東方劍橋幼兒園教育筆記案例：角色游戲班級：大二班教師：耿潔2010年9月我們大班自從開設了大潤發超市后就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市里玩，卻越來越少的幼兒愿意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因為每次游戲結束后“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去游戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。

這時，教師應該發揮引領作用，如教師可以與幼兒一起參與到游戲中。幼兒非常喜歡和教師一起游戲，教師對游戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一起參與到游戲當中，并能用熱情的態度和幼兒一起充當服務員，幼兒游戲的興趣一定會被帶動起來。在活動中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務員”一起修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域游戲了。

當游戲結束后，教師可以將本天大潤發的情況進行重點評價，問問幼兒在大潤發里碰到了哪些開心的事，大家是否應該感謝“服務員”。還要著重表揚在游戲中表現積極的“服務員”，使他們產生成就感。對于那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會積極地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以后的活動中也要積極動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。東方劍橋幼兒園教育筆記案例：《聰明的阿凡提》班級：大二班教師：耿潔2010年9月《聰明的阿凡提》這個故事，正是中國人主題活動下的一個語言活動。這個故事的特點是語言淺顯、內容風趣，以敘事為主，運用幽默詼諧的藝術手法，著重借阿凡提與大官生動形象的對話描寫，烘托了阿凡提大智大勇、疾惡揚善這一鮮明的人物性格特點。

隨著年齡的增長，大班孩子欣賞文學作品的數量也越來越多，他們對其中一些重要的主要人物的形象特點、性格特點了解的也就越多，那么，對他們一生的發展、性格的成熟就越有幫助。通過欣賞這個故事，我們可以幫助大班孩子在頭腦中構建一個集善良、勇敢、智慧于一身的鮮明人物形象，從而，為孩子良好品德的形成奠定形象模仿的基礎。

活動中，在向幼兒講述故事時，為了能使故事內容更吸引幼兒，我們教師就要做到有感情。注意運用一些語調、語速的變化，面部表情以及手勢、動作的變化來吸引幼兒的注意，激發幼兒傾聽的愿望和興趣。在情境表演中，我們練習了阿凡提和大官的對話，根據故事的發展，我讓幼兒分析阿凡提面對大官時不亢不卑的說話神態和大官前后兩種不同的說話態度與語氣，從一開始的高傲神氣到最后的低聲下氣，并請幼兒對兩種不同的態度進行模仿。

通過對故事的表演，不僅使幼兒對阿凡提有進一步的認識，知道阿凡提是一個聰明機智的新疆維吾爾族人，感受了阿凡提的幽默和不畏強權，還鍛煉了幼兒的口語表達能力，培養了幼兒對表演活動的興趣。東方劍橋幼兒園教育筆記案例：《小馬過河》班級：大二班教師：耿潔2010年11月16日今天我上了《小馬過河》這一篇童話故事。使我對學生有了個更深的了解，那就是學生是你永遠都不能讀懂的一本書，要每一位教師認真的去體會。

上到辨析時，我板書老牛、松鼠、小馬的名字在黑板上，讓學生辨析課文中的這樣三句話：

1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”

2．松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。”

3．小馬說：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試過了后為什么說水不深也不淺。我沒想到全班好多同學都說老牛、松鼠的話是對的，這樣一來，我的計劃全打亂了。忙亂之中，為了不耽誤時間，我只能自己說出結果：他們的話相對于自己來說是對的，相對于小馬來說是不對的，看問題要根據自身的實際情況結合所處的具體環境來判斷。這樣，學生雖然也懂得了“做事不能光聽別人說，要動腦筋，親自去試一試”的道理。但畢竟不是通過自己自悟得出的結論。課后，我靜下心來，發現我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂不很成功的課。其實，當時學生初步理解課文后的答案是“老牛和松鼠說的話是對的。”教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對小馬來說是不對的。雖然只是一個環節，可是這個環節對學生來說是一個思考、理解的過程。

通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材