如何保證一節閱讀課的高摘要：近幾年，英語高考試題對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求，所以教師在日常教學中，必須保證閱讀課的高效性，通過閱讀課教學來提高學生的閱讀能力。本文主要從課前和課上兩個方面，從教師、學生、教學媒體，教授閱讀策略等幾個角度來探討如何保證一節閱讀課的高效性。關鍵詞：確定教學目標，設計教學活動，認真預習，學生主動性，教師主導性，語篇教學，指導閱讀策略，利用教學媒體引言：閱讀課是高中常見的一種課型，一般包括讀前、讀中和讀后三個環節，內容涉及到文章的篇章結構、主旨以及一些細節信息的處理。教師主要是利用短短的一節課完成教學目標，培養學生閱讀能力，因此教師必須確保課堂的高效性。但有些情況下，老師沒有認真利用教材內容，沒有全面考慮教學目標，沒有充分發揮學生的主體性，導致學生被動地在老師的引導下學習，閱讀課效果并不理想。所以，如何保證一節閱讀課的高效性？一、課前是基1.教師確定課時教學目標。教學目標的確定是影響課堂教學效果的一個重要因素。教師只有深入鉆研教材，確定好教學目標，才有可能取得良好的教學效果。現在倡導大單元教學，要從單元整體出發，根據單元教學目標對教材進行重新整合，所以教師在確定課時目標時，必須聯系單元教學目標。另外在考慮課時目標時，教師要始終牢記學科核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。例如在人教版高一必修四Unit2WorkingontheLand中，Reading：APioneerforAllPeople這篇文本主要是圍繞解決世界饑餓問題的典型人物袁隆平，與本單元的主題農業聯系密切。這節課的教學目標可以細化如下：在語言能力方面，學生組織語言，并在老師設置的語境中，從個人角度向世界介紹袁隆平先生的經歷和貢獻；在文化意識方面，感知袁隆平的品質和精神，樹立文化自信；在思維品質方面，學生提取話題信息，縷清文章的脈絡，通過袁隆平的個人事跡分析并理解標題的含義；在學習能力方面，學生通過自主閱讀、同伴討論和可視化結構圖等交叉進行的方式獲取有效信息。2.教師設置有效的閱讀教學活動。閱讀教學活動是師生雙邊互動的活動，在閱讀教學中，設計有效的教學活動是保證閱讀教學質量和效率的主要手段，一般來說，有效的教學活動的設計應該包含以下幾點：1.激發學生閱讀興趣，形成對閱讀內容知之、好之、樂之的心理體驗；2.盡量創設與學生生活實際相似的情境，考慮學生已有的知識與經驗，激發思考，啟迪思維，使學生的思維處于積極主動的閱讀探究之中；3.有層次性，循序遞進，遵循從易到難的順序，包含學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動；4.與教學目標聯系密切，內容與形式相結合，不要為了活動而活動，使活動失去意義與價值；5.形式多樣，比如小組合作、頭腦風暴、演講、表演等，避免單一，單一的練習方式易使學生產生厭煩情緒，還容易造成學生能力的片面發展。例如處理Reading：APioneerforAllPeople這一課時，在讀前環節，老師提出幾個問題（如圖1），利用頭腦風暴的形式，請學生自由回答。通過引導學生對問題鏈的回答，了解學生對本話題的已知，掃除部分詞匯障礙，引起學生進一步閱讀的興趣。（圖1）（圖2）在讀中環節，老師依次提出以下幾個問題（如圖2），讓學生以小組合作的方式，一起閱讀、討論并最終確定答案。引導學生以大問題為抓手，有目的有層次的閱讀文章，通過結構圖梳理袁隆平成為先驅者的歷程，并分析原因，為后面環節做鋪墊。接著老師提出兩個有深度的問題（如圖3），引導學生談論袁隆平的精神，并分享學生對袁隆平先生的看法。（圖3）這幾個問題具有明顯的階梯型，從易到難，從細節信息入手，到最后概括、總結與提升。在讀后環節，讓學生做個演講即makeaspeechonYuanLongpingasapioneerforallpeople，引導學生重新思考文章標題的意義，重新整合文章內容并梳理自己對袁隆平的認識，期待學生能用文本承載的事實信息、語言知識和個人理解闡述本節課內容。3.學生認真預習。高中閱讀課文一般偏長，句型復雜，詞匯量大，所以學生能夠認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂，那么學生被動學習，跟不上老師的節奏，這就達不到一節高效閱讀課的標準。學生通過預習，通過閱讀課文，對文本形成自己的理解。如果在課堂上學生發現自己的理解和老師的理解相似，那么學生會得到閱讀的快感和滿足，這有利于提高閱讀課的效率。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。例如在上Reading：APioneerforAllPeople這一課之前，老師可以讓學生課前了解一些袁隆平先生的信息，利用工具書解決生詞問題，通讀文章了解文章大意。二、課上是關1.發揮學生學習的主動性。學生的學習主動性、積極性發揮得怎樣，直接影響并最終決定著學生個人的學習質量和成效。學生是學習過程的主人，他們是知識的建構者，他們的知識建構活動直接決定著教學的效果。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發和促進學生的知識建構活動。英語閱讀課不是教師的一言堂，教師要尊重學生的人格和尊嚴，發揚教學民主，充分發揮學生的主動性與能動性。教師要相信學生，對學生賦予期待，給他們適量的時間，有時候他們的表現會高于教師的預期。例如在Reading：APioneerforAllPeople這一課中，在導入環節，部分學生居然制作了ppt來講述世界饑餓問題，涉及到原因、危害以及建議，內容清楚明了；在回答Howhashebecomeapioneer?這個問題時，學生就用思維導讀的形式，清楚地做出了準確的回答；在討論袁隆平的品質時，學生居然提到了humanitarian這個單詞，這遠遠超出了老師的預期。所以，在閱讀教學中，教師一定要充分調動學生學習的主動性與積極性，突出他們的主體性地位。2.發揮教師的主導性作用。教學的效率和質量首先是由教師教的好壞決定的，學生的學習主動性、積極性的正確持續發揮，都有賴于教師的激發和引導，否則往往會導致盲目與低效。教師在課堂教學上，要根據學生的表現情況適時地調整教學進度，要善于啟發、誘導和激勵，以便學生積極而高效地完成閱讀任務，實現閱讀目標。例如，在導入展示作業環節，教師對每個學生進行積極地點評，鼓勵學生繼續展示自己，幫助學生樹立自信；在布置任務的時候，教師清楚地發出指令，偶爾會重復并提高音量；在學生完成任務期間，教師會走進學生中間，查看學生學習進度和提供適當的幫助。教師的這些行為都促進了學生對文本的閱讀，有利于閱讀教學目標的實現，保證閱讀課的高效性。3.以語篇教學為主，語法知識分析為輔。在現實的教學中，我們有些教師在教授閱讀課的時候，忽視了語篇的特點，通常喜歡要求學生翻譯文章，詳細講解知識點，甚至擴充與本文聯系不密切的內容，從而忽視了引導學生對文章整體的把握。學生學完一篇課文后，缺乏對課文整體認識，只見樹木不見森林，以致于學生覺得閱讀課枯燥無聊。當然這并不是說要完全忽略語法知識的講解。在教學中也要適當地講授語法知識，因為有些復雜句型或結構的確會影響學生對文章的整體或細節性的理解。但這些知識點的講解的目的是為了學生在有限的時間內更好的理解文章，提高學生的閱讀能力。如果對學生的理解影響不大，老師可以暫時性地忽略。4.加強閱讀策略的指導和訓練。良好的閱讀策略有利于學生對閱讀內容的有效理解和掌握。在英語閱讀教學中，教師要結合具體的活動任務，教會學生運用skimming、scanning等策略，運用判斷推理等閱讀技巧，準確理解文章的主旨、寫作意圖以及具體細節信息。例如在Reading：APioneerforAllPeople這一課中，老師讓學生快速閱讀，回答“Whatkeyinformationisineachparagraph?”這個問題。這個問題的設置是為了訓練學生在有限的時間內迅速找到段落大意。“Howhashebecomeapioneer?”這個問題需要學生認真精讀，盡可能找到所有相關信息。“Whatqualitiescontributehimapioneer?”這個問題需要學生從文章中的細節信息提煉概括，鍛煉其概括能力。5.要善于利用教學媒體。教師要善于利用多媒體、思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主和合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用。這能有效縮短教學時間，有效擴展課堂容量，實現老師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，提高教學效率。