2023年《雷雨》說課稿(通用篇)《雷雨》說課稿1

《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改變。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，奇妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語言實(shí)力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行視察實(shí)力、想象實(shí)力、思維實(shí)力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的改變），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，詳細(xì)感受雷雨前、雷雨中自然界的景象改變。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，產(chǎn)生探究自然界奇妙的懸念，我設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)語：

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨奇妙莫測，非常好玩。今日，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊觀賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改變。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的綻開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的深厚愛好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句

創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生綻開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)。我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云覆蓋著整個(gè)天空，天色非常昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的改變。

三、創(chuàng)設(shè)情境，視察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比視察的方法，仔細(xì)視察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的改變。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的改變通過指導(dǎo)學(xué)生用視察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有依次地看圖，培育學(xué)生的視察實(shí)力。

雷雨后的自然界是一幅特別漂亮的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著溫柔的樂聲，聽著老師的導(dǎo)語，觀賞雨后的自然界美景：我相機(jī)綻開想象實(shí)力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：假如你是一只歡樂的小蝌蚪，你能把雨后望見的雨后美景告知大家嗎蜻蜓會(huì)想些什么說些什么小鳥會(huì)想些什么說些什么……這樣，使想象實(shí)力的訓(xùn)練和說話實(shí)力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

低年級(jí)學(xué)生思維以詳細(xì)形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培育生思維實(shí)力的最佳途徑。為此，我設(shè)計(jì)以下的問題

小摯友，你們看圖。雷雨前，天空有什么改變請你們仔細(xì)看，細(xì)致聽。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）

讓學(xué)生通過句子的填空練習(xí)，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維實(shí)力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀報(bào)觀賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段特別美，我讓學(xué)生細(xì)致看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

《雷雨》說課稿2

教學(xué)打算：

課件、圖

課前打算：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，視察天氣改變

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

相識(shí)生字，看圖學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

出示雷雨的課件，問：小摯友，剛才我們看到的是夏天什么時(shí)候的景象呢？

齊讀課題。

二、初讀課文，相識(shí)生字。

1、你們想了解雷雨的全部景象嗎？請自己讀課文，留意生字的讀音。

2、出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。

（留意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）

3、去掉拼音開火車讀

4、擴(kuò)詞練習(xí)

5、說記字方法

6、抽生分自然段讀文，要求：字音精確，讀得流利。評議

三、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀文，想想本課寫了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）

2、出示雷雨前的圖，誰看著圖來說說雷雨前的景象。誰來讀讀雷雨前的景象，從他的讀書聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來看看此時(shí)的景象。播放雷雨前的課件，你現(xiàn)在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰情愿讀給大家聽。評議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小摯友一起來讀讀。

3、不一會(huì)兒，雨下起來了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰來說說？

誰來讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰再來讀讀。配雨聲齊讀。

4、慢慢地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說一說，誰來讀一讀，你們看到了什么？聽到了什么？把看到的、聽到的用自己喜愛的方式表示出來吧。（可畫畫、可表演、可讀讀等）上臺(tái)展示。

5、雨后的景色多美啊！小摯友，請你們看著畫面抒發(fā)一下自己的情感吧。齊讀。假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛，或者是那只歡樂的青蛙，你會(huì)說些什么？自己動(dòng)筆寫一寫。

6、雷雨真是神奇，在我們的日常生活里，天氣時(shí)好時(shí)壞，變化莫測，非常好玩。不過，只有細(xì)心的小摯友才可以感受到。你們情愿做細(xì)心的孩子嗎？讓我們一塊兒來視察，把視察到的狀況記錄下來，寫成日記吧。

四、拓展訓(xùn)練

1、感情朗讀

2、視察天氣，寫日記。

《雷雨》說課稿3

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們好，我們年級(jí)組分工合作，執(zhí)教的任務(wù)由曾妮來擔(dān)當(dāng)，今日由我來說課，我說課的內(nèi)容是人教版第四冊18課《雷雨》的其次課時(shí)。

說教材：

課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文依據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖美麗，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)視察，增加生活的樂趣。

教學(xué)目標(biāo)：

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課課文內(nèi)容及課型特點(diǎn)擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、激發(fā)學(xué)生留心視察天氣的愛好，能寫視察日記。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我們認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。

教學(xué)的難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的改變。說教法和學(xué)法：依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，主要采納了“圖文結(jié)合教學(xué)“、“多形式的朗讀教學(xué)”。

在本課的教學(xué)中，老師采納看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師借助學(xué)生生活閱歷，以學(xué)生為主體對文本綻開自主閱讀。通過讀，學(xué)生可以與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培育學(xué)生的語言感覺。

說教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。

愛好是最好的老師，在教學(xué)的起始階段老師為了激發(fā)學(xué)生的愛好，實(shí)行了猜謎導(dǎo)入，分別用兩個(gè)謎語來揭示課題，相機(jī)板書雷、雨，隨后立即質(zhì)疑，讀了課題你想知道什么？通過猜謎，質(zhì)疑，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、初讀課文，整體感知。

閱讀教學(xué)，從整體感知入手。在導(dǎo)入課題之后老師讓學(xué)生通過默讀課文，思索課文是根據(jù)什么依次來寫的？雷雨前、中、后分別在課文的哪幾個(gè)自然段。通過初步感知來理清文章的脈絡(luò)。

三、圖文結(jié)合，感悟朗讀

在感悟課文中老師分3個(gè)小部分來授課：

1、雷雨前的景象。（1-3自然段）

這篇文章在運(yùn)用詞句方面特別精確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中老師設(shè)計(jì)各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會(huì)這些詞語的精妙。首先讓學(xué)生視察雷雨前的圖片，滲透視察方法，然后在課文中找出重點(diǎn)詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不簡單理解，老師出示烏云特寫圖，讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。又如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?老師通過動(dòng)作展示，然后追問：滿天的烏云向你壓過來，你會(huì)覺得怎么樣呢？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字詳細(xì)含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受——又悶又熱。不僅如此還有很多詞句表現(xiàn)雷雨前的悶熱，老師用精確的連接語流暢的轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子，并且在此設(shè)置按點(diǎn)。用多媒體出示了兩個(gè)對比句，a、葉子不動(dòng)，蟬不叫。b、葉子紋絲不動(dòng)，蟬一聲也不叫。學(xué)生通過按鍵選擇哪個(gè)句子更好來體會(huì)文中用詞的精確和精妙。再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為精確，教學(xué)時(shí)，老師將引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽雨聲，學(xué)生自然體會(huì)領(lǐng)悟出雨是從小到大，漸漸改變的，從而會(huì)說出了許多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（），風(fēng)越來越（）。”的詞組練習(xí)加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設(shè)計(jì)意在通過緊密聯(lián)系視覺效應(yīng)等方式去體會(huì)詞語讀懂句子，讓學(xué)生學(xué)得好玩，用得正確。值得一提的是老師在此階段還小結(jié)了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，駕馭課堂。2、雷雨中的景象（4-6自然段）：

這一部分老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自主探究實(shí)力。同時(shí)還老師還通過有效按點(diǎn)設(shè)置，品讀嘩嘩嘩以及慢慢地，慢慢地來體會(huì)雷雨的改變，以及雷雨的特點(diǎn)：來得快，去得也快。這一過程，充分敬重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的按鍵選擇與老師的相機(jī)點(diǎn)撥緊密地結(jié)合在一起，在讀中感悟作者用詞的精確，視察的細(xì)致，描繪的生動(dòng)形象，并借此提高學(xué)生閱讀理解實(shí)力。

3、雷雨后的景象（7-8自然段）：

這部分的教授，老師主要讓學(xué)生通過看圖，想象，情境體驗(yàn)來加深學(xué)生對雷雨后景色的感悟。如：引導(dǎo)學(xué)生想象說話，小青蛙你在叫什么呢？小蜘蛛你現(xiàn)在又坐在網(wǎng)上干啥呢？這一系列的問題的探討挖掘出本文中的童趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、總結(jié)全文，拓展延長

雷雨是夏季常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這么真實(shí)的文章來呢？老師在總結(jié)全文時(shí)向?qū)W生拋出這個(gè)問題，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟，只有細(xì)致視察才能把看到的，聽到的，想到的照實(shí)記錄下來。

說板書：

本課的板書設(shè)計(jì)，老師分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書雷雨前的悶熱、風(fēng)大、電閃、雷鳴；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨后漂亮、清爽來板書。整個(gè)板書簡潔，條理清楚。`

因?yàn)楸救碎啔v不足，整個(gè)說課過程肯定有很多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位老師們能賜予指責(zé)和指正，感謝。

《雷雨》說課稿4

敬重的各位評委，各位同行：大家好!

今日我說課的課題是《雷雨》。我將從以下8個(gè)方面說說我的教學(xué)設(shè)想：

一、說教材

《雷雨》是人教版中學(xué)語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個(gè)封建大家庭錯(cuò)綜困難的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充溢罪惡的社會(huì)。這個(gè)單元是中學(xué)首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

學(xué)問目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)和戲劇語言的特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：

1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。

2、分析人物語言

情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境之間的沖突沖突

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點(diǎn)：分析人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境的沖突

三、說教學(xué)方法與教學(xué)手段

(一)教法

新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生留意，引導(dǎo)他們主動(dòng)思維，獨(dú)立自主的解決問題。詳細(xì)做法如下：

1、表演法——深化文本，理解人物

2、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高

3、探討法——主動(dòng)參加，總結(jié)規(guī)律

4、點(diǎn)撥法——綻開聯(lián)想，拓展思路

我認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參加，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦。因而，我采納了比較新奇的教學(xué)方法。

(二)教學(xué)手段

為了使我依據(jù)教材特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達(dá)到最大化的展示境界，同時(shí)也為了協(xié)作以上我選擇的三種教法得以完滿實(shí)現(xiàn)，我確定采納“多媒體展示平臺(tái)”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。

四、說學(xué)法

埃德加?富爾說：“將來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

1、我運(yùn)用探討法，讓學(xué)生在探討中進(jìn)行思維的碰撞，從而順當(dāng)?shù)啬玫酱蜷_鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

2、留意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，供應(yīng)預(yù)習(xí)方法，以形成常規(guī);

3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫讀書習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進(jìn)一步增加學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語：

上世紀(jì)三十年頭，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著美妙將來的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是我們今日所要學(xué)習(xí)的《雷雨》

(二)通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

(三)表演擂臺(tái)，學(xué)生表演后請演員代表和觀眾代表簡潔談一談自己的感受(依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情)

(四)自由探討

老師提出探討的問題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的?

依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這一問題，旨在讓學(xué)生通過對人物對話及潛臺(tái)詞的分析相識(shí)人物。老師在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)板書總結(jié)：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：和善、正直、剛毅、倔強(qiáng)的下層?jì)D女

2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實(shí)的嗎?

老師要引導(dǎo)學(xué)生在思索時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而相識(shí)到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不華蜜的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實(shí)的，因?yàn)槟且欢螘r(shí)期可能是他人生中最歡樂的時(shí)間。不過他懷念的是年輕貌美、知書達(dá)理、溫順賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當(dāng)侍萍站在他面前時(shí)，他膽怯 侍萍對他的名譽(yù)、家庭構(gòu)成威逼，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍看法的轉(zhuǎn)變恰恰是由他的階級(jí)地位和生存環(huán)境所確定的。通過這一問題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。

六.說矯正反饋

假設(shè)周樸園重新接受了侍萍，他們會(huì)華蜜嗎?這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生綻開聯(lián)想，拓展思維

我想讓學(xué)生意識(shí)到，因?yàn)閮扇说男愿窦半A級(jí)地位他們并不會(huì)華蜜。再次突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)束語：悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難，它不應(yīng)當(dāng)是某一個(gè)人制造的，而應(yīng)當(dāng)是民族悲傷的時(shí)代顯現(xiàn)。《雷雨》悲劇，其實(shí)就是一個(gè)封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個(gè)完整而有肯定長度的行動(dòng)展示給讀者，讓他們?nèi)ジ惺苓@個(gè)充溢罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會(huì)。

七.說作業(yè)布置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個(gè)瘋了的女人，侍萍和繁漪中結(jié)束，你能為劇本寫一個(gè)不同的結(jié)局嗎?

八.說課堂小結(jié)

對于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)篇目，我重點(diǎn)總結(jié)了了本課教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)

傳統(tǒng)的戲劇鑒賞，習(xí)慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費(fèi)時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的愛好。《雷雨》這一課，我向傳統(tǒng)說“不”，主要設(shè)計(jì)了“表演擂臺(tái)”“自由論壇”“表演點(diǎn)點(diǎn)評”等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。

以上就是我本課的教學(xué)設(shè)想，感謝。

《雷雨》說課稿5

一、說教材

《雷雨》用字精煉而且精確，語言美麗而生動(dòng)，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：會(huì)認(rèn)生字，有感情地朗讀課文。

實(shí)力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多媒體課件表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

情感目標(biāo)：有留心視察天氣的愛好，感受大自然的奇妙與漂亮。我上的是其次課時(shí)，我定下了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的奇妙與漂亮。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受雷雨前的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中重點(diǎn)詞的精確。聯(lián)系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。

三、說教法與學(xué)法

說教法：

二年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維為主。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀賞各種不同的雨的生動(dòng)景象。同時(shí)在本課的教學(xué)中，我采納看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育為重點(diǎn)，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

說學(xué)法

１.朗讀感悟?yàn)橹鳎骸靶抡n標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中去感悟。

２.合作探究法：“新課標(biāo)”明確指出：要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究其次、第三部分。

３.勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

鉆研教材，探討教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，而合理地支配教學(xué)程序是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一環(huán)，為了更好的達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受雨的美

1.借助多媒體課件出示各種下雨的情景，引導(dǎo)學(xué)生用四字成語概括和體會(huì)各種不同的雨，如蒙蒙細(xì)雨，滂沱大雨，狂風(fēng)暴雨。讓學(xué)生有了感性的相識(shí)。

2.雨有不同的脾氣，它時(shí)而溫順，時(shí)而急躁，今日我們要相識(shí)的雨會(huì)是什么脾氣呢?播放雷雨聲音，相機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀兩遍課題。采納多媒體課件協(xié)助教學(xué)法，讓學(xué)生直觀、形象地相識(shí)雷雨，為學(xué)習(xí)下文理解雷雨前后的不同景象作好鋪墊。

(二)初讀課文，整體感知

1.復(fù)習(xí)生字詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，老師有針對性得對某些簡單讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：黑沉沉、垂下來。這樣是為了讓學(xué)生更精確,流暢地朗讀課文。

2.讓學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，并想一想作者是按什么依次來寫雷雨的？從而讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三個(gè)部分，并找出相對應(yīng)的自然段。

我的設(shè)計(jì)理念是新課標(biāo)指出;閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生自讀課文，駕馭字詞的

同時(shí)，充分接觸熟識(shí)文本內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

（三）圖文結(jié)合，引導(dǎo)想象

1.學(xué)生依據(jù)生活實(shí)際，說一說雷雨前的景象。老師相機(jī)指導(dǎo)夏天的雷雨前景象。

2.勾畫圈點(diǎn)法。在第一、二、三段圈出寫雷雨前的景物。

3.老師相機(jī)導(dǎo)出雷雨前的圖表，之后學(xué)生通過圖表鞏固。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析，讓學(xué)生通過想象，加深學(xué)生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就立刻發(fā)覺那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關(guān)鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學(xué)生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是驚慌到了快速垂下來了。體會(huì)文中用詞的精確性。

（四）合作溝通探究

1.學(xué)習(xí)完了雷雨前，老師相機(jī)指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導(dǎo)學(xué)生用對比視察的方法，仔細(xì)視察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景；

2.讓學(xué)生結(jié)合雷雨前的圖表合作學(xué)習(xí)其次、三部分，；此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn)，信任他們；

（五）總結(jié)全文,升華情感；

1、借助表格，師生互動(dòng)，在師生對話中，讓學(xué)生對雷；

2、我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導(dǎo)學(xué)；在這部分設(shè)計(jì)中，我結(jié)合圖表和多媒體圖片，讓學(xué)生產(chǎn)；

（六）完成練習(xí)；

1.考考你朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的改變。

2.讓學(xué)生結(jié)合雷雨前的圖表合作學(xué)習(xí)其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么？并完成表格。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn)，信任他們能說出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。通過指導(dǎo)學(xué)生用視察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有依次地看圖，培育學(xué)生的視察實(shí)力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講解并描述的繁索，真正把課堂還給了學(xué)生。

（五）總結(jié)全文,升華情感

1.借助表格，師生互動(dòng)，在師生對話中，讓學(xué)生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進(jìn)一步深刻化。

2.我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受大自然的奇妙和漂亮。

在這部分設(shè)計(jì)中，我結(jié)合圖表和多媒體圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學(xué)生情感的升華。教學(xué)中我以朗讀結(jié)合圖片的形式喚起學(xué)生把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

（六）完成練習(xí)

（1）考考你，把六句描寫雷雨過程的句子標(biāo)上正確的序號(hào)，使之成為一段完整連貫的話。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

五、說板書設(shè)計(jì)

本課的板書設(shè)計(jì)，我分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨中雨量由小到大，大到小來板書。整個(gè)板書簡潔，條理清楚。

《雷雨》說課稿6

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改變。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學(xué)生來說都特別熟識(shí)。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有肯定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)實(shí)力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活閱歷的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以小組探究活動(dòng)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀的課文情景，多形式讀文，讓學(xué)生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)。

目標(biāo)是：

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留心視察天氣的愛好，能寫視察日記。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)打算：

課前布置學(xué)生視察雷雨這一自然現(xiàn)象。

：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在。”二年級(jí)的學(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性相識(shí)。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地感悟語言，體驗(yàn)情感，發(fā)展特性。

第一步“談話溝通，激發(fā)愛好。”學(xué)生們都曾經(jīng)驗(yàn)過雷雨季節(jié)，經(jīng)驗(yàn)過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿ミ\(yùn)用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點(diǎn)。在起先激趣導(dǎo)入時(shí)，我以談話的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說一說自己看到的雨的特點(diǎn)，孩子們由于對雨特別的了解，所以主動(dòng)性特殊的高，說的也特別的好。這既激發(fā)了學(xué)生的愛好，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。在這步教學(xué)過程中，之所以采納這種追憶式導(dǎo)入，是因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖瞧甙藲q的孩子，他們的新奇心強(qiáng)，留意力簡單分散。我希望通過這種輕松簡潔的談話，激發(fā)學(xué)生的愛好，直觀地感受課文內(nèi)容。然后再讓孩子們用自己喜愛的方式自由的朗讀課文，這時(shí)，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺(tái)上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的特性。激發(fā)了他們對語文的渴求。

其次步“小組合作，自主識(shí)字。”激勵(lì)學(xué)生相互合作，采納多種方法進(jìn)行自主識(shí)字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識(shí)字和積累語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，提高識(shí)字效率，培育識(shí)字實(shí)力。學(xué)生在輕松開心的氛圍中學(xué)會(huì)了生字，體會(huì)了勝利的喜悅。他們在自主溝通的過程中，充分展示了自己的特性，膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機(jī)會(huì)，為他們供應(yīng)了一個(gè)同等的、友好的、互助的學(xué)習(xí)溝通舞臺(tái)。

第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維。”低年級(jí)學(xué)生思維以詳細(xì)形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培育學(xué)生思維實(shí)力的最佳途徑。為此，我利用生動(dòng)的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最終寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去傾聽狂風(fēng)暴雨。最終充分的理解文本。

缺憾的是，學(xué)生的朗讀沒有指導(dǎo)到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學(xué)生的表達(dá)實(shí)力還有待提高

《雷雨》說課稿7

"說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)探討、教學(xué)溝通和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)探討形式。雷雨語文課文的說課稿，我們來看看。

一、說教材地位特點(diǎn)

我今日所說的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是中學(xué)第四冊第四單元。這個(gè)單元是中學(xué)首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而作品《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

實(shí)力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與老師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說學(xué)法引導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

3、深化研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)探討，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化探討性學(xué)習(xí)。

五、說教學(xué)過程（）

一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀愛好。

之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。原委還有多少個(gè)難解的迷，原委還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，同等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)作品《雷雨》。

二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、設(shè)問提示，提出問題

我采納換位思索。由學(xué)生主體主動(dòng)、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課作品《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學(xué)生剛才提動(dòng)身布于探討區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

a、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

b、曹禺簡介，作品《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜尋

老師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，老師供應(yīng)給學(xué)生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

為了提高課堂教學(xué)的效率，老師供應(yīng)給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜尋引擎。

搜尋引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

3、溝通、匯報(bào)、探討

接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的探討區(qū)。

之后，老師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，老師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

之后，老師作簡要小結(jié)。并補(bǔ)充作品《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清楚的把握作品《雷雨》的困難人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好打算。

三、文本深化研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)探討（約27分鐘）

1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了作品《雷雨》之后。回來文本，通過對文本的探討達(dá)到解讀戲劇的目的。培育學(xué)生鑒賞戲劇的實(shí)力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

2、插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，并提出思索題。

a、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

b、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思索題a。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么看法？找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事務(wù)綻開對話，在整個(gè)對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作呈現(xiàn)了怎樣的心理改變過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖儯睦矬w現(xiàn)？

（學(xué)生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，老師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由探討的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

（老師在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)發(fā)布探討問題）

a、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

b、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

之后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。激勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)對這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深化的探討。（其中，老師向?qū)W生供應(yīng)一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

5、探討完畢。老師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

四、課外探討拓展（約3分鐘）

在課堂探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長探討范圍，拓展課外探討性學(xué)習(xí)。

1、老師示范性的提出有關(guān)作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的探討性的命題。如：a、作品《雷雨》的命名

b、曹禺創(chuàng)作作品《雷雨》的前后歷程

c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

d、周樸園和他的三個(gè)女人

e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談

2、激勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的探討區(qū)發(fā)布一個(gè)探討性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外探討性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

五、結(jié)束詞

我的結(jié)束詞是這樣的。

同學(xué)們。今日，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺、自主而同等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)作品《雷雨》。現(xiàn)在走出作品《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》說課稿8

一、說教材

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，，進(jìn)一步培育學(xué)生文學(xué)作品觀賞的實(shí)力。劇本的閱讀觀賞是文學(xué)作品觀賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀(jì)三十年問世以來，始終常演不衰。它之所以成為話劇藝術(shù)的珍寶，緣由有三：

首先是緊湊集中的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間（上午到午夜兩點(diǎn)鐘），兩個(gè)舞臺(tái)背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年錯(cuò)綜困難的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。課文的節(jié)選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者奇妙地運(yùn)用了“回顧”與“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

其次是特性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有顯明的特性，作家刻畫這些人物不僅通過尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對話，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個(gè)人都顯示了他作為社會(huì)中人的豐富內(nèi)容，以各自的遭受和命運(yùn)激烈著人們的心弦。

最終是用必要的“舞臺(tái)說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺(tái)說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異樣煩燥——”這個(gè)說明交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種舞臺(tái)氣氛，同悲劇劇情緊密協(xié)作著，又烘托了人物的煩躁，郁悶，擔(dān)心的思想心情，預(yù)示著一場雷雨的到來，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產(chǎn)生壓抑感。

因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，細(xì)致體會(huì)作者是如何通過特性化的對話，來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。依據(jù)大綱及教材的特點(diǎn)，以美國教化學(xué)家，心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)論為依據(jù)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、認(rèn)知目標(biāo)是理解人物的思想性格。

2、情感目標(biāo)是了解資產(chǎn)階級(jí)自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征。

3、精神運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是提高觀賞劇本情節(jié)和形象的實(shí)力。作為第一教時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在作家作品介紹、熟識(shí)課文情節(jié)和分析周樸園的思想性格上。難點(diǎn)就是如何理解相識(shí)周樸園思想性格的兩重性。

二、說方法

①教法這節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“引導(dǎo)式活動(dòng)課”，也就是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樵谡n堂上，要想獲得有效的學(xué)問和實(shí)力的培育，必需有針對性地設(shè)立目標(biāo)，否則，頭緒太多，目標(biāo)分散，效果難以突出。首先，指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說的實(shí)力的培育，最好的方式就是論辯，而一個(gè)中學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備以嚴(yán)謹(jǐn)、清楚、精確的語言把思想的閃光點(diǎn)展示出來的實(shí)力，論辯恰恰能提高這個(gè)實(shí)力。最終，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品嘗特性化臺(tái)詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語言感悟?qū)嵙Α?/p>

②教學(xué)協(xié)助手段播放多媒體協(xié)助教學(xué)課件，是依據(jù)教學(xué)的直觀性原則，在教學(xué)中利用學(xué)生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的干脆閱歷和感性相識(shí)，使學(xué)生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地駕馭材料。本課件利用flash界面制作，互動(dòng)交換效果較好。集聲音，圖像和動(dòng)態(tài)畫面于一體，能夠達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)的效果，從面提高課堂效率。

③學(xué)法教給學(xué)生學(xué)法是實(shí)現(xiàn)葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達(dá)到不教”這個(gè)目標(biāo)。目前職高學(xué)生的素養(yǎng)普遍比普高學(xué)生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價(jià)等實(shí)力較差，因此在教學(xué)中要作相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

1，在打算論辯時(shí)，正反方應(yīng)以小組合作——生生互動(dòng)為主，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神，依據(jù)老師所設(shè)計(jì)的問題綻開活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。

2、在辯論時(shí)，要讓學(xué)生留意辯論的技巧，做到有理有據(jù)。

3、品嘗特性化臺(tái)詞時(shí)，要學(xué)會(huì)用比較的方法，理解人物的性格特征。

三、說教學(xué)程序及課件運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

上課起先，課堂寧靜后，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放

到最大）讓學(xué)生感受一種劇烈的震撼。隨著聲音消逝后，老師導(dǎo)入新課，導(dǎo)語結(jié)束，點(diǎn)擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節(jié)選，曹禺）。這樣的處理是想通過創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在特定的氛圍里，產(chǎn)生深厚的愛好，激發(fā)求知的欲望，從而主動(dòng)地，主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。

2、作者簡介

接著點(diǎn)擊畫面上“Next鍵”，屏幕變換，出現(xiàn)曹禺先生的圖片

及相應(yīng)介紹，再點(diǎn)擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學(xué)生對作家作品的了解，提高對這一學(xué)問點(diǎn)的識(shí)記水平。

3、熟識(shí)劇情

第一步請學(xué)生找出節(jié)選部分故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，復(fù)習(xí)

劇體的特點(diǎn)之一：劇本的舞臺(tái)性，必需遵循時(shí)空高度集中的原則。

其次步，快速閱讀課文，依據(jù)提示，找出主要故事情節(jié)，從而

初步整體把握課文內(nèi)容。在這里要求學(xué)生發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同桌之間相互探討，共同解決閱讀中存在的難點(diǎn)，提高閱讀速度和效率。請學(xué)生逐一回答后，點(diǎn)擊相應(yīng)的時(shí)間，地點(diǎn)欄，顯出相應(yīng)的故事情節(jié)。

4、通過論辯，揭示人物的特性特色。

①學(xué)生分角色朗讀課文的第一部分。

②以“周樸園是否愛魯侍萍”為議題，分正反雙方。

③確定分工，打算辯論。

④論辯小結(jié)

a周樸園愛過，或者說曾經(jīng)愛過

b現(xiàn)在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。

C周樸園的突然變臉說明白“他一旦感覺自身利益受到巨大威逼，就暴露出資本家的原來面目”。

這樣通過論辯的方式，可以分化難點(diǎn)，初步明確了周樸園的性

格特征。這樣的處理，就能讓老師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，依據(jù)合作互動(dòng)教學(xué)模式，運(yùn)用生生間互動(dòng)，敬重學(xué)生潛能和主體地位，把大量課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培育了學(xué)生說的實(shí)力。當(dāng)然作為老師力求以“導(dǎo)”為前提，在論辯過程中，要時(shí)常地修正、補(bǔ)充“演員”們的不足，同時(shí)作出主動(dòng)的確定和評價(jià)。

5、抓住關(guān)鍵語句，品嘗特性語言

先請學(xué)生試讀周樸園突然變臉時(shí)的幾句臺(tái)詞，再聽課文錄音

片段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗周樸園臺(tái)詞中透露出的驚恐心理，進(jìn)一步理解周樸園的思想性格的雙重性。

6、課堂小結(jié)，明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師點(diǎn)擊“Next”鍵，畫面變換，出現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

①作家作品。

②故事情節(jié)。

③人物性格三段文字。

7、布置作業(yè)

《雷雨》說課稿9

說教材

（一）本課在教材的地位和作用

《雷雨》是一般中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》（必修4）第一單元其次篇課文。這是中學(xué)唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。《一般中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“能感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思索。”故本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，解讀名家名劇，步入戲劇殿堂的奇麗之門。

（二）教材內(nèi)容

四幕話劇《雷雨》是曹禺的成名作，更是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。《雷雨》以1925年前后的中國社會(huì)為背景，通過周、魯兩家之間困難的倫理關(guān)系和尖銳的階級(jí)沖突，深刻揭露了二三十年頭舊中國舊家庭的黑暗現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級(jí)的專橫、冷酷與偽善,從而預(yù)示了舊制度的崩潰與滅亡。文本節(jié)選的是其次幕，共兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周、魯?shù)臎_突沖突，其次場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的沖突沖突。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《雷雨》以激烈尖銳的沖突沖突、精彩紛呈的戲劇語言和特性顯明的人物形象飲譽(yù)文壇，是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)特性和審美追求之作，因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣背景，體會(huì)作者是如何通過戲劇語言推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，從而把握人物性格及表現(xiàn)技巧。據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問與實(shí)力：

1.了解戲劇常識(shí)、作者及作品梗概，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。

2.理清人物關(guān)系，把握其中的沖突沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

過程與方法：

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的特性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺(tái)詞。

2.體會(huì)戲劇通過激烈的沖突沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，初步培育戲劇意識(shí)與鑒賞戲劇的實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀：

相識(shí)舊家庭的悲劇與罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級(jí)的剝削本質(zhì)，珍惜今日的華蜜生活和人倫親情。

（三）重難點(diǎn)確立及解決方法

《雷雨》人物形象是在沖突沖突中漸漸被推至讀者面前的。因此，將“過程與方法目標(biāo)2”作為重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析劇情發(fā)展，把握沖突沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要沖突是什么，實(shí)質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題做打算。

《雷雨》的人物語言形象地反映了人物的出身、經(jīng)驗(yàn)、地位與特性，且隱含著豐富的潛臺(tái)詞。所以，擬定“過程與方法目標(biāo)1”犯難點(diǎn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品嘗人物語言的深層內(nèi)涵，挖掘其中隱性意義，提高文學(xué)鑒賞實(shí)力。

（四）課時(shí)支配

本課擬用三課時(shí)完成，

第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1、走近作者：簡介曹禺與他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說明的作用。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，理清人物關(guān)系。

其次課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1.分析第一場沖突沖突，相識(shí)周樸園冷酷、自私與虛偽的本質(zhì)；侍萍的性格特征。

2.分析其次場沖突沖突，進(jìn)一步相識(shí)周樸園的殘忍、冷酷與狡猾的本性；了解以魯大海為代表的工人階級(jí)的抗拒精神。

本次說課的內(nèi)容是第三課時(shí)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的特性化、動(dòng)作性特征。

2.揣摩臺(tái)詞中的潛臺(tái)詞。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用戲劇語言的學(xué)問進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)以致用。

說學(xué)情

高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語言、體驗(yàn)情感等實(shí)力。同時(shí)，經(jīng)過中學(xué)階段三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對文學(xué)作品有肯定的閱讀愛好，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的學(xué)問。針對這種狀況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生留意戲劇文本的文體特點(diǎn)，有層次地朗讀、觀賞、品鑒文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)。

教法設(shè)想

1.教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)與學(xué)生的年齡及心理特征，抓住語文學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間、空間，讓學(xué)生干脆參加，從對文本的解讀中獲得語用閱歷、語感體驗(yàn)，詳細(xì)方法如下：

⑴設(shè)疑研討法

通過有創(chuàng)意的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，學(xué)會(huì)在詳細(xì)實(shí)踐過程中思索、發(fā)覺問題，并能精確、恰當(dāng)?shù)厣仙秊橐环N人生的閱歷。

⑵情境教學(xué)法。

利用電影片段，變抽象文字為生動(dòng)可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見其人、臨其境，通過干脆感知，促進(jìn)對學(xué)問的理解鞏固。還可采納為影片配音的方式，加深對戲劇語言的體會(huì)。在情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，能更好地理解、駕馭所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實(shí)踐實(shí)力。

2.教學(xué)器具

本課運(yùn)用多媒體電腦課件為主要教學(xué)手段。把教學(xué)設(shè)計(jì)步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索、突破重難點(diǎn)，而且，利用演示課件代替板書，能節(jié)約時(shí)間，又可補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

(附:教學(xué)過程分三步，共七個(gè)環(huán)節(jié),點(diǎn)擊圖中右下角樹葉或圖章可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。)

說學(xué)法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)不是目的，重要的是使之會(huì)學(xué)，因此，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。可指導(dǎo)學(xué)生主要采納以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

⑴誦讀品嘗法

通過特性化誦讀、分角色朗讀等方式，反復(fù)涵詠朗讀品嘗，讀出文本韻味，還課堂以朗朗書聲。從解讀語言文字入手來感知作品，進(jìn)而感受作者的思想感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語感，培育審美鑒賞實(shí)力的語言實(shí)踐活動(dòng)之一。

⑵探討探究法

實(shí)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，發(fā)覺問題，通過小組合作溝通探討解決問題。

⑶遷移應(yīng)用法

授之以魚不若授之以漁，體會(huì)到戲劇語言的特點(diǎn)之后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的學(xué)問進(jìn)行寫作活動(dòng),即對相關(guān)素材進(jìn)行改編，化理論為實(shí)踐。既鞏固了課堂效果，又培育了學(xué)生的寫作實(shí)力，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)將課堂學(xué)問付諸實(shí)踐的習(xí)慣。

說教學(xué)過程

為完成教學(xué)任務(wù)，要因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生愛好點(diǎn)，激勵(lì)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。基于此，教學(xué)過程由三步構(gòu)成，其時(shí)間安排為導(dǎo)語2分鐘，文本探究39分鐘，作業(yè)布置1分鐘。所余3分鐘作為機(jī)動(dòng)，以備答疑或意外狀況出現(xiàn)。

步驟一：導(dǎo)入新課

[設(shè)計(jì)說明]愛好是最好的老師，是學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)愛好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：

（PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學(xué)生感受到一種劇烈的視聽震撼）

《雷雨》就是一場狂風(fēng)暴雨，這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但是仍殘存一絲溫情的老人。他們夫妻相見不相認(rèn)卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識(shí)卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛與最不忍的恨”。

上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突與人物都要通過什么來表現(xiàn)呢？（學(xué)生回答）對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，駕馭戲劇語言的特點(diǎn)就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。

此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思。同時(shí)，也使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避開了學(xué)習(xí)過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

步驟二：文本探究

環(huán)節(jié)一：探究人物語言的特性化。

[設(shè)計(jì)說明]這個(gè)環(huán)節(jié)主要由兩個(gè)問題組成，問題1：師生合作朗讀文本相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生思索：周樸園發(fā)覺魯侍萍身份之后語氣與之前有什么改變？這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢？

通過比較語氣改變，讓學(xué)生體會(huì)到人物語言特性化的特點(diǎn)。而且，師、生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

問題2：觀賞周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思索：周的語言有什么特點(diǎn)？符合他什么樣的性格？

問題2是對問題1的深化，通過影像資料激發(fā)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物語言特性化的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺(tái)詞。

[設(shè)計(jì)說明]潛臺(tái)詞并非戲劇所獨(dú)有的，授課時(shí)由《林黛玉進(jìn)賈府》中相關(guān)情節(jié)引入，溫故引新，激發(fā)深化探究的愛好，同時(shí)，又使學(xué)生對潛臺(tái)詞有了一個(gè)基本的相識(shí)。詳細(xì)如下：

（過渡）我們了解了戲劇語言特性化的特點(diǎn)，其實(shí)戲劇語言還特殊講究潛臺(tái)詞。

什么是潛臺(tái)詞？《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺(tái)詞：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫頭老婆們不好了，也只管告知我。”連問三個(gè)問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，對黛玉各方面都非常關(guān)切。但，她真是在關(guān)切黛玉嗎？當(dāng)然不是。她的目的是什么呢？接下來的兩個(gè)“只管告知我”，讓我們有些感覺了：賈府中我說了算！聽我的，沒錯(cuò)。可見，她的“熱忱”話語目的只有一個(gè)，就是要把她在賈府中的特別身份地位明白地告知黛玉。可她說出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外，這就是潛臺(tái)詞。

得出潛臺(tái)詞定義后，通過文本中典型例子加以理解，再通過兩個(gè)片段進(jìn)行深化，此環(huán)節(jié)選取沖突沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過誦讀、品讀等方式揣摩人物語言的潛臺(tái)詞，得出戲劇語言的其次個(gè)特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動(dòng)作性的特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)說明]《雷雨》在舞臺(tái)上經(jīng)久不衰，得益于語言劇烈的動(dòng)作性。劇作中的人物的臺(tái)詞往往能加強(qiáng)沖突沖突，揭示人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。但學(xué)生對于這點(diǎn)的理解可能會(huì)出現(xiàn)困難，必需作好鋪墊，所以，用《紅樓夢》第三十九回寫劉姥姥爭論賈府吃螃蟹一段引入，同時(shí)作這樣的說明：

這里寫她又是擺行論價(jià)，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個(gè)鄉(xiāng)村窮婆子的驚異感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言中反映了出來，口吻逼真，動(dòng)作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫娖淙耍缏勂渎暎瑸槭裁矗恳驗(yàn)檫@些語言中有“動(dòng)作”，《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因?yàn)槠湔Z言具有極其劇烈的動(dòng)作性。

而后由典型的例子加深相識(shí)，再通過練習(xí)鞏固理解，到此本課重點(diǎn)解決。8分鐘。

環(huán)節(jié)四：體悟·演繹

[設(shè)計(jì)說明]特點(diǎn)明確后，為進(jìn)一步鞏固深化，通過配音形式體會(huì)戲劇語言特點(diǎn)。這種遷移運(yùn)用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使之參加到課堂中，又培育了學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)問來表達(dá)自己理解的實(shí)力。此環(huán)節(jié)5分鐘。

環(huán)節(jié)五：拓展延長

[設(shè)計(jì)說明]僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習(xí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練動(dòng)手實(shí)力，所以，這樣設(shè)計(jì)：

影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是大張旗鼓。演員打算好了，沒有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當(dāng)一回編劇，以《林黛玉進(jìn)賈府》為腳本，選擇其中一個(gè)片段，小組合作，將之改寫成劇本，留意改編后的戲劇語言要有特性化特征，符合原文中人物的身份，然后，為大家表演一下——

此環(huán)節(jié)打破文體限制，從愛好動(dòng)身，從藝術(shù)相通原則入手，讓學(xué)生通過自編自演，從實(shí)踐操作的角度理解戲劇語言，提高審美情趣，培育綜合實(shí)力，達(dá)到語文教學(xué)三境界：駕馭肯定語文學(xué)問──培育相應(yīng)語文實(shí)力──發(fā)展特性。這樣延展訓(xùn)練天地，攻克了難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)10分鐘。

步驟三：作業(yè)布置

[設(shè)計(jì)說明]教學(xué)要面對全體學(xué)生，也要因材施教，故本著自主選擇，實(shí)現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)的原則，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)：

1.寫作練習(xí)：寫出下列人物不同的語言：

做老師的父親和做生意的媽媽希望你仔細(xì)讀書，他們分別對你說---

要求：寫一段與父母的對話，語言要有特性、有潛臺(tái)詞、要富于動(dòng)作性，字?jǐn)?shù)不限。

2.找出劇本中你認(rèn)為最精彩的戲劇語言，談?wù)勀愕目捶ǎ纬梢黄≌撐摹?/p>

3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本，利用語文課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。

（以上3個(gè)題目，題目1為必做題，2、3題依據(jù)個(gè)人實(shí)力、精力及愛好自選一項(xiàng)或兩項(xiàng)都做。）

第一項(xiàng)是基本作業(yè)，對一般水平的學(xué)生來說是保底作業(yè)，也是向二、三項(xiàng)發(fā)展的奠基作業(yè)。其次題意在激勵(lì)學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感高度融合。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達(dá)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生群體，引導(dǎo)他們自由組合、嘗試編寫、排練課本劇，在課外活動(dòng)時(shí)展示，使學(xué)習(xí)延長到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀。此環(huán)節(jié)1分鐘。

以上是我說課的內(nèi)容，不周之處敬請方家指正，感謝！

《雷雨》說課稿10

今日我說課的課題是《雷雨》。我將從以下8個(gè)方面說說我的教學(xué)設(shè)想：

一、說教材

《雷雨》是人教版中學(xué)語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個(gè)封建大家庭錯(cuò)綜困難的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充溢罪惡的社會(huì)。這個(gè)單元是中學(xué)首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使同學(xué)了解戲劇常識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

學(xué)問目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)和戲劇語言的特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：

1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。

2、分析人物語言

情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境之間的沖突沖突

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點(diǎn)：分析人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境的沖突

三、說教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）教法

新課程理念很強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起同學(xué)留意，引導(dǎo)他們主動(dòng)思維，獨(dú)立自主的解決問題。詳細(xì)做法如下：

1、表演法——深化文本，理解人物

2、自主探究法——同學(xué)實(shí)踐，鞏固提高

3、探討法——主動(dòng)參加，總結(jié)規(guī)律

4、點(diǎn)撥法——綻開聯(lián)想，拓展思路

我認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)同學(xué)在課堂上主動(dòng)參加，促進(jìn)全體同學(xué)主動(dòng)動(dòng)腦。因而，我采納了比較新奇的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)手段

為了使我依據(jù)教材特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達(dá)到最大化的展示境界，同時(shí)也為了協(xié)作以上我選擇的三種教法得以完滿實(shí)現(xiàn)，我確定采納“多媒體展示平臺(tái)”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。

四、說學(xué)法

埃德加?富爾說：“將來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

1、我運(yùn)用探討法，讓同學(xué)在探討中進(jìn)行思維的碰撞，從而順當(dāng)?shù)啬玫酱蜷_鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

2、留意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，供應(yīng)預(yù)習(xí)方法，以形成常規(guī)；

3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓同學(xué)養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫讀書習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進(jìn)一步增加同學(xué)對本課的學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語：

上世紀(jì)三十年頭，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著美妙將來的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是我們今日所要學(xué)習(xí)的《雷雨》

（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

（三）表演擂臺(tái)，同學(xué)表演后請演員代表和觀眾代表簡潔談一談自己的感受（依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，同學(xué)通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情）

（四）自由探討

老師提出探討的問題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？

依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這一問題，旨在讓同學(xué)通過對人物對話及潛臺(tái)詞的分析相識(shí)人物。老師在同學(xué)發(fā)言時(shí)適時(shí)板書總結(jié)：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：和善、正直、剛毅、倔強(qiáng)的下層?jì)D女

2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實(shí)的嗎？

老師要引導(dǎo)同學(xué)在思索時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而相識(shí)到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不華蜜的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實(shí)的，因?yàn)槟且欢螘r(shí)期可能是他人生中最歡樂的時(shí)間。不過他懷念的是年輕貌美、知書達(dá)理、溫順賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當(dāng)侍萍站在他面前時(shí)，他膽怯 侍萍對他的名譽(yù)、家庭構(gòu)成威逼，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍看法的轉(zhuǎn)變恰恰是由他的階級(jí)地位和生存環(huán)境所確定的。通過這一問題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。

六．說矯正反饋

假設(shè)周樸園重新接受了侍萍，他們會(huì)華蜜嗎？這一環(huán)節(jié)我讓同學(xué)綻開聯(lián)想，拓展思維

我想讓同學(xué)意識(shí)到，因?yàn)閮扇说男愿窦半A級(jí)地位他們并不會(huì)華蜜。再次突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)束語：悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難，它不應(yīng)當(dāng)是某一個(gè)人制造的，而應(yīng)當(dāng)是民族悲傷的時(shí)代顯現(xiàn)。《雷雨》悲劇，其實(shí)就是一個(gè)封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個(gè)完整而有肯定長度的行動(dòng)展示給讀者，讓他們?nèi)ジ惺苓@個(gè)充溢罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會(huì)。

七．說作業(yè)布置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個(gè)瘋了的女人，侍萍和繁漪中結(jié)束，你能為劇本寫一個(gè)不同的結(jié)局嗎?

八．說課堂小結(jié)

對于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)篇目，我重點(diǎn)總結(jié)了了本課教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)

傳統(tǒng)的'戲劇鑒賞，習(xí)慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費(fèi)時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn)，關(guān)鍵是同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的愛好。《雷雨》這一課，我向傳統(tǒng)說“不”，主要設(shè)計(jì)了“表演擂臺(tái)”“自由”“表演點(diǎn)點(diǎn)評”等活動(dòng)，讓同學(xué)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。

以上就是我本課的教學(xué)設(shè)想，感謝。

《雷雨》說課稿11

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們：

大家下午好！今日我說課的內(nèi)容是《夏天的雷雨》。

《夏天的雷雨》是鄂教版小學(xué)《品德與生活》二年級(jí)下冊第四單元《火熱的夏天》第一個(gè)主題《夏天到了》其次課時(shí)。依據(jù)品德與生活課程的總目標(biāo)和兒童的認(rèn)知規(guī)律。

我將了解雷雨前的現(xiàn)象，了解雷雨中的一些科普學(xué)問以及雷雨的危急性，駕馭防雷學(xué)問作為本課的學(xué)問與技能目標(biāo)。

在行為與習(xí)慣上，我想讓學(xué)生知道要躲避雷雨，并駕馭躲避雷雨的方法，增加自我愛護(hù)意識(shí)。

同時(shí)我設(shè)計(jì)了本課的情感與看法目標(biāo)：知道夏天的雷雨是自然現(xiàn)象，消退學(xué)生對雷雨恐驚心理。激勵(lì)學(xué)生視察，爭當(dāng)小小氣象員；激勵(lì)學(xué)生看書，爭當(dāng)小小科普員；激勵(lì)學(xué)生宣揚(yáng)，爭當(dāng)小小宣揚(yáng)員。讓學(xué)生樂于對大自然中的現(xiàn)象進(jìn)行探究，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)的過程與方法目標(biāo)是通過看一看、聽一聽方法，讓學(xué)生從視覺、聽覺中感知雷雨，通過講一講、讀一讀讓學(xué)生了解一些科普學(xué)問還有雷電帶來的災(zāi)難，通過幫一幫、說一說方法，讓學(xué)生將已學(xué)學(xué)問運(yùn)用到生活中去，通過演一演、議一議方法，讓生活中的情景再現(xiàn)，并讓學(xué)生用已學(xué)的學(xué)問來解決問題，通過想一想、評一評方法，知道我們自己在雷雨時(shí)有哪些行為是錯(cuò)的。

這節(jié)課我覺得，它的重難點(diǎn)是駕馭正確的避雷方法，增加自我愛護(hù)意識(shí)。

我在教學(xué)過程中力求做到，構(gòu)建一個(gè)生活性、開放性、活動(dòng)性、趣味性的課堂。

一、構(gòu)建開放性的課堂

夏天的雷雨是自然現(xiàn)象，學(xué)生們都見過，但他們的視察有限，因此課前我讓學(xué)生查閱資料或詢問長輩，了解到雷雨前的現(xiàn)象以及避雷小常識(shí)。讓課堂走向室外，課堂更具有開放性。這也有助于“了解雷雨現(xiàn)象和駕馭防雷學(xué)問”這個(gè)學(xué)問目標(biāo)的達(dá)成。

二、構(gòu)建緊密聯(lián)系生活的課堂

1、聯(lián)系生活、視察生活，關(guān)注雷雨前的現(xiàn)象

教材中給出的雷雨前畫面，都是一些小動(dòng)物的現(xiàn)象，但是聯(lián)系到我們學(xué)校的學(xué)生，他們都是城市的學(xué)生，很少望見這些動(dòng)物，那么怎么知道要下雨了？于是我在活動(dòng)一中還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，將這些現(xiàn)象分類，分為在城市和農(nóng)村，我們分別可以通過什么來知道要下雷雨了。

不過今日在課堂上有許多學(xué)生的回答能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談到的都是自己感受或看到的，那么我再用此方法梳理時(shí)會(huì)讓他們更加清晰。

2、用已獲得的避雷常識(shí)幫一幫身邊的小摯友，體驗(yàn)勝利的歡樂。

在學(xué)生了解了避雷方法后，我依據(jù)我校學(xué)生狀況，創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情景。這四個(gè)情景都是很有可能發(fā)生的，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到真實(shí)生活。并且讓學(xué)生在幫助這些弟弟妹妹中獲得歡樂。

在課堂教學(xué)時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都很主動(dòng)，有了這種很真實(shí)的情景，他們就像在真實(shí)的生活中幫助他人一樣，獲得歡樂。假如不是這么貼近生活的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)想不到他的學(xué)問還可以幫助到別人。此方法也促進(jìn)了教學(xué)重難點(diǎn)的達(dá)成，使學(xué)生很好的駕馭了防雷學(xué)問。

3、由人及己，評判真實(shí)鏡頭中的自己。

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)基本上是言不及己，所以我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。用剛剛學(xué)到的學(xué)問來推斷這些圖片中學(xué)生行為的對錯(cuò)。而這些圖片都是上周五，我校學(xué)生真實(shí)的畫面，學(xué)生看了后會(huì)感覺很親切，并且簡單接受正確的觀點(diǎn)。

事實(shí)的確如此，學(xué)生在看到照片時(shí)首先很驚異，后來利用他們學(xué)過的已有學(xué)問在幫忙改正時(shí)，其實(shí)他們就能聯(lián)系到自己的行為，并且自覺的訂正自己的錯(cuò)誤行為，這就說明在他們心里已經(jīng)牢牢記住了防雷學(xué)問，并且已經(jīng)接受。在這里重難點(diǎn)就很好的達(dá)成。

三、主動(dòng)構(gòu)建有“味”的生活課堂

本節(jié)課的內(nèi)容雖然是學(xué)生司空見慣的，要讓學(xué)生在頭腦中形成一種品德意識(shí)，這還須要一種理論灌輸，如何讓學(xué)生吃理，如何導(dǎo)行，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了“爭當(dāng)三員”。

1、激勵(lì)學(xué)生視察生活、關(guān)注天氣，爭做小小氣象員。

2、激勵(lì)學(xué)生去探究、去閱讀有關(guān)雷雨的書籍，爭做小小科普員。

3、激勵(lì)學(xué)生宣揚(yáng)避雷小學(xué)問，爭做小小宣揚(yáng)員。

詳細(xì)表現(xiàn)在：

（1）“說一說、讀一讀”

讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如在活動(dòng)一中，了解雷雨前的現(xiàn)象，就主要是通過學(xué)生說，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，并且老師也可以了解到學(xué)生已有的學(xué)問是怎樣的，最終讀一首兒歌來幫助記憶。

（2）“聽一聽、看一看”

可以讓學(xué)生了解不知道的學(xué)問，比如看雷雨災(zāi)難的新聞，看統(tǒng)計(jì)狀況等，還有聽小博士講解避雷學(xué)問，這些學(xué)生都很簡單接受，并且讓學(xué)生對雷雨的危急性有初步的相識(shí)，對避雷方法有全面的了解，在這里有助于學(xué)問目標(biāo)的達(dá)成。

（3）“演一演、議一議”

在課堂上通過演的方式將生活中的情景再現(xiàn)，一是吸引學(xué)生的留意力，二是情景更真實(shí)，學(xué)生更簡單接受。演完后讓學(xué)生爭論其中行為的對錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好的突破重難點(diǎn)。

（4）“想一想、評一評”

學(xué)生看生活中真實(shí)的照片，來推斷行為對錯(cuò)。通過設(shè)計(jì)三個(gè)我校一年級(jí)學(xué)生遭受雷雨天氣的情景，讓學(xué)生用已有學(xué)問幫助弟弟妹妹平安避雷。這個(gè)可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還可以更好的駕馭避雷學(xué)問。

總的來說，在本課教學(xué)上，我力求做到融“激勵(lì)性、趣味性、過程性、引導(dǎo)性、發(fā)展性”為一體，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在潛移默化中思想上受到教化，行為上有更多的自我愛護(hù)的平安學(xué)問，力求創(chuàng)設(shè)“潤物無聲”的品德教學(xué)境界，但也有不盡人意的地方，比如全面關(guān)注學(xué)生問題，科學(xué)有效的評價(jià)學(xué)生等問題上都還做的不夠好，這些都有待于我進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、改進(jìn)。

以上是我對本節(jié)課的說課，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們指責(zé)指正。

《雷雨》說課稿12

"說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)探討、教學(xué)溝通和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)探討形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。雷雨課文的語文說課稿，我們來看看。

今日我說課的課題是《雷雨》。我將從以下8個(gè)方面說說我的教學(xué)設(shè)想：

一、說教材

《雷雨》是人教版中學(xué)語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個(gè)封建大家庭錯(cuò)綜困難的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充溢罪惡的社會(huì)。這個(gè)單元是中學(xué)首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使班級(jí)學(xué)生了解戲劇常識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

學(xué)問目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)和戲劇語言的特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：

1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。

2、分析人物語言

情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境之間的沖突沖突

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點(diǎn)：分析人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境的沖突

三、說教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）教法

新課程理念很強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起班級(jí)學(xué)生留意，引導(dǎo)他們主動(dòng)思維，獨(dú)立自主的解決問題。詳細(xì)做法如下：

1、表演法——深化文本，理解人物

2、自主探究法——班級(jí)學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高

3、探討法——主動(dòng)參加，總結(jié)規(guī)律

4、點(diǎn)撥法——綻開聯(lián)想，拓展思路

我認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)班級(jí)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參加，促進(jìn)全體班級(jí)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦。因而，我采納了比較新奇的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)手段

為了使我依據(jù)教材特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達(dá)到最大化的展示境界，同時(shí)也為了協(xié)作以上我選擇的三種教法得以完滿實(shí)現(xiàn)，我確定采納“多媒體展示平臺(tái)”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。

四、說學(xué)法

埃德加?富爾說：“將來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

1、我運(yùn)用探討法，讓班級(jí)學(xué)生在探討中進(jìn)行思維的碰撞，從而順當(dāng)?shù)啬玫酱蜷_鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

2、留意班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，供應(yīng)預(yù)習(xí)方法，以形成常規(guī)；

3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫讀書習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進(jìn)一步增加班級(jí)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語：

上世紀(jì)三十年頭，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷