現代教育技術在歷史教學中的摘要：隨著信息技術的進步，現代教育技術在教學中應用的條件日益成熟。本課使用的現代教育技術是數字化學習終端平板電腦，充分利用了數字化學習終端的拍照展示、手繪、答題等功能，激發學生的學習興趣，培養了學生的史料實證和歷史關鍵詞：現代教育技術，數字化學習終端，歷史解釋，工業革命引言：近年來信息技術與教育教學不斷融合，一線教師要學習新的教育教學以適應日益更新的教學環境。本文以統編版新教材《影響世界的工業革命》為例，介紹了現在教育技術數字化學習終端在教學中的使用情況。本課的教學環境是多媒體錄播教室，平板電腦共31臺，師生一人一臺，授課對象是高一學生。本文立足教學實踐，介紹在教學實踐中，如何充分利用數字化學習終端的功能進行教學。一、利用拍照展示功能導通過拍照展示功能，將知識回顧和導入新課相結合。利用平板電腦拍照展示學生課下作業，第三單元《走向整體的世界》的知識框架，如圖1：圖1第三單元《走向整體的世界》的知識框架圖教師帶領學生分析如下：新航路開辟后，通過人口遷移和物種交換、商品世界性流動和早期殖民擴張，世界市場進一步拓展，為西歐資本主義發展提供資本的原始積累。世界市場的進一步拓展和西歐各國資本的集聚會給西歐帶來什么樣的影響呢？設計意圖：通過拍照展示功能提升了作業檢查和反饋的效率，教師還可以帶領學生回顧知識點，使得回顧知識點導入新課的環節更容易實施。二、手繪思維導圖，分析工業革命爆發的在這一環節中，充分利用了數字化學習終端的手繪功能，并且將史料教學和思維導圖有機結合，培養了學生的史料實證和歷史解釋素養。1．工業革命爆發的背景【展示材料】材料一：從16世紀開始，英國積極進行殖民擴張，海外市場擴大。有一個英國的手工工場主聲稱：“以后我生產的呢”材料二：市場總是在擴大，需求總是在增加。甚至工場手工業也不再能滿足這種需求了。提問環節：請一位同學閱讀并分析材料，得到的結論是，世界市場擴大，但是手工工場生產的產品少，供不應求。【教師總結】這位同學總結的很好，市場擴大，工場手工業生產能力有限，滿足不了市場的需要。這種矛盾該如何解決，接下來，我們通過一個簡單的思維導圖【繪制思維導圖】教師和學生一起，一邊探討一邊繪制思維導圖，如圖2：圖2工業革命背景框架圖【教師活動】引導學生完成思維導圖。如下（注：課堂手繪圖片丟失，下圖為后期制作）教師設問：通過材料我們知道手工工場，規模小、產品少，而海外市場大，兩者存在矛盾。海外市場要求手工工場多生產一點產品。怎樣才能生產更多產品呢？學生回答：擴大生產規模，提高生產效率。思維導圖繪制如圖3：圖3學生回答問題的同時教師在平板電腦上繪制的思維導圖教師引導：很好，要生產更多產品，有兩種方法。一是擴大生產規模，二是通過技術革新，提高生產效率。英國有沒有擴大生產規模和進行技術革新的條件呢？【學生活動】在教師的引導下，結合課本和材料認真思考4：圖4師生協作完成的工業革命背景示意圖【教師總結】通過分析繪制思維導圖，我們知道海外市場要求生產更多的產品，而生產更多產品的方法是擴大生產規模和進行技術革新，英國具備了擴大生產規模和技術革新的條件，所以工業革命首先在英國開展。設計意圖：通過對材料進行分析，形成對工業革命背景的正確、客觀認識，培養學生的史料實證素養。史料的應用已經讓學生對工業革命的背景有所了解，利用平板電腦手繪思維導圖，師生共同分析工業革命首先在英國爆發的原因，將抽象的知識具體化，學生不僅知道英國具備了爆發工業革命的條件，而且還知道這些條件是如何推動工業革命爆發的，便于學生理解知識點之間的邏輯關系，使得原本晦澀抽象的知識點，以一種直觀的形式展示出來，不僅可以突出重點內容，而且學生更容易理解和掌握，提升學生的歷史解釋素養。2．工業革命的進程【展示PPT】通過幻燈片，和同學們一起學習了解第一次工業革命的過程。引導學生從生產領域，動力領域和交通運輸領域進行分析。【教師提問】第一次工業革命主要在生產領域、改良蒸汽機、交通運輸領域，這三個領域之間有什么內在聯系？教師：工業革命首先從生產領域開始，但是最初在生產領域動力主要是人力和水力受到各種限制，生產領域要求更強大的動力；隨著生產領域的發展，生產出更要求更大的運力，交通運輸領域如何才能擁有更大的運力？學生：需要更大的動力教師：改良蒸汽機的發明和使用，滿足了生產領域和交通運輸領域提的動力需求，交通運輸領域給生產領域提供更強大的運力。三個領域相互推動，改變了人們生產生活的面貌。思維導圖完成，如圖5：圖5工業革命三個領域之間關系圖設計意圖：充分利用了現代教育技術的展示圖片、文字材料和手繪功能，加深學生對工業革命過程的認知，認知到工業革命主要在生產領域、改良蒸汽機、交通運輸領域開展，并理解這三個領域之間的內在聯系。三、學生完成手繪連線題，學習兩次工業在這一環節中，利用了學生平板的手繪功能和答題功能。學生通過手中的平板電腦手繪完成連線題。每個學生都能參與其中，調動學生參與課堂的積極性，便于教師及時的了解學生的知識掌握情況。【教師提問】在學習了兩次工業革命的進程后，結合課本提出問題，兩次工業革命各有什么特點？【學生活動】閱讀課本第59頁第二段，歸納兩次工業革命的特點教師通過平板電腦的答題功能向學生推送連線題，如圖6：圖6教師推送給學生的連線題設計意圖：通過使用學生平板的手繪功能和答題反饋功能，學生在平板電腦上完成連線題并提交，教師在后臺了解學生的完成情況，并找出優秀答題和典型錯誤進行講解和比較。讓學生在積極參與的過程中，識記正確的知識點，了解易錯點，提升培養學生學習歷史的興趣。四、展示各類史料，講解工業革在本環節中，利用數字化學習終端平板電腦的展示材料的功能，使用了大量的文字圖片、圖表和視頻材料，通過對材料進行分析，形成對工業革命影響的正確、客觀的認識，培養學生的史料實證素養。由于材料眾多，用以下兩則材料為例：【展示材料】我們首先來看一則材料：馬克思，恩格斯在《共產黨宣言》中指出：“資產階級在它不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切時代創造的全部生產力還要器生產，工廠越來越多，手工工場逐漸被擊垮。資本主義生產制度最終取得了【提問】請同學閱讀并解釋材料，得出結論。一方面，工業革命大大提高社會生產力，進入“蒸”。另一方面引起生產組織形式的【過渡】隨著工廠制的出現，工業不斷發展，對產業結構會造成什么樣的影響呢？我們通過兩幅圖片了解一下。【展示圖片】英國就業人口比重圖，如圖7：圖7利用平板展示的英國就業人口比重圖教師總結：從圖片可以看出，工業革命后英國農業就業人口比重下降，工業就業人口上升，可知工業革命推動英國經濟結構變動：農業比重相對減少，工業（輕發揮了重要作用。設計意圖：充分利用數字化學習終端的展示功能，展示了文字、圖片、圖表和視頻等材料，在分析材料時還可以使用手繪功能，圈點史料的重要語句等，方便學生從史料中提取重要信息。在請同學分析史料時，利用數字化學習終端的答題功能，讓學生充分參與其中，調動學生學習的積極性。五、巧用答題功能激發學生積極性，推送課后作1．課堂即講即練，巧用答題功能提升課堂教學效果數字化學習終端的答題功能多樣，分別有隨機抽取作答、個人搶答、分組作答和集體作答，根據具體需要巧用答題功能，提升課堂效率。課堂即講即練，針對工業革命的背景、過程和影響分別設題，學生可以及時檢驗自己的學習效果。隨機抽取作答和個人搶答可以充分的激發學生參與課堂的積極性和主動性。在本課教學中，在完成每小節教學內容后，通過隨機抽取學生作答和個人搶答，既能提升學生的課堂參與度，增加師生的深層次互動，也能激發學生參與課堂的積極性和主動性。在學習了工業革命的背景后，進行即時練習，采用集體作答的形式。教師活動：通過平板電腦向學生推送題目，選用集體參與作答的模式。學生活動：在平板電腦上完成答題。教師可以實時看到學生的答題進度，并在全部作答完成后，向學生展示答題情況，如圖8：圖8全體作答之后生成的答題報告設計意圖：通過全體參與作答，生成答題報告，教師可以直觀的了解學生對教學內容的掌握情況，同時便于學生及時檢驗聽課效果和鞏固新學習的知識點。2．推送課后作業，提高教學效率在本課教學結束后，通過平板電腦向學生推送課后練習，供學生課下完成，學生可在規定的時間內線上提交，教師線上批閱。加強師生課后互動，教師可以及時掌握學生的作業完成情況，既可以復習鞏固所學知識，為下一節課的教學內容做鋪墊。【結語】數字化學習終端平板電腦應用于教學，能夠提升教學效率，激發學生的學習積極性利于培養學生的自主學習能力，是很好的教學手段。參考文獻[1]東尼·博贊，巴利·博贊著.卜煜婷譯：思維導圖[M