小學班級管理存在問題及對策研究——以煙臺市HJ小學為例目錄TOC\o"1-3"\u摘要 1一、引言 2（一）研究背景 2（二）研究意義 21.對于個人而言 22.對于國家而言 2（三）文獻綜述 2（四）研究方法 31.文獻法 32.訪談法 3（五）核心概念界定 31.小學 32.小學班級管理 3二、小學班級管理存在問題 4（一）小學班級管理的目標不合理 4（二）小學班級管理的內容不全面 4（三）小學班級管理的方法不科學 4三、小學班級管理實踐中存在問題分析 5（一）班集體建設和班級秩序不完善 5（二）教師班級管理理念和方法落后 5（三）教師與學生、家長缺乏積極有效的溝通 5（四）小學生家庭教育不科學 6四、優化小學班級管理的對策 6（一）加強班集體的建設，建全懲罰獎勵機制 61.師生共同制定班級奮斗目標 62.明確班集體的規則制度，樹立良好的班風 7（二）培養小學生自我管理能力 7（三）提高自身素質，改變自身的管理理念 81.提高自身職業素質和教育能力 82.改變自身錯誤的管理觀念，建立合理的學生評價機制 8結論 8MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc參考文獻 9MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc致謝 10摘要：班級管理是教學工作的一個非常重要的環節，貫穿在整個教學過程當中，與學生的全面發展密切相關。班級管理的好壞對學生德、智、體、美的發展有著十分重要的影響，但是當前的小學班級管理存在著教師對班級管理的認識不足，班集體建設不完善，班級管理形式單一等問題，制約的班級管理效率的提高，同時也影響的學生的全面發展。因此，教師更應該提高對班級管理的重視程度，改變自己對班級管理的傳統認知，在發揮教師的主導作用的同時，尊重學生的主體地位，建設良好的班集體，使學生之間相互監督，以此提高班級管理的效率，促進學生的全面發展。關鍵詞：小學；班級管理；全面發展Problemsexistinginclassmanagementinprimaryschoolandtheircountermeasures——TakeYantaiHJPrimarySchoolasanexampleAbstract:Classmanagementisaveryimportantlinkinteachingwork,whichrunsthroughthewholeteachingprocessandiscloselyrelatedtotheoveralldevelopmentofstudents.Classmanagementofstudentsmoral,intellectual,physical,beautydevelopmenthasaveryimportantinfluence,butthecurrentprimaryschoolclassmanagementhasteachers'understandingofclassmanagement,classconstruction,suchassingleclassmanagementform,restricttheimprovementofclassmanagementefficiency,butalsoaffecttheall-rounddevelopmentofstudents.Therefore,teachersshouldimprovetheimportanceofclassmanagement,changetheirtraditionalcognitionofclassmanagement,inplaytheleadingroleofteachersatthesametime,respectthestudents'principalposition,theconstructionofgoodclass,mutualsupervisionbetweenstudents,toimprovetheefficiencyofclassmanagement,promotetheall-rounddevelopmentofstudents.Keywords:Primaryschool；classmanagement；comprehensivedevelopment一、引言（一）研究背景在我們國家，小學教育是學校教育的基礎，它承擔著提升我們國家人民的整體素質的重要任務。而在我們國家，對小學的教學工作進行的過程中，我們需要對它進行有效的班級管理。所謂班級管理是指班級管理者，通常是指班主任，他們利用一定的理論和方法，按照一定的教育目的的要求，通過合理的手段和措施，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以達到教育目標的組織活動過程。班級管理的質量對學生的發展起到了非常大的作用，但是目前的小學中，班級管理中出現了很多的問題，這些問題不適合于學生的全面發展，更是限制了我們國家教育的發展。所以，要對小學班級管理中出現的問題進行準確的認識，并對其進行合理的處理，這是非常重要的。（二）研究意義在學校的教育教學中，班級是最基礎的單元，它也是學生們可以進行自我實現的訓練的地方，因此，在學校的教育教學工作和對學生的管理工作中，幾乎都是以班級為單元來進行的，它是教學工作中一個十分重要的組成部分，因此可以看出，在課堂上，班級管理具有十分重要的意義。課堂教學的成功與否，不僅關系到個體，也關系到群體。伴隨著時代的不斷發展，各個領域對人才的爭奪愈演愈烈，也就是對人才質量提出了更高的要求。在我們國家，小學是學校教育的根本，小學生處于人生發展的初期，因此，一個好的班級管理可以給他們的日常學習和生活帶來一個很好的氛圍，這對他們培養出一個很好的行為習慣，塑造出一個正確的價值觀和人生觀，推動他們的身體和心理得到充分的發展，進而讓他們能夠持續地與社會發展的需要相匹配。目前，我們國家處于中華民族偉大復興的關鍵性階段，要想要實現中華民族的偉大復興，要想把握好這個時代發展的機會，最主要的就是要依靠的就是人才。因為，學校是培養人才的主要地方，而且，班級管理也是學校教育教學的一個主要內容，這也就說明，班級管理是一個為社會培育出優秀人才的一個重要環節，它具有為人才培育奠定堅實的基礎的功能。只有人民群眾的整體素質得到全面提升，我們國家才能最終完成民族復興。（三）文獻綜述首先，學生行為問題是小學班級管理中的一個重要問題。研究表明，學生的行為問題會對班級的教學秩序和學生的學習成績產生負面影響。因此，教師需要采取一些措施來解決這個問題。例如，教師可以采用獎勵和懲罰相結合的方式來引導學生的行為，同時也可以通過家長的參與來加強學生的行為管理。其次，家長參與度不高也是小學班級管理中的一個問題。研究表明，家長的參與度對于學生的學習成績和行為管理都有重要的影響。因此，教師需要采取一些措施來提高家長的參與度。例如，教師可以定期與家長進行溝通，了解學生的學習和行為情況，同時也可以邀請家長參加班級活動，增強家長的參與感。最后，教師管理能力不足也是小學班級管理中的一個問題。研究表明，教師的管理能力對于班級的教學秩序和學生的學習成績都有重要的影響。因此，教師需要不斷提高自己的管理能力。例如，教師可以參加相關的培訓和研討會，了解最新的教育教學理論和管理方法，同時也可以與其他教師進行交流和分享經驗。綜上所述，小學班級管理存在著學生行為問題、家長參與度不高和教師管理能力不足等問題。針對這些問題，教師可以采取一些措施來解決，例如采用獎勵和懲罰相結合的方式來引導學生的行為、期與家長進行溝通和邀請家長參加班級活動、參加相關的培訓和研討會等。通過這些措施，可以提高小學班級管理的效果，促進學生的學習和成長。（四）研究方法1.文獻法通過中國知網、維普中文期刊服務平臺和中國期刊網等途徑收集了有關“小學；班級管理；全面發展”等關鍵詞，并對其進行整理、分析，為本研究提供了強有力的理論參考依據。2.訪談法訪談法是一種通過問答的方式獲取研究對象主觀經驗、態度和感受等信息的研究方法。課題采用非標準化訪談訪問了煙臺市HJ小學10位小學教師，在深入了解被訪者的內心想法和行為特征，從而更好地理解研究問題。（五）核心概念界定1.小學小學是指教育部門規定的義務教育階段的第一階段，通常包括小學一至六年級。小學教育是學生人生中最重要的階段之一，它不僅為學生提供了基礎知識和技能，還為他們的未來發展奠定了堅實的基礎。小學教育的目標是培養學生的基本素質，包括語言、數學、科學、社會、藝術和體育等方面的知識和技能，同時也注重學生的品德、思想、情感和行為等方面的培養。2.小學班級管理小學班級管理是指教師對小學班級進行的管理和指導。小學班級管理的目的是為了創造一個良好的學習環境，促進學生的學習和成長。小學班級管理包括多個方面，如學生行為管理、家長參與管理、教師管理能力等。教師需要采取一些措施來解決這些問題，例如采用獎勵和懲罰相結合的方式來引導學生的行為、定期與家長進行溝通和邀請家長參加班級活動、參加相關的培訓和研討會等。在小學班級管理中，教師需要具備一定的管理能力和教育教學能力。教師需要了解學生的心理和行為特點，采用不同的管理方法來引導學生的行為。同時，教師還需要具備一定的教育教學能力，能夠根據學生的不同特點和需求，采用不同的教學方法和策略，提高學生的學習效果。小學班級管理的成功與否，不僅取決于教師的管理能力和教育教學能力，還取決于家長的參與度和學生的自覺性。家長需要積極參與班級管理，了解學生的學習和行為情況，與教師共同解決問題。學生需要自覺遵守班級規則，積極參與學習和活動，為班級的發展做出貢獻。綜上所述，小學班級管理是小學教育中的重要環節，它對學生的學習和成長具有重要的影響。教師需要采取一些措施來解決學生行為問題、提高家長參與度和提高教師管理能力等問題，同時也需要家長和學生的積極參與和配合。只有這樣，才能創造一個良好的學習環境，促進學生的全面發展。二、小學班級管理存在問題（一）小學班級管理的目標不合理在全面推行素質教育的今天，小學校的班集體管理必須著眼于學生的全面發展。然而，在傳統的教育理念和應試教育的影響下，目前的小學班級管理目標的設定仍然將學習成果作為主要目的。在進行班級管理時，班主任仍然更多地把提升學生的學習成績放在第一位，而沒有把推動他們的整體發展放在第一位，因此，它的目標設定比較片面，也比較不合理。在探訪小學班級管理目標設定的問題時，我采訪了幾位小學教師。教師1認為，目前小學班級管理的目標設定確實存在問題。她說：“我們班級管理的目標主要是幫助學生提升學習成績，但我們也非常關注學生的全面發展。我們嘗試通過加強體育、音樂、美術等非學科的教育內容來幫助學生全面發展?！苯處?則表示，在教學工作中，確實需要關注學生的學習成績，但在班級管理方面，應該更多地關注學生的素質教育和個性發展。她強調：“我們班主任不僅關注學生成績，還經常關注學生的心理健康和成長問題，我們也努力營造一個和諧的班級氛圍?！苯處?則提出，小學班級管理的目標應該是學生自主學習和個性發展的指引。她說：“班級管理首先要讓學生在自由的環境中發揮出個人潛力，營造一種自主學習和思考的氛圍，讓學生能夠自己掌控自己的學習和生活?！庇纱丝梢?，小學班級管理目標存在不合理的問題，需要更加注重學生全面發展和個性化發展的指引。同時，班級管理也應該注重營造和諧的班級氛圍，幫助學生發揮出個人潛能和自主學習能力。（二）小學班級管理的內容不全面在小學課堂教學中，課堂教學的教學內容主要依據教學目的而定。目前我國小學課堂教學中，由于受到教學目的的限制，課堂教學的教學內容還不夠完善。目前，小學的班級管理更傾向于智育，在教學中的教學設計主要是以開發學生的智能為核心，而忽略了對小學生德育、美育、體育等各方面的培養。初等教育是一個人步入社會的起點，初等教育的目標是為其社會性發展奠定堅實的基礎。長久以來，他們在情感價值觀方面被忽略，從而導致了他們不能得到精神上的滿足，從而導致他們的思想道德水平較低，他們不能從心底里認同班級集體，服從班級管理。在探訪小學班級管理的內容不全面問題時，我采訪了幾位小學教師。教師1認為，小學班級管理的內容確實需要更加全面。她說：“我們班級管理的教育設計主要是以開發學生的智能為中心，但我們也非常關注學生的全面發展。我們嘗試通過組織文化、體育、美術等活動，來培養學生的德育、美育、體育等方面的素養?！苯處?則表示，小學班級管理的內容應該更加注重學生的情感和價值觀的培養。她認為：“在教學中，我們應該抓住機會來培養學生的價值觀和情感，并幫助他們塑造正確的人生觀和世界觀。”教師3則提出，小學班級管理應該注重學生的自主學習和多元發展，加強學術引導而非刻板指導。她說：“班級管理應該是一種有針對性的引導，幫助學生發現自己感興趣的事情和擅長的領域，同時也應該為學生提供多種多樣的學習方式和途徑?！笨偟膩碚f，班級管理應該不僅注重學生的智育發展，也要注重學生的德育、美育、體育等方面的培養。班級管理也應該注重培養學生的情感和價值觀，幫助他們塑造正確的人生觀和世界觀，以及提供多種多樣的學習途徑。（三）小學班級管理的方法不科學大多數的小學老師，在遇到學生在班級管理過程中遇到的問題的時候，通常只是依據自己已經有的教育經驗和自己的主觀判斷，不會去思考事件的原因，也不會去跟同學們進行主動而又高效的交流。老師們總是以老師為主，采用的是傳統的批判的方法，有時候還會采用體罰、紀律處分等手段，這種情況下所進行的班級管理，其結果并不理想。雖然有些老師已經掌握了一些科學的、基本的班級管理方法，但因為它不像傳統的方法那樣快捷、高效，所以老師們通常也不太樂意使用。在探訪小學班級管理的方法不科學問題時，我采訪了幾位小學教師。教師1認為，小學班級管理的方法需要更加科學化。她說：“我們不應該只是依據自己的經驗和主觀判斷來處理班級管理問題，而是應該采用更科學的、基于規律的方法來操作。這包括多方位的交流和溝通，以及學生參與和自主管理的機制。”教師2則表示，小學班級管理要注重個別化管理，不能一概而論。她認為：“學生的性格特點和需求是不同的，我們應該盡可能了解每個學生的情況，設法找到最適合他們的管理方法，從而實現個別化的班級管理?！苯處?則提出，小學班級管理應該注重鍛煉學生的自我管理能力，而不是把所有的責任完全推給老師。她說：“我們應該通過培養學生的責任心和自我管理能力，讓他們自己掌握班級管理的技能和方法，而不是單純地依賴老師來解決問題。”由此可見，小學班級管理的方法需要更加科學化。老師們應該采用更科學的、規律化的方法來處理問題，注重個別化管理，提升學生的自我管理能力。班級管理應該是一種合作和互動的過程，而不是單方面的指導和控制。三、小學班級管理實踐中存在問題分析（一）班集體建設和班級秩序不完善在班級的管理過程中，學生是班級管理的主要對象，因為他們受到了自身心理發展的限制，他們的自我管理的意識和能力相對較低，此時的班級管理更多的是老師。蘇霍姆林斯基是一位偉大的蘇聯教育家，他曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育”。所以，如果孩子們具有了一些自主管理的意識，并且可以進行自己的管理，就可以極大地提升他們的課堂教學的效果。在目前的小學班級管理過程中，老師往往忽略了小學生的主體地位，忽略了他們的自我價值，沒有充分認識到他們對班集體的重視程度，缺少了對班委、班風、班級秩序、班集體的共同目標的培養，學生的主人翁意識不強，對班級的認同度不高，許多學生不愿參加到班集體的建設中來，因此沒有充分地體現出他們的自我意識和互相的監督，盡管老師付出了大量的努力，但是，班級的管理還是不夠有效。（二）教師班級管理理念和方法落后由于一些老師本身的能力水平以及傳統的教學理念等原因，他們對于課堂教學的認識還不夠深刻。在班級的管理過程中，人們總是一廂情愿地以為，只要不違背學校的有關規定，不影響課堂的正常運轉，就可以了。與此同時，因為目前對于學生的質量的評估并沒有一個科學、理性的評判準則，所以老師們更多地將課堂管理的重心集中在如何提升學生的學業水平上，而忽視了對學生的感情和品德的重視。其次，過于強調整體性而忽略了個體差異。課堂教學是一種以所有人為中心的教學活動；因此，在班級的管理過程中，老師要結合班級的具體狀況和學生的階段發展特征，選擇適當的管理內容和管理方法，但是這并不代表不能忽視每個人的個性差異。每一位學生都有其獨特之處，他們的智力和身體發育的速率也不盡相同。有些學生的身體和心理發展速度會比一般孩子要稍微緩慢一些，所以老師在對待和解決班級管理問題時，也要將個體差異納入其中。（三）教師與學生、家長缺乏積極有效的溝通在教育實踐中，教師與父母在孩子的學習和成長中起著舉足輕重的作用。目前，我國中小學教育與家庭教育的關系已成為教育界關注的焦點。目前我國中小學師生關系中出現的種種問題，無論是父母還是老師，都應負一定的責任。在與父母進行交流時，老師所采用的交流方法有欠理性，交流技巧欠缺等問題。想要把學生教育好，不管是教師還是父母，都是從這個角度來考慮的。所以，教師會向父母告知學生在學校中所遇到的問題，期望父母能夠與老師合作，一起推動學生的發展。然而，在與父母的溝通方法上，教師的限制很多，只能用家長會、家訪等形式來進行，這樣的交流方法的周期很長，與父母的溝通也很少，而且，大多數的教師在與父母的溝通中，都是盲目地向父母反映自己孩子的問題，卻看不到自己的孩子有什么長處，長久下去，也會讓父母覺得迷茫，從而影響他們的教學熱情，減少他們對自己的孩子的耐心，對自己的孩子就會采取較為極端的教學方法，不能深入地了解自己的心靈，從而對自己的學生進行有效的溝通。（四）小學生家庭教育不科學目前，由于國家的政策以及人們的婚姻教育理念的原因，大多數的小學都是獨生子女，因此，在家里，只有一個孩子的小學占據著中心位置，受到了全家的重視。很多父母太過于溺愛自己的孩子，他們通常都會盡可能地去完成自己的所有需求，即使是在他們犯錯的時候，父母也不會進行嚴格的教育，在這種情況下長大的兒童，通常會呈現出一種相對獨立的個性，他們的自我管理和自控能力很弱。在這樣的家庭環境下長大的孩子，認為父母所做的一切都是理所當然的，他們的行為常常是以自己為核心，動不動就大吵大鬧，根本不會顧及別人的感受。在步入群體生活之后，呈現出種種弊端。在規矩上，愛挑戰權力，對規矩系統比較放縱，不愿意被規矩所束縛。在生活上，由于所有的小學生都是在一塊學習生活，所以他們都失去了在家里的中心位置，在處理生活和學習問題的過程中，他們不會設身處地的為別人著想，也不會為別人的感受著想，導致人際關系緊張，如果他們沒有實現自己的心理期望，就會出現情緒低落等負面問題，這對班級的管理非常不利。四、優化小學班級管理的對策小學班級管理是依據社會發展的需要與小學生的心理發展規律來制定的，所以教師在進行小學班級管理時，不僅要符合社會發展的需求，也要符合小學生的心理發展規律。（一）加強班集體的建設，建全懲罰獎勵機制1.師生共同制定班級奮斗目標在班集體中，確立一個努力的目標是首要的。班級的共同努力是班級的一個重要組成部分，它承載著班級的理念，為班級指出了一個班級的發展道路，并為班級提供了一個永不停息的動力。如果沒有一個共同的目標，那么這個班就沒有了凝聚力，也就失去了動力，變得一盤散沙，也就失去了對這個班的管理。因此，身為一個班級的管理者，尤其是班主任，要根據本班學生的實際狀況以及小學生這個時期的心理發展特征，來制訂一個符合他們的共同的奮斗目標，既不能太高，也不能太低。假如一個班的共同目標太高，那么小學生就會在心中無法認可這個目標，覺得自己就算再努力也達不到這個目標，于是在一開始就會選擇放棄，不會真正地去做。如果公共目標太少，則會使學生很容易達到自己的目的，并且在某種程度上缺少了挑戰。所以，在設定公共目標的時候，必須要與他們的最新發展區相匹配，不能太高，也不能太低，不僅要在他們的能力和潛力之上，還要在他們的最新發展區之內，讓他們可以一躍而上。班級的共同努力不能太高，也不能太低，要有長遠的、短期的目標。短期目標是長遠目標的依據，而長遠目標則可以對短期目標進行指導。所以，在設定公共目標的時候，老師要對其進行整體規劃，使其在各方面都具備一定的層次，從而使其符合小學生的發展特點，從而激勵和培養學生的責任心，從而為提升課堂的管理效果而努力。2.明確班集體的規則制度，樹立良好的班風在此基礎上，通過對學校文化建設中存在的問題的分析，提出了加強學校文化建設的對策和措施。小學生的自我管理能力較差，缺乏豐富的經驗，他們的認知和道德水平的發展存在著一定的限制，有的時候，他們在遇到某些問題的時候，并不清楚自己的行動是否合理，這就需要像班級規章制度這樣的外在因素來對他們進行指導，所以，要對班集體的規章制度進行清晰的認識，這一點非常關鍵。班級管理制度的制定，既要以班級領導為主，又要以班級成員為主體。離開了學生們的現實狀況，那么就無法真正地起到作用。因此，老師在制定規章制度的時候，也應該按照民主的原則，主動地跟學生們進行討論和談判，并將學習、衛生和生活等方面的制度與之相結合。在制定了制度之后，老師要持續起到引導和監督的作用，確保制度得到貫徹執行，并且要定期進行考察、評定，不斷地對班級的規章制度進行修改，以此來確保制度能夠得到切實的執行。（二）培養小學生自我管理能力班級管理的目標是學生，當學生們已經具備了某種自主管理的技能時，配合老師制定的合理的管理戰略，可以起到很好的作用，所以，老師要有目標地加強學生的自主管理技能的訓練，從而提升班級管理的有效性。首先要使學生們對自己有一個準確的認識，明確自己在班級中的位置。班主任要盡力使班上的每一個學生都能參加到班級的管理工作中來，讓他們感受到自己是班上的一份子，有對班級的歸屬感，有自己對自己的責任心，有做好自己的小主人翁的意識。其次，以身作則。要想培養學生的自我管理能力，有一個很重要的方法就是通過模仿，然而，學生對其模仿的對象的選擇是隨機的，此時，老師要充分發揮自己的模范效應，適時地稱贊在某種程度上表現出色的學生，在課堂上與他們一起分享好的做法，激勵他們主動地學習，在不知不覺中影響他們，以此來提高他們的自我管理的興趣，讓他們的自我管理能力得到充分的發揮。有了表率作用，學生就會自覺地對自己提出更高的要求，從而更好地配合課堂教學。老師應該指導學生們互相幫助，互相監督。每一個小學生都是獨一無二的人，有些學生具有很強的自我管理意識，而有些學生則具有很強的自我管理意識。所以，可以針對小學生在個人管理方面存在的不同，將他們組織起來，組成各種不同的小組，讓他們在學校的日常生活和學習過程中，互相督促和監督，從而提高學生的自我管理意識，同時也可以持續地創造出一個更好的課堂氣氛，為班級的管理奠定一個良好的基礎。（三）提高自身素質，改變自身的管理理念1.提高自身職業素質和教育能力21世紀是一個終身學習的年代，如果要更好地管理好自己的學生，那么作為班主任的班主任，就需要以科學的班級管理理論作為基礎，既要具備學科方面的知識，又要具備教育學、心理學等方面的知識，除此之外，他還需要具備一些教育的實際操作技能，比如：語言表達、教學的實際操作技能等等，唯有如此，他才能夠與時代發展的需要相適應，與當代學生發展的需要相適應，從而能夠準確地抓住學生發展與教育的關系，實現對其進行科學的培養。在此基礎上，結合高校實際，探討了提高高校師資隊伍建設中存在的問題。首先，要加大班干部的業務訓練力度，可以定期的安排班干部到外地進行業務訓練，提高他們的業務水平和業務水平。除此之外，要構建一套完整、合理的對班級管理者進行評價的制度，利用一套合理的內部競爭評比，來激發班級管理者的工作熱情，并要適時地舉行一次經驗交流會，讓優秀的班主任們一起來分享他們的管理經驗，讓大家可以互相學習，吸取別人的優點，彌補自己的不足。第四，班主任要注意提升自己的專業水平，經常進行自我反省，加大對班級的學習力度，努力提升自己，并對自己在班級的管理中所取得的成績和不足進行總結，并將其與科學化的班級管