píng)價(jià)是有效課堂教學(xué)的動(dòng)力。作為一名小學(xué)語文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一個(gè)問題：為什么這堂課我明明很認(rèn)真地備課，精心地去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)，有時(shí)總會(huì)預(yù)想著孩子肯定會(huì)積極地參與到課堂中，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。但往往在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻不是很高，課堂也沒有達(dá)到我們所預(yù)想的效果。而聽名師的課，總會(huì)覺得他們的教學(xué)設(shè)計(jì)看上去沒有什么突出的，也沒什么花架子，但似乎有一種隱形的魔力，總能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)流程是那么水到渠成，根本沒有一點(diǎn)突兀的。這種隱形的魔力是什么呢？我想一個(gè)很重要的原因就是他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語。那么教師的課堂評(píng)價(jià)語言都有哪些類型呢？1.具有回饋性的評(píng)價(jià)語比如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我指名讓學(xué)生讀詞語，有的學(xué)生讀對(duì)了，我會(huì)高興地告訴他：“你讀得非常正確。”相反有的學(xué)生讀錯(cuò)了，我也會(huì)明確地告訴他：“你某某詞讀得不準(zhǔn)確，請(qǐng)你再來讀一讀。”此時(shí)，讀對(duì)的學(xué)生得到了老師的肯定，心里充滿自信，讀錯(cuò)的學(xué)生雖然沒有得到老師的肯定，但也發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，得到了改正的機(jī)會(huì)，并沒有挫敗他的自信心。2.具有表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)語根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們渴望得到別人的表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們得到表?yè)P(yáng)時(shí)，精神會(huì)變得更加興奮，行為會(huì)變得更加積極。因此，在課堂上教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們自覺主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并將這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)貫穿于整個(gè)課堂。如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”“你傾聽得仔細(xì)，耳朵又靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”3.具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”因此，教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。如，問題提出后，鼓勵(lì)孩子們發(fā)言：“同學(xué)們把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行。”“誰能用你的聰明才智，幫助老師解決這個(gè)問題。”又如，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有見解的問題時(shí)：“這個(gè)問題提得真好，非常有價(jià)值，值得深入研究的問題。”“真是巧思妙解啊！”“我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小天才。”“老師也沒有想出來，真是后生可畏啊！”這些真誠(chéng)的話語，學(xué)生聽后，怎么會(huì)不努力呢？怎么會(huì)不上進(jìn)呢？4.具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向性，通過即時(shí)的評(píng)價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.具有幽默性的評(píng)價(jià)語運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。六、適度的“拓展延伸”讓有效課堂教學(xué)充滿張力。自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。課堂教學(xué)模式變化多端，課堂教學(xué)方法靈活多變，課堂教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具匠心。因教材提供的文本內(nèi)容頗有限，大多數(shù)教師能靈活變通，將“拓展延伸”環(huán)節(jié)巧妙引入其中，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，擴(kuò)大了語文教學(xué)的內(nèi)涵與外延，大大提升了語文課堂教學(xué)的效益。1．拓展要精心選點(diǎn)。“點(diǎn)”即為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而選擇的拓展點(diǎn)。拓展點(diǎn)一方面由教學(xué)目標(biāo)決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，拓展點(diǎn)的選擇還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需要。2．拓展要緊扣“語文”。緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。語文課程中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)注意立足于“語文”，而不應(yīng)該是漫無目標(biāo)的大雜燴。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。3．拓展延伸要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)。所謂“時(shí)機(jī)”就是最適合進(jìn)行拓展的時(shí)間點(diǎn)。語文課堂的拓展與文本解構(gòu)的過程是一致的，它是預(yù)設(shè)的，也是生成的。抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。4．拓展要挖掘深度。“深度”就是超越對(duì)知識(shí)層面的簡(jiǎn)單了解，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語文課堂拓展延伸有效性的方法。七、彈性的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充。眾所周知，布置作業(yè)和學(xué)生做作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生通過作業(yè)，對(duì)所學(xué)提供適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和練習(xí)，既可有效促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，又可促使相應(yīng)技能或能力（思考能力、邏輯思維、語言能力、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)）的形成或熟練，相應(yīng)思想方法的認(rèn)識(shí)和升華。對(duì)于教師來說，作業(yè)是對(duì)教與學(xué)的有效反饋，可為教師的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供主要依據(jù)。鑒于作業(yè)在教學(xué)中的重要作用，深入細(xì)致地研究作業(yè)設(shè)計(jì)有效性便是一件十分有意義的工作。為切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究尤為重要。如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。1.必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。當(dāng)某一部分知識(shí)需要孩子們重復(fù)來進(jìn)行的，那么就讓孩子們?cè)谶@方面的知識(shí)上多下功夫去做，這個(gè)可以適當(dāng)?shù)亟o孩子們布置一些家庭作業(yè)。2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。我們要分清楚，有的孩子的學(xué)習(xí)效率高，有的孩子的學(xué)習(xí)效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學(xué)習(xí)效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學(xué)習(xí)效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。3.泛家庭作業(yè)，此方面的知識(shí)可供孩子們閑余時(shí)間突破。我們都知道，知識(shí)掌握的越多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)越有利。因此，老師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個(gè)泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟男乃既フ莆铡Ｉ踔劣袝r(shí)候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個(gè)對(duì)話，或者是一次奇妙的旅行。讓孩子們?cè)谶@樣泛家庭作業(yè)的過程中，在經(jīng)歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會(huì)得到怎樣的結(jié)果，讓孩子們?cè)诜杭彝プ鳂I(yè)中，得到鍛煉和成長(zhǎng)。總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，我們知道教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起我們大家的思考。【篇六】【摘要】農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是一個(gè)普遍存在的難題。特別是在一些學(xué)前教有不到位、信息相對(duì)閉塞的地方,學(xué)生平時(shí)吸收的信息非常單一,限制了學(xué)生的思維能力。這些問題的存在是由諸多因素造成的。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并提出有效的解決對(duì)策。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；

現(xiàn)狀；

對(duì)策；

語文；

教學(xué)ー、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析教育改革的春風(fēng)已吹遍中國(guó)大地，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重，新課程改革已付諸實(shí)施，今年年底將接受國(guó)家驗(yàn)收。可當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀又如何呢？我利用這么多年來在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐，了解到目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。校舍都變成了寬敞明亮的磚瓦